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包郵 中國(guó)高等學(xué)校軟實(shí)力-生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力研究
作者：李軍
開(kāi)本：
16開(kāi)
頁(yè)數(shù)：
236
本類(lèi)榜單：社會(huì)科學(xué)銷(xiāo)量榜
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中國(guó)高等學(xué)校軟實(shí)力-生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787561833124
- 條形碼：9787561833124 ; 978-7-5618-3312-4
- 裝幀：暫無(wú)
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
中國(guó)高等學(xué)校軟實(shí)力-生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力研究 本書(shū)特色
《中國(guó)高等學(xué)校軟實(shí)力:生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力研究》是由天津大學(xué)出版社出版的。
中國(guó)高等學(xué)校軟實(shí)力-生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介
伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，世界各國(guó)在科技和人才方面的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與騰飛要依托大學(xué)的發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的增強(qiáng)，為此保持高等學(xué)校的軟實(shí)力——生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力，不僅直接關(guān)系到高校的生存與發(fā)展，而且關(guān)系到國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與強(qiáng)盛。隨著教育的國(guó)際化，高等學(xué)校的“資源輸入”和“產(chǎn)品輸出”正逐步市場(chǎng)化，世界各國(guó)高等學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)加劇，中國(guó)高等學(xué)校的發(fā)展面臨著巨大挑戰(zhàn)。因此，如何用生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)的理論指導(dǎo)中國(guó)高等學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)是作者多年來(lái)的研究目標(biāo)。
中國(guó)高等學(xué)校軟實(shí)力-生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力研究 目錄
**章 緒論
1.1 本書(shū)的寫(xiě)作意圖
1.1.1 研究中國(guó)高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)的原因
1.1.2 中國(guó)高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)要解決的問(wèn)題
1.2 本書(shū)研究的意義
1.2.1 理論意義
1.2.2 實(shí)踐意義
1.3 本書(shū)的研究方法
1.4 本書(shū)的內(nèi)容框架及創(chuàng)新之處
1.4.1 本書(shū)研究的內(nèi)容框架
1.4.2 本書(shū)的創(chuàng)新之處
第二章 高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)理論研究述評(píng)
2.1 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)理論的提出及理論基礎(chǔ)
2.1.1 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)理論的提出
2.1.2 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)理論的相關(guān)理論基礎(chǔ)
2.2 國(guó)內(nèi)外高等教育理論研究
2.2.1 國(guó)外高等教育發(fā)展理論
2.2.2 中國(guó)高等教育發(fā)展理論
2.2.3 國(guó)外高等教育管理理論
2.2.4 中國(guó)高等教育管理理論
2.3 國(guó)內(nèi)外教育生態(tài)理論
2.3.1 教育生態(tài)學(xué)的形成與發(fā)展
2.3.2 教育生態(tài)學(xué)在我國(guó)的研究及應(yīng)用
2.3.3 教育生態(tài)學(xué)的基本原理
2.4 國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)理論概述
2.4.1 當(dāng)代關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題的各種學(xué)說(shuō)
2.4.2 現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)理論
2.4.3 競(jìng)爭(zhēng)理論的新發(fā)展
2.4.4 生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)理論
第三章 高等學(xué)校生態(tài)位理論及模型研究
3.1 高等學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的含義及結(jié)構(gòu)
3.1.1 高等學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的含義及其特征
3.1.2 高等學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
3.2 生態(tài)位原理及高等學(xué)校生態(tài)位概念
3.2.1 生態(tài)位基本原理
3.2.2 高等學(xué)校生態(tài)位含義及類(lèi)型
3.3 基于生態(tài)位原理的高等學(xué)校間的關(guān)系
3.3.1 高等學(xué)校間的生態(tài)關(guān)系
3.3.2 競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系：高等學(xué)校生態(tài)位現(xiàn)象分析
3.4 競(jìng)爭(zhēng)與生態(tài)位關(guān)系的數(shù)學(xué)模型
3.4.1 生態(tài)位態(tài)勢(shì)模型
3.4.2 生態(tài)位超體積模型
3.4.3 生態(tài)位寬度模型
3.4.4 生態(tài)位重疊模型
3.4.5 生態(tài)位分離模型
3.4.6 生態(tài)位適宜度模型
3.4.7 集群高等學(xué)校協(xié)同進(jìn)化模型
第四章 高等學(xué)校生態(tài)位評(píng)價(jià)實(shí)證研究
4.1 高等學(xué)校生態(tài)位評(píng)價(jià)研究過(guò)程
4.1.1 模型選取概述
4.1.2 指標(biāo)選取概述
4.1.3 模型求解
4.2 中國(guó)高等學(xué)校學(xué)科分類(lèi)生態(tài)位態(tài)勢(shì)相對(duì)比較
4.2.1 中國(guó)高等學(xué)校按學(xué)科類(lèi)別高級(jí)職稱(chēng)生態(tài)位情況
4.2.2 中國(guó)高等學(xué)校按學(xué)科類(lèi)別中級(jí)職稱(chēng)生態(tài)位情況
4.2.3 中國(guó)高等學(xué)校按學(xué)科類(lèi)別初級(jí)職稱(chēng)生態(tài)位情況
4.2.4 中國(guó)高等學(xué)校按學(xué)科類(lèi)別非教師人員生態(tài)位情況
4.2.5 中國(guó)高等學(xué)校按學(xué)科類(lèi)別招生生態(tài)位情況
4.2.6 中國(guó)高等學(xué)校按學(xué)科類(lèi)別畢業(yè)生生態(tài)位情況
4.2.7 中國(guó)高等學(xué)校按學(xué)科類(lèi)別在校生生態(tài)位情況
4.2.8 中國(guó)高等學(xué)校按學(xué)科類(lèi)別高等學(xué)校生態(tài)位綜合分析
4.3 中國(guó)高等學(xué)校區(qū)域分類(lèi)生態(tài)位態(tài)和勢(shì)的相對(duì)比較
4.3.1 中國(guó)分地區(qū)生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)撥款生態(tài)位
4.3.2 中國(guó)分地區(qū)生均教育事業(yè)費(fèi)撥款生態(tài)位
4.3.3 中國(guó)分地區(qū)生均學(xué)雜費(fèi)生態(tài)位
4.3.4 中國(guó)分地區(qū)生均經(jīng)費(fèi)總計(jì)生態(tài)位
4.3.5 中國(guó)高等學(xué)校分區(qū)域生均教育經(jīng)費(fèi)生態(tài)位綜合分析
4.4 中國(guó)區(qū)域人口、經(jīng)濟(jì)生態(tài)位與高等教育生態(tài)位對(duì)比分析
4.4.1 中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)生態(tài)位
4.4.2 中國(guó)區(qū)域人口生態(tài)位
4.4.3 中國(guó)區(qū)域人口、經(jīng)濟(jì)生態(tài)位與高等教育生態(tài)位對(duì)比分析
4.5 大學(xué)資源利用生態(tài)位寬度和重疊的實(shí)證研究
4.5.1 生態(tài)位寬度的測(cè)量
4.5.2 生態(tài)位重疊的測(cè)量
第五章 中國(guó)高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)分析及模型構(gòu)建
5.1 中國(guó)高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)狀、社會(huì)動(dòng)因及特征分析
5.1.1 中國(guó)高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)狀
5.1.2 高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)動(dòng)因
5.1.3 高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的特征及表現(xiàn)
5.2 高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的主體與客體
5.2.1 高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的主體
5.2.2 高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的客體
5.3 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)理分析
5.3.1 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵
5.3.2 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)理分析
5.4 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力模型構(gòu)建
5.4.1 建立高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力模型的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)
5.4.2 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力模型的“四態(tài)”解釋框架
第六章 中國(guó)高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)
第七章 中國(guó)高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略環(huán)境與資源分析
第八章 中國(guó)高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略定位
參考文獻(xiàn)
1.1 本書(shū)的寫(xiě)作意圖
1.1.1 研究中國(guó)高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)的原因
1.1.2 中國(guó)高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)要解決的問(wèn)題
1.2 本書(shū)研究的意義
1.2.1 理論意義
1.2.2 實(shí)踐意義
1.3 本書(shū)的研究方法
1.4 本書(shū)的內(nèi)容框架及創(chuàng)新之處
1.4.1 本書(shū)研究的內(nèi)容框架
1.4.2 本書(shū)的創(chuàng)新之處
第二章 高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)理論研究述評(píng)
2.1 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)理論的提出及理論基礎(chǔ)
2.1.1 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)理論的提出
2.1.2 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)理論的相關(guān)理論基礎(chǔ)
2.2 國(guó)內(nèi)外高等教育理論研究
2.2.1 國(guó)外高等教育發(fā)展理論
2.2.2 中國(guó)高等教育發(fā)展理論
2.2.3 國(guó)外高等教育管理理論
2.2.4 中國(guó)高等教育管理理論
2.3 國(guó)內(nèi)外教育生態(tài)理論
2.3.1 教育生態(tài)學(xué)的形成與發(fā)展
2.3.2 教育生態(tài)學(xué)在我國(guó)的研究及應(yīng)用
2.3.3 教育生態(tài)學(xué)的基本原理
2.4 國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)理論概述
2.4.1 當(dāng)代關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題的各種學(xué)說(shuō)
2.4.2 現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)理論
2.4.3 競(jìng)爭(zhēng)理論的新發(fā)展
2.4.4 生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)理論
第三章 高等學(xué)校生態(tài)位理論及模型研究
3.1 高等學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的含義及結(jié)構(gòu)
3.1.1 高等學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的含義及其特征
3.1.2 高等學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
3.2 生態(tài)位原理及高等學(xué)校生態(tài)位概念
3.2.1 生態(tài)位基本原理
3.2.2 高等學(xué)校生態(tài)位含義及類(lèi)型
3.3 基于生態(tài)位原理的高等學(xué)校間的關(guān)系
3.3.1 高等學(xué)校間的生態(tài)關(guān)系
3.3.2 競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系：高等學(xué)校生態(tài)位現(xiàn)象分析
3.4 競(jìng)爭(zhēng)與生態(tài)位關(guān)系的數(shù)學(xué)模型
3.4.1 生態(tài)位態(tài)勢(shì)模型
3.4.2 生態(tài)位超體積模型
3.4.3 生態(tài)位寬度模型
3.4.4 生態(tài)位重疊模型
3.4.5 生態(tài)位分離模型
3.4.6 生態(tài)位適宜度模型
3.4.7 集群高等學(xué)校協(xié)同進(jìn)化模型
第四章 高等學(xué)校生態(tài)位評(píng)價(jià)實(shí)證研究
4.1 高等學(xué)校生態(tài)位評(píng)價(jià)研究過(guò)程
4.1.1 模型選取概述
4.1.2 指標(biāo)選取概述
4.1.3 模型求解
4.2 中國(guó)高等學(xué)校學(xué)科分類(lèi)生態(tài)位態(tài)勢(shì)相對(duì)比較
4.2.1 中國(guó)高等學(xué)校按學(xué)科類(lèi)別高級(jí)職稱(chēng)生態(tài)位情況
4.2.2 中國(guó)高等學(xué)校按學(xué)科類(lèi)別中級(jí)職稱(chēng)生態(tài)位情況
4.2.3 中國(guó)高等學(xué)校按學(xué)科類(lèi)別初級(jí)職稱(chēng)生態(tài)位情況
4.2.4 中國(guó)高等學(xué)校按學(xué)科類(lèi)別非教師人員生態(tài)位情況
4.2.5 中國(guó)高等學(xué)校按學(xué)科類(lèi)別招生生態(tài)位情況
4.2.6 中國(guó)高等學(xué)校按學(xué)科類(lèi)別畢業(yè)生生態(tài)位情況
4.2.7 中國(guó)高等學(xué)校按學(xué)科類(lèi)別在校生生態(tài)位情況
4.2.8 中國(guó)高等學(xué)校按學(xué)科類(lèi)別高等學(xué)校生態(tài)位綜合分析
4.3 中國(guó)高等學(xué)校區(qū)域分類(lèi)生態(tài)位態(tài)和勢(shì)的相對(duì)比較
4.3.1 中國(guó)分地區(qū)生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)撥款生態(tài)位
4.3.2 中國(guó)分地區(qū)生均教育事業(yè)費(fèi)撥款生態(tài)位
4.3.3 中國(guó)分地區(qū)生均學(xué)雜費(fèi)生態(tài)位
4.3.4 中國(guó)分地區(qū)生均經(jīng)費(fèi)總計(jì)生態(tài)位
4.3.5 中國(guó)高等學(xué)校分區(qū)域生均教育經(jīng)費(fèi)生態(tài)位綜合分析
4.4 中國(guó)區(qū)域人口、經(jīng)濟(jì)生態(tài)位與高等教育生態(tài)位對(duì)比分析
4.4.1 中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)生態(tài)位
4.4.2 中國(guó)區(qū)域人口生態(tài)位
4.4.3 中國(guó)區(qū)域人口、經(jīng)濟(jì)生態(tài)位與高等教育生態(tài)位對(duì)比分析
4.5 大學(xué)資源利用生態(tài)位寬度和重疊的實(shí)證研究
4.5.1 生態(tài)位寬度的測(cè)量
4.5.2 生態(tài)位重疊的測(cè)量
第五章 中國(guó)高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)分析及模型構(gòu)建
5.1 中國(guó)高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)狀、社會(huì)動(dòng)因及特征分析
5.1.1 中國(guó)高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)狀
5.1.2 高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)動(dòng)因
5.1.3 高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的特征及表現(xiàn)
5.2 高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的主體與客體
5.2.1 高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的主體
5.2.2 高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的客體
5.3 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)理分析
5.3.1 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵
5.3.2 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)理分析
5.4 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力模型構(gòu)建
5.4.1 建立高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力模型的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)
5.4.2 高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力模型的“四態(tài)”解釋框架
第六章 中國(guó)高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)
第七章 中國(guó)高等學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略環(huán)境與資源分析
第八章 中國(guó)高等學(xué)校生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略定位
參考文獻(xiàn)
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中國(guó)高等學(xué)校軟實(shí)力-生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力研究 節(jié)選
《中國(guó)高等學(xué)校軟實(shí)力:生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力研究》內(nèi)容簡(jiǎn)介：伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，世界各國(guó)在科技和人才方面的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與騰飛要依托大學(xué)的發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的增強(qiáng)，為此保持高等學(xué)校的軟實(shí)力——生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力，不僅直接關(guān)系到高校的生存與發(fā)展，而且關(guān)系到國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與強(qiáng)盛。隨著教育的國(guó)際化，高等學(xué)校的“資源輸入”和“產(chǎn)品輸出”正逐步市場(chǎng)化，世界各國(guó)高等學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)加劇，中國(guó)高等學(xué)校的發(fā)展面臨著巨大挑戰(zhàn)。因此，如何用生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)的理論指導(dǎo)中國(guó)高等學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)是作者多年來(lái)的研究目標(biāo)。
中國(guó)高等學(xué)校軟實(shí)力-生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力研究 相關(guān)資料
插圖：整合性與變遷性。校園生態(tài)文化是新型的校園文化，它改變以往教育中“以人為本”的本位思想，指出人在這種特定環(huán)境中同樣具有的主動(dòng)的和受動(dòng)的生態(tài)互動(dòng)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人和環(huán)境的發(fā)展是協(xié)調(diào)持續(xù)的。校園生態(tài)文化具有蓬勃旺盛的活力，具有持續(xù)性與和諧性。賀旭輝認(rèn)為：大學(xué)校園文化，是指一切校園人在校園內(nèi)部環(huán)境和校園外部環(huán)境的互動(dòng)下形成的特定的校園生活方式。它分為三個(gè)層次：第一層是物質(zhì)文化，主要是指校園物質(zhì)環(huán)境，這是精神文化結(jié)晶方式的實(shí)體存在；第二層是制度文化，主要是指各項(xiàng)校紀(jì)校規(guī)、道德規(guī)范與行為準(zhǔn)則、人際交往活動(dòng)的方式；第三層是精神文化，這里主要是指師生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和審美情趣等。由于校園文化對(duì)社會(huì)文化并不是簡(jiǎn)單地認(rèn)同、被動(dòng)地接受，而是根據(jù)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步以及一個(gè)時(shí)期的社會(huì)生產(chǎn)、生活水平進(jìn)行新的選擇、整合或排列，故校園文化具有對(duì)社會(huì)的前瞻性、輻射力以及教育與文化兩環(huán)境相同的性質(zhì)。校園生態(tài)環(huán)境具有能夠展現(xiàn)人的獨(dú)特性格、使人的智慧獲得外化、提升人的審美能力等功能。梁保國(guó)教授從教育、文化與生態(tài)之間的關(guān)系著手研究，認(rèn)為教育可以傳遞文化，文化的傳承具有教育意義。人類(lèi)用文化適應(yīng)環(huán)境，也用文化來(lái)改造環(huán)境，并且通過(guò)文化的進(jìn)化導(dǎo)致自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的進(jìn)化。當(dāng)文化落后了，不能與環(huán)境協(xié)調(diào)，就會(huì)出現(xiàn)生態(tài)危機(jī)，此時(shí)需要教育與文化的迅速發(fā)展才能從根本上解決，使文化的生態(tài)作用體現(xiàn)出來(lái)。目前，關(guān)于校園生態(tài)文化還沒(méi)有形成共識(shí)，但根據(jù)生態(tài)文化與校園這個(gè)特定生態(tài)環(huán)境的內(nèi)涵關(guān)系，可以認(rèn)為，校園生態(tài)文化的內(nèi)涵事實(shí)上包含了學(xué)校傳統(tǒng)和現(xiàn)代文化的觀念生態(tài)化、教學(xué)生態(tài)化、管理生態(tài)化和行為生態(tài)化。5.學(xué)生心理生態(tài)及教育區(qū)域規(guī)劃在我國(guó)把生態(tài)學(xué)與學(xué)生心理健康和教育區(qū)域規(guī)劃結(jié)合起來(lái)研究的文章比較少，目前所能檢索到的文獻(xiàn)有限。劉取芝從生態(tài)學(xué)的角度，對(duì)大學(xué)生心理失衡與調(diào)試問(wèn)題進(jìn)行了初步分析，探討了大學(xué)生心理失衡的原因，具體包括：①心理變化超過(guò)生態(tài)閾值，個(gè)體的自我調(diào)節(jié)能力失衡；②生態(tài)位錯(cuò)位；③心理系統(tǒng)過(guò)于封閉，違背了系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。文章針對(duì)產(chǎn)生的原因，給出了大學(xué)生心理調(diào)適的一些建議。凌玲、賀祖斌在對(duì)區(qū)域教育規(guī)劃的生態(tài)學(xué)原則和教育生態(tài)學(xué)在區(qū)域教育規(guī)劃中的作用分析的基礎(chǔ)上，得出科學(xué)的區(qū)域教育規(guī)劃，通過(guò)理順區(qū)域教育系統(tǒng)各種內(nèi)部和外部關(guān)系，合理規(guī)劃區(qū)域教育系統(tǒng)
中國(guó)高等學(xué)校軟實(shí)力-生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力研究 作者簡(jiǎn)介
李軍，管理學(xué)博士，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)經(jīng)研究院副教授。近年來(lái)主要從事高等教育評(píng)價(jià)與管理、科技創(chuàng)新及高校戰(zhàn)略方向的研究。多年來(lái)共發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，其中近5年來(lái)，在《管理世界》、《中國(guó)管理科學(xué)》、《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》以及國(guó)外雜志共發(fā)表論文30余篇；主持省部級(jí)項(xiàng)目2項(xiàng)，參與國(guó)家自然科學(xué)基金、科技部重點(diǎn)項(xiàng)目等4項(xiàng)，參加省部級(jí)項(xiàng)目6項(xiàng)；參編教材2部。獲省部級(jí)教學(xué)、科研成果獎(jiǎng)6項(xiàng)。 近年來(lái)主要從事公共管理和行政管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作，主講行政管理學(xué)、行政組織學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、職業(yè)安全與衛(wèi)生等課程。
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