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德國學前兒童媒介素養(yǎng)教育 版權(quán)信息
- ISBN：9787576028638
- 條形碼：9787576028638 ; 978-7-5760-2863-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
德國學前兒童媒介素養(yǎng)教育 本書特色
解析德國學前兒童媒介素養(yǎng)教育的目標框架、教學方案，呈現(xiàn)生動詳實的項目式學習案例 ☆由德國巴伐利亞學前教育研究所所長費納科斯教授，組織眾多教育專家與實踐教師一同編撰，填補德國國家教育大綱與教師具體教學實踐之間的空白。 ☆華東師范大學朱家雄教授、北京師范大學孫進教授傾力推薦 ☆作為一本指南手冊，本書專門針對那些認為兒童使用新科技媒介是有害的主流偏見，提供一套完整的媒介素養(yǎng)教育理論框架。包含早期媒介素養(yǎng)教育的目標框架、適宜兒童的基本教育原則和項目教學法。 ☆13個詳實的項目案例分析，讓理論聯(lián)系實踐，清晰拆解學前兒童媒介素養(yǎng)教育做什么、如何做、為什么做的關(guān)鍵問題。
德國學前兒童媒介素養(yǎng)教育 內(nèi)容簡介
今天的兒童是與媒介相伴長大的，很早就有相關(guān)體驗。毫無疑問，媒介信息和產(chǎn)品是兒童生活環(huán)境的構(gòu)成內(nèi)容，而兒童也會將他們與此相關(guān)的興趣、疑問與知識帶到保教機構(gòu)中來，因此媒介是早期教育大綱中必須關(guān)注的一個領(lǐng)域，盡早增強兒童的這部分能力可以幫助他們適應(yīng)一個復雜的媒介環(huán)境。然而，目前該領(lǐng)域內(nèi)的教育觀點零碎，不成系統(tǒng)，有時候甚至自相矛盾。本書為媒介領(lǐng)域的教育目標搭建了一個框架體系。它評估了德國現(xiàn)有的各種教育大綱，呈現(xiàn)補充了國際范圍內(nèi)相同類型的多種活動方案，重視并應(yīng)用了當下該領(lǐng)域研究的近期新成果。除了觀點和理念上的解讀，本書還提供了大量來自于實踐的具體項目案例，能夠有效指導教師如何開展早期媒介素養(yǎng)教育，為自己的教學工作找到參照依據(jù)，將廣義的教育理念轉(zhuǎn)化為實際可操作的教育活動。
德國學前兒童媒介素養(yǎng)教育 目錄
序一：在學前STEM教育目標與教學實施方案之間搭建橋梁
序二：我們可以向德國學前教育學什么？
引言
概述：“建構(gòu)自然知識”項目1
1 及早開始的教育：媒介素養(yǎng)教育從早期開始
1.1 教育大綱提出了哪些要求？
1.2 建立媒介素養(yǎng)教育的理論框架
1.3 媒介素養(yǎng)教育的目標
1.4 學前教育階段的基本教育理念
2 媒介素養(yǎng)教育涉及什么：基本立場
2.1 借助媒介，以積極主動、有創(chuàng)造性與合作性的方式學習
2.2 在游戲中使用媒介、學習媒介
2.3 借助媒介，提升掌握學習方法的能力
2.4 借助媒介，實現(xiàn)跨領(lǐng)域的整合學習
3 兒童知道什么和學習什么：發(fā)展心理學的基本理論
3.1 媒介在兒童的日常生活中扮演的角色
3.2 兒童如何感知、理解媒介信息
3.3 媒介與性別身份的逐步確認
3.4 媒介與兒童的學習過程
4 媒介素養(yǎng)教育的目標
4.1 豐富的媒介類型
4.2 媒介素養(yǎng)教育的目標
5 共同建構(gòu)的學習過程：項目教學法和元認知對話
5.1 項目教學法的特點
5.2 項目的主題
5.3 項目的計劃和準備
5.4 項目的實施
6 媒介素養(yǎng)教育的項目：來自實踐的案例
6.1 項目案例1 為幼兒園拍一部電影: 孩子眼中的幼兒園
6.2 項目案例2 制作一部動畫片: 電視世界里的孩子
6.3 項目案例3 讓孩子穿越電視屏幕
6.4 項目案例4 魔法森林里的電腦
6.5 項目案例5 認識和熟悉電腦
6.6 項目案例6 使用媒介來記錄、反思和呈現(xiàn)：森林項目
6.7 項目案例7 創(chuàng)編一個幻燈片故事: 朋友
6.8 項目案例8 錄制一個有聲故事: 大巨人和小矮人
6.9 項目案例9 表達與記錄個人審美:帶著數(shù)碼相機進博物館
6.10 項目案例10 從創(chuàng)編故事到戲劇表演:咪啰和魔法石
6.11 項目案例11 用電腦繪制故事
6.12 項目案例12 掌握表征符號和組織會議:幼兒園全體大會的籌備、主持與記錄
6.13 項目案例13 面向家庭的媒介素養(yǎng)教育:家庭媒體中心
7 項目合作伙伴
8 參考文獻
8.1 實用手冊、項目介紹與活動總結(jié)報告
8.2 網(wǎng)絡(luò)資源
8.3 德國各聯(lián)邦州的教育大綱
8.4 參考文獻
序二：我們可以向德國學前教育學什么？
引言
概述：“建構(gòu)自然知識”項目1
1 及早開始的教育：媒介素養(yǎng)教育從早期開始
1.1 教育大綱提出了哪些要求？
1.2 建立媒介素養(yǎng)教育的理論框架
1.3 媒介素養(yǎng)教育的目標
1.4 學前教育階段的基本教育理念
2 媒介素養(yǎng)教育涉及什么：基本立場
2.1 借助媒介，以積極主動、有創(chuàng)造性與合作性的方式學習
2.2 在游戲中使用媒介、學習媒介
2.3 借助媒介，提升掌握學習方法的能力
2.4 借助媒介，實現(xiàn)跨領(lǐng)域的整合學習
3 兒童知道什么和學習什么：發(fā)展心理學的基本理論
3.1 媒介在兒童的日常生活中扮演的角色
3.2 兒童如何感知、理解媒介信息
3.3 媒介與性別身份的逐步確認
3.4 媒介與兒童的學習過程
4 媒介素養(yǎng)教育的目標
4.1 豐富的媒介類型
4.2 媒介素養(yǎng)教育的目標
5 共同建構(gòu)的學習過程：項目教學法和元認知對話
5.1 項目教學法的特點
5.2 項目的主題
5.3 項目的計劃和準備
5.4 項目的實施
6 媒介素養(yǎng)教育的項目：來自實踐的案例
6.1 項目案例1 為幼兒園拍一部電影: 孩子眼中的幼兒園
6.2 項目案例2 制作一部動畫片: 電視世界里的孩子
6.3 項目案例3 讓孩子穿越電視屏幕
6.4 項目案例4 魔法森林里的電腦
6.5 項目案例5 認識和熟悉電腦
6.6 項目案例6 使用媒介來記錄、反思和呈現(xiàn)：森林項目
6.7 項目案例7 創(chuàng)編一個幻燈片故事: 朋友
6.8 項目案例8 錄制一個有聲故事: 大巨人和小矮人
6.9 項目案例9 表達與記錄個人審美:帶著數(shù)碼相機進博物館
6.10 項目案例10 從創(chuàng)編故事到戲劇表演:咪啰和魔法石
6.11 項目案例11 用電腦繪制故事
6.12 項目案例12 掌握表征符號和組織會議:幼兒園全體大會的籌備、主持與記錄
6.13 項目案例13 面向家庭的媒介素養(yǎng)教育:家庭媒體中心
7 項目合作伙伴
8 參考文獻
8.1 實用手冊、項目介紹與活動總結(jié)報告
8.2 網(wǎng)絡(luò)資源
8.3 德國各聯(lián)邦州的教育大綱
8.4 參考文獻
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德國學前兒童媒介素養(yǎng)教育 節(jié)選
今天，CD/DVD 播放機、數(shù)碼相機、攝像機、電腦、互聯(lián)網(wǎng)、電話和手機等電子媒介產(chǎn)品，已是絕大多數(shù)家庭中司空見慣的東西，也成為兒童日常生活的一部分。毫無疑問，這些產(chǎn)品是兒童生活環(huán)境的構(gòu)成內(nèi)容，而兒童也會將他們與此相關(guān)的興趣、疑問與知識帶到保教機構(gòu)中來。 媒介科技在兒童日常生活中擁有的意義以及兒童在現(xiàn)代信息社會使用媒介的能力，是早期教育大綱中必須關(guān)注的一個領(lǐng)域。在德國，有6 個聯(lián)邦州將媒介素養(yǎng)設(shè)為一個單獨的教育領(lǐng)域或一個更大教育領(lǐng)域下的子域，并將加強兒童的媒介素養(yǎng)視為早期教育領(lǐng)域的重要任務(wù)。其余10 個聯(lián)邦州，或是在6 歲前的教育大綱完全不提及媒介素養(yǎng)，或是僅僅偶爾提及它的幾個方面，但是觀點零碎，不成系統(tǒng)，有時候甚至自相矛盾。 上述*后兩種在教育大綱中反映出的基本態(tài)度，會給現(xiàn)實中的教育實踐工作帶來很大問題。那種完全將媒介素養(yǎng)從教育大綱中剔除的做法，無視媒介在現(xiàn)實中對兒童生活的意義，剝奪了兒童正常接觸媒介的機會。而另一些教育大綱雖然涉及媒介素養(yǎng)，卻將教師置于十分困難的境地——沒有為教師提供任何指導性原則，使教師缺失了相應(yīng)的目標和操作手段，從而無法根據(jù)兒童的需求來組織安排適合的媒介素養(yǎng)教育活動。 本書的出版目的 面對上述情況與時代背景，本書將作為一本指南手冊，專門針對那些認為兒童使用新科技媒介是有害的主流偏見，提供一套完整的媒介素養(yǎng)教育理論框架。而且，它將深入淺出地指導教師如何根據(jù)兒童的興趣、需求和綜合能力來相應(yīng)地實施媒介素養(yǎng)教育。 那些在自己現(xiàn)有教學計劃中沒有找到滿意的指導原則的教師，將會在本書中為自己的教學工作找到參照依據(jù)。即使在某些地區(qū)的教育大綱中已經(jīng)設(shè)有清晰的媒介素養(yǎng)教育計劃，那里的教師也可以通過書中的內(nèi)容獲益，因為他們面對的任務(wù)同樣是將廣義的教育理念轉(zhuǎn)化為實際可操作的教育活動，在這本書中，他們將發(fā)現(xiàn)大量具體的細節(jié)性的建議和案例啟示。 《德國學前兒童媒介素養(yǎng)教育》為媒介領(lǐng)域的教育目標搭建了一個框架體系。它評估了德國現(xiàn)有的各種教育大綱，呈現(xiàn)補充了國際范圍內(nèi)相同類型的多種活動方案，重視并應(yīng)用了當下該領(lǐng)域研究的*新成果。 全德國的教育工作者們可以完全放心的是，本書中的內(nèi)容完全覆蓋了目前德國所有文件規(guī)定的教育大綱的內(nèi)容。對那些還缺乏媒介素養(yǎng)教育指導原則的聯(lián)邦州的教師而言，這本書是對漏洞的彌補，并能為他們提供一個專業(yè)可靠的理論架構(gòu)與各項操作建議。 圍繞媒介而產(chǎn)生的諸多問題，例如如何根據(jù)年齡適宜地使用媒介，靈活利用媒介的各種學習機會，應(yīng)對各種可能發(fā)生的成長危機（如過度沉迷電視），在本書中都會以真實的研究結(jié)果為基礎(chǔ)進行討論。在處理涉及兒童使用媒介的各種常見爭議時，本書幫助教師形成個人的獨立觀點，并能對各種夸張渲染的表述進行冷靜的分析評估。 本書還為此確立了一系列基本原則，使教育行為、教師與幼兒之間的互動有據(jù)可依。這些具有專業(yè)性的媒介素養(yǎng)教育通用原則，其意義與具體的貫徹方法將會在書中詳細闡述。更進一步的是，教學法理論也在書中加以詳細闡明，因為它對共同建構(gòu)式的教育流程有著奠基般的意義。*后，書中還描述了大量具體的項目案例，它們都是與各個保教機構(gòu)合作完成的課題。鑒于許多教師對該領(lǐng)域仍心存疑慮，這些實踐案例為媒介素養(yǎng)教育提供了操作范本。這些案例用真實的活動記錄和大量細節(jié)表明，它們可以被融入幼兒園的日常教育活動，同時符合該幼兒園的教育計劃與基本理念，而一些特殊的教育方法理論可以完全保障媒介素養(yǎng)教育“從兒童出發(fā)，以兒童為本”。
德國學前兒童媒介素養(yǎng)教育 作者簡介
叢書主編：瓦西里奧斯·伊曼努埃爾·費納科斯（Wassilios E. Fthenakis）教授 心理學、教育學、人類文化學博士，德國著名教育家； 德國總理默克爾的教育顧問，被譽為德國幼教之父； 曾任德國巴伐利亞學前教育研究所所長32年，德國教育學會學前教育委員會主席； 被德國、美國、意大利、希臘、俄羅斯等國多所大學聘為教授、客座教授、榮譽教授。 他對兒童學習與發(fā)展理論的深入研究、起草的教育政策建議與教育方案深刻影響了德國、歐洲乃至世界上很多國家，是社會文化理論學派合作建構(gòu)主義的代表人物。
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