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教育教學的辯證之道(大教育書系) 版權信息
- ISBN：9787570224289
- 條形碼：9787570224289 ; 978-7-5702-2428-9
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教育教學的辯證之道(大教育書系) 本書特色
??特級教師任勇全新力作 ??教您把握理想與現實的度，智慧處理教育教學的37個細節 ??從課堂教學到教育研究，助力青年教師提升專業技能 為廣大教師進一步突圍提出了若干建議，這些建議實用、好學，易于操作
教育教學的辯證之道(大教育書系) 內容簡介
在教育教學中，在許多方面的把握上，有一個“度”的問題。關鍵在于教師如何找到理想與現實之間的“黃金分割點”。 作者結合當今教育教學現狀，就教育教學中教師常常困惑的一些“關系”，如深入與淺出、糾錯與融錯、講透與留白、動腦與動手、預設與生成、熱議與靜思、規范與創新、教學與教“學”、科內與“科際”、教會與教“慧”、教學與共學、“雙減”與提質等37個方面的“度”的把握問題，論述了自己的做法和看法。 本書適合廣大教師、教育研究人員和師范院校學生閱讀。
教育教學的辯證之道(大教育書系) 目錄
01示弱與示強 / 1
教學中教師向學生“示弱”，不是無能的表現，它是一種態度，一種策略，也是一種教學風格，一種教育藝術……
02引趣與引深 / 7
“引趣”就是讓學生感到學習是十分有趣的，這是學習的原動力；“引深”就是讓學生能不斷鉆研深入探索，這是學習的內驅力。
03深入與淺出 / 13
“深”可以是知識上的深厚、思維上的深度、方法上的深探……“淺”可以是表達上的淺白、理解上的淺易、形式上的淺顯……
04糾錯與融錯 / 24
今天對“有意差錯”的要求提高了，“有意差錯”還要進一步走向智慧、走向藝術、走向“無痕”……
05講透與留白 / 31
讓恰到好處的“留白”成為點燃學生智慧的火種，好的“留白”是體現教育智慧和價值的“留白”……
06師講與生講 / 36
學生聽課與學生上課，所帶來的影響和效應大不一樣。學生當了一回“小老師”，往往終身難忘 ……
07動腦與動手 / 44
我們的學生“動腦有余”，如果我們能讓學生的“動手不足”變為“動手充足”的話，那我們就是“開天辟地的大好佬”……
08舊媒與新媒 / 50
固守舊媒，不愿意嘗試新媒，不想“現代起來”，就跟不上未來教育的發展；急于“現代起來”，日益疏遠舊媒，甚至放棄舊媒，這也未必能達成理想的教育……
09標內與標外 / 56
“標內”，讓我們教學有方向，講課不走樣；“標外”，讓我們教學不固化，講課有新意。 “標內”就像江河之主流，“標外”就像其支流……
10考生與考師 / 63
“生考教師”，是我在教學中的一個創意，也是我的數學教學主張。凡事倒過來想一想，也許眼界大開……
11生編與師編 / 69
作為考試改革的一種方法，我在所教的班級中進行讓學生參與編擬數學試題的嘗試。這種命題方式……
12預設與生成 / 76
預設體現了對文本的尊重，生成體現了對人本的尊重。預設是教師的有備而來，順勢而導；生成是學生靈感的突現……
13設計與實施 / 82
教學設計的卓越實施，是融入教育思想、精神、態度的教學，是追求理想課堂價值的教學，是有人性、有意義、有境界……
14課內與課外 / 87
我們在強調課堂教學極為重要的同時，需要配合探索其他的輔助教育形式加以彌補，形成*佳的教育教學效果……
15熱議與靜思 / 93
課堂上的長期沉悶、經常冷場，肯定不好，課堂上的虛假熱鬧、表演互動，也需糾正。我們要探索的是，如何走向“動靜結合”……
16傳統與現代 / 99
教師要堅持與時俱進，就要不斷學習吸收新知識、新概念、新技術，同時要對新出現的負面的東西給予批判、盡力杜絕……
17現代與未來 / 106
人類正在從超越“現代教育”中走向“未來教育”。未來已來，已經悄悄來了；將至已至，已經漸漸至了。不管你信不信……
18知識與能力 / 113
良好的方法，能使學生更好地運用天賦的才能。而拙劣的方法，則可能阻礙學生才能的發揮。“方法比知識更重要！”……
19智力與非智 / 120
關于教育中的“商”，我的觀點是：智商誠可貴，情商價亦高，動商要加強，德商*重要。本文主要討論智商和情商……
20通法與特法 / 127
通法使人深刻，特法使人靈活。解題需要一定的方法，解題沒有固定的方法，大法必須熟練掌握，小法必須靈活運用……
21常規與創新 / 137
優秀教師，一手抓教學常規，一手抓教學創新。抓好常規，就能確保教學質量的穩步提升；抓好創新，就能探求教學意境的常變常新……
22導課與結課 / 145
一堂好課就如同一場音樂會，不僅要有引人入勝的序曲、扣人心弦的主旋律，也還要有余音繞梁的尾聲……
23感性與理性 / 150
教育教學作為一門藝術，同樣要求教師在教育教學過程中，通過感性與理性的和諧交融，達成*佳的教育教學效果……
24教學與教“學” / 156
教學，教學，既要重視“教師之教”，更要重視“教學生學”。“教的*高境界是不教”，“學的*高境界是會學”，學生“會學”了……
25科內與“科際” / 163
按學科分類進行教育教學，肯定有它的好處，但“固守”學科也肯定有它的不足，“它科的世界很精彩”，何不出去看一回……
26科學與人文 / 168
科學和人文，是一個硬幣的兩面。科學少了人文，就少了氣質；人文少了科學，就少了理性。科學和人文，相輔相成，缺一不可……
27理論與實踐 / 174
中小學教師不是教育理論的“旁觀者”，在推進教育教學的過程中不能“理論缺席”。“把理論還給教師”，需要教師自身的……
28育分與育人 / 180
不把“育分”與“育人”對立起來，而是積極探尋“育分”與“育人”的有機結合，讓學生全面發展健康生長……
29無疑與生疑 / 187
中國教師要清醒地認識到，學生沒有提出問題，不等于就沒有問題！中國學生為什么“沒有問題”？原因之一是……
30題海與題根 / 193
“題海無邊，何處是岸？”從某種角度說，我以為“題海無邊，題根是岸。”題根是什么？題根是個問題，題根是個……
31有效與長效 / 201
一名優秀教師，應從有效教學走向卓越教學。走向卓越教學，似可從有效走向高效，從高效走向長效，再一步步走向卓越……
32全體與個體 / 205
面向全體更多地涉及學生大眾的、共性的、一致的等方面問題，關注個體更多地涉及學生小眾的、個性的、差異的等……
33敏感與鈍感 / 211
教育需要敏感，教育有時也需要鈍感。教育的敏感，在很大程度上是一種教育智慧；教育的鈍感，也許可以說是一種教育境界……
34賞識與懲戒 / 217
賞識教育是教育的一大進步， 但只賞不罰的教育或只罰不賞的教育都是一種殘缺不全的教育，賞與罰都是實現教育功能之必需……
35隨意與詩意 / 224
有驚喜的課堂一定會是充滿詩意的課堂，優秀教師理當讓積極追求有驚喜的課堂成為自己的自覺行動……
36常態與公開 / 232
期盼常態課能“常”出新“態”，從基本樣態走向理想境界；期盼公開課能“公”而盛“開”，成為常態課的精彩課例……
37雙減與提質 / 239
正確處理和把握好“雙減”與“提質”的關系，是現階段基礎教育面臨的挑戰。探索“雙減”與“提質”的內在和諧……
主要參考文獻 / 245
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教育教學的辯證之道(大教育書系) 節選
01示弱與示強 家庭教育理論中，被廣泛認同的一個觀點：“家長會示弱，孩子才會強大！” 弗洛伊德說：“成長的主要動力，來自和父母的分離。”父母保護、疼愛自己的孩子是天性，但要想教會孩子獨立與自信、責任與感恩，就必須要與孩子剝離開來，給他留出足夠的空間，再用示弱的方式推動孩子成長。 家長在孩子面前示弱，可以是學習上的示弱，永遠不要讓孩子感覺你是萬能的；可以是生活上的示弱，吃喝拉撒睡，盡量讓孩子自己完成；可以是成長中的示弱，讓孩子處處感覺他要比你厲害，比如家里面的小決策，多聽聽孩子的意見，等等。 常言道“虎父無犬子”，可是生活中“虎父”卻多“犬子”。家長不妨學習一下老鷹訓練小鷹的方式，讓孩子強大起來。 家庭教育中“家長會示弱，孩子才會強大”的觀點，我以為在學校教育中，是大可借鑒的。 “教師會示弱，學生才會更強大！” 著名數學特級教師張思明，說他的一位導師告訴他：“*好的老師是把學生托起來，而學生還以為是自己站得高呢。”這就是“教師示弱”。 教學中教師向學生“示弱”，不是無能的表現，它是一種態度，一種策略，也是一種教學風格，一種教育藝術。 有個二年級的小女生讓我猜她編的燈謎“一人犯四錯（猜一字）”，對這樣的字謎，我基本上是可以“秒殺”的。我能“秒殺”嗎？我能說這謎編得很一般嗎？不能！她畢竟是一個二年級的孩子，能編這樣的燈謎已經算是很厲害了！我佯裝不解，故意問：“這‘一人’是‘單人旁’呢，還是一個‘人’字，或是‘一人’合成的‘大’字呢？”她笑而不語。我又問：“這‘四錯’，在字謎中會是什么樣子呢？”她啟發我：“你想想，老師是怎么批改作業的？”我激動地叫了起來：“啊！是打×！‘一人’又‘四×’，謎底是‘爽’字！”我們都大笑了起來，我在她的啟發下，猜中了。我問她：“好像這個‘爽’字，不一定是二年級學生要掌握的字？”她大聲地說：“我的班主任叫李爽！” 打那以后，這個小女生經常把她編的新燈謎發給我猜，孩子的編謎水平日見提高。一個二年級就會編謎讓人猜的孩子，其學習原動力是足足的。 曾有個四年級的小男生到我家玩游戲，問我會不會玩“華容道”游戲？我怎么不會玩呢？我寫的幾本數學游戲的書中，都寫了這個游戲。我故意說：“慢慢玩，我應該能玩出來，但步數可能不是*少的，你會嗎？”我話音剛落，小男生便噼里啪啦地移動滑塊玩了起來，沒幾下就撥弄成功了。我大加贊賞：“我玩出的時間，至少是你的3倍！”孩子受到激勵后，一發不可收拾，又在我家里展示了他玩“漢諾塔”“魯班鎖”等絕活。我刺激他說：“會玩‘立刻瘋’‘九連環’‘骰子立方體’才厲害呢。”這孩子帶著器具回去玩得不亦樂乎，玩著玩著，孩子玩出了數學興趣，玩出了思維素養。 “做片綠葉又何妨？”教師“示弱”的教育智慧，被越來越多的教師認同并積極踐行。 有教師認為，傳統的教育觀念賦予了老師“傳道授業解惑者”“百科全書”“萬事通”的角色，使得老師不甘向學生示弱，也不敢在學生面前示弱，長此以往，不僅影響了學生的全面發展，甚至影響了師生之間的和諧關系。 有學者指出，示弱是一種能夠影響人與人之間關系的美妙的處事方式，優秀教師的實踐經驗表明，教師在教學中真實地、機智地展示自己“弱”的一面，不但不會貶損教師的形象，降低教師的權威，還會因其真、善的展示，提升教師的親和力，并為教學增添更豐富和更深層次的美的意蘊。 “退一步海闊天空”，示弱能營造一種平等、和諧、靈動的課堂氛圍，示弱能激發學生學習動力，示弱能給學生激情、自信和體驗成功的快樂。 說到“示弱”，不是說教師不能“示強”，其實教師“示強”的機會很多，教師“示強”是學生時時可以感受到的。師者，當“示強”時可“示強”。 教師之強，可以體現在其動力特征的人生觀、教育觀、成就感和進取心上；可以體現在其學識特征的扎實的基礎知識、寬厚的教育科學知識、精深的專業知識、廣博的文化知識和不斷獲取的新知識上；可以體現在其人格特征的為人師表、舉止優雅、追求完美和律己寬人上；可以體現在其教學特征的情知交融、心靈相悅、動態生成和真實有效上。 其實，教師“示強”也是一門藝術。要悄然無聲，不宜為示強而示強；要漸近示強，不宜拔得太高；要學會讓位，當學生可強時讓學生強；要修煉“強功”，當學生“山重水復疑無路”時，你能帶來“柳暗花明又一村”之強。 我和學生玩“撲克牌算24點”時，我都會讓學生先搶答，讓學生有成就感。比如（2，7，8，9），學生的算式是：（7+9）×2-8=24，很好！又如（4，4，10，10），學生的算式是：（10×10-4）÷4=24，也不錯！學生玩（3，3，8，8）時，玩了很久就是算不出來，都說：“無解。”我這時“才出手”，輕松說了句：“應該有解。”學生驚愕！當他們看到我的算式8÷（3-8÷3）=24時，學生驚喜的眼神中透出了對我的敬佩。無意中，我又“強”了一次！ 那段時間，學生們說出“無解”的題，有一半以上的題，我都會刺激學生說：“有解。”當學生百思不得其解時，我再出手給出解答。學生從內心里再次欽佩我這個神奇的老師。 教師之強，也可以“有意設計”。 有一次我帶初二學生郊游，吃過午飯有一小段休息時間，師生都坐在草地上閑聊，學生們都知道我有許多趣味數學故事，要求我講幾個給他們聽。 我覺得自己一個人講不太好，還是讓大家互動一下更適合當時的情境，因為草地上還有別班的學生，還有其他學科的老師，互動可以讓大家輕松一些，我也輕松一些。 我說我有一種特異功能，但要找四個助手幫我。兩個助手為“乘法大師”，能口算乘法；另兩個助手為“平方和大師”，會口算平方和。口算乘法、口算平方和不是什么難事，學生紛紛舉手爭當助手。 我說給我10秒鐘，我說出兩個神奇的數。10秒后，我說出25和5。 學生笑了起來，說這有什么神奇？ 我說有啊，這兩個數都是兩個完全平方數之和。我問“平方和大師”是不是？兩位“平方和大師”點頭稱是。 25=32+42,5=12+22。 學生還是在笑，說這不能說明什么？ 我接著說：“把它們乘一下，‘乘法大師’在哪？” 因為太簡單了，“乘法大師”不好意思地說：“125。” 表面看來，平淡無奇！ 我轉向“平方和大師”，說：“你們發現了什么？” “平方和大師”一頭霧水，說沒發現什么。 我啟發道：“25好比是父親，5好比是母親，它們的積125就是它們的孩子，孩子帶有父母的基因啊。” 學生中間有人議論：“難道125也是兩個完全平方數之和？” 我說是，請大家想想。 有學生大聲說出：“125=121+4=112+22。”弄得兩位“平方和大師”很不好意思。 學生這時才覺得“有點意思”，但覺得你老師是事先想好的數，剛好湊巧了，有本事再來一個。 我閉上眼睛，佯裝想數，10秒鐘之內，說出65和29。 學生們大多知道65=49+16=72+42，29=25+4=52+22。 不等我說，學生紛紛求積：“65×29=1885。” 難道這個“孩子”，也帶有“父母”的基因？ 數偏大了，“平方和大師”一時也看不出來，我隨口說出：“1885=1849+36。” 36是平方數，學生一眼看出。1849是平方數嗎？ 我讓“平方數大師”估一估，“大師”就是“大師”，估出1849=432。 學生這下感到有點意思了，我順勢說：“我還有更絕的，只要同學們說出‘父親’和‘母親’，我就能說出‘孩子’。” 學生說了“父親”為181=102+92，“母親”為61=62+52，求積得到“孩子”為11041，學生“夠狠的”，給我整個這么大的數。 我閉眼一小會，說出11041=10816+225=1042+152；或11041=11025+16=1052+42。 學生都不敢相信這是真的！
教育教學的辯證之道(大教育書系) 作者簡介
任勇，福建省廈門市教育局副局長，數學特級教師，北京師范大學兼職教授，曾任廈門雙十中學副校長、廈門第一中學校長。 已編寫和參與編寫《任勇與數學學習指導》《年輕教師必聽的講座》《為發展而教育》等90余部著作，在《教育研究》《數學通報》《人民教育》等刊物發表各類文章1000余篇。應邀赴各地講學600余場。享受國務院政府特殊津貼，榮獲“蘇步青數學教育獎”一等獎，獲全國首屆“學習型家庭”、全國十大讀書人物和全國“書香家庭”稱號。入選教育部教師“國培計劃”和教育部校長“國培計劃”首批專家，福建省名校長和名師培養專家委員會專家。
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