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指向立德樹人的教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

包郵 指向立德樹人的教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

作者：周文葉著
出版社：華東師范大學(xué)出版社出版時(shí)間：2021-11-01
開本： 24cm 頁數(shù)： 257頁
讀者評(píng)分：5分1條評(píng)論
中 圖 價(jià):¥41.6(7.2折) 定價(jià)  ¥58.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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指向立德樹人的教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 版權(quán)信息

  • ISBN：9787576021912
  • 條形碼：9787576021912 ; 978-7-5760-2191-2
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊(cè)數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

指向立德樹人的教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 本書特色

中小學(xué)教師教育科研活動(dòng)的生動(dòng)實(shí)踐指南。 教師是影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量*重要的因素。在重視教育質(zhì)量提升的同時(shí)，對(duì)教師評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐探索從未缺席過。盡管教師評(píng)價(jià)體系的形成與評(píng)價(jià)的具體實(shí)施受情境、文化等諸多因素的影響，且教師評(píng)價(jià)并沒有單一的所謂*佳模式。但是探尋能真實(shí)反映教師工作實(shí)質(zhì)，體現(xiàn)教師工作的復(fù)雜性、情境性等特征，并促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐改善和學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教師評(píng)價(jià)，是教師評(píng)價(jià)領(lǐng)域研究者們的共同追求，也是諸多評(píng)價(jià)實(shí)踐者們努力探索的方向。其中，教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)被認(rèn)為是一種有力的方式，在解決這些問題上，顯示出了它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和潛力。

指向立德樹人的教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

長(zhǎng)期以來，我國中小學(xué)教師評(píng)價(jià)重“教書”輕“育人”，破壞了教師潛心育人的環(huán)境，破除“五唯”痼疾、重構(gòu)教師評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。在由“破”到“立”的轉(zhuǎn)型中，新時(shí)代教師評(píng)價(jià)改革該何去何從？以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心、基于真實(shí)教育教學(xué)情境的教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為引導(dǎo)教師落實(shí)立德樹人任務(wù)、踐行教書育人使命提供了一種可行路徑。基于當(dāng)前我國中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的問題與挑戰(zhàn)，本書對(duì)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、發(fā)展歷史、學(xué)理基礎(chǔ)和國際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了豐富的理論研究，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實(shí)際，嘗試性地建構(gòu)了指向立德樹人的教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)框架，并提出了關(guān)鍵性的實(shí)施策略，希望為我國當(dāng)前教師評(píng)價(jià)改革提供一種可能的方案。

指向立德樹人的教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 目錄

前言

**部分 問題與挑戰(zhàn)

**章 我國中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的發(fā)展與現(xiàn)狀
**節(jié) 我國中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的政策演進(jìn)
第二節(jié) 我國中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的學(xué)術(shù)研究進(jìn)展
第三節(jié) 立德樹人視域下我國中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐現(xiàn)狀

第二章 重新思考教師評(píng)價(jià)體系
**節(jié) 教師評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)： 教師專業(yè)實(shí)踐
第二節(jié) 教師專業(yè)實(shí)踐的本質(zhì)： 立德樹人
第三節(jié) 教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型： 指向立德樹人

第二部分 學(xué)理探討

第三章 教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與發(fā)展
**節(jié) 教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
第二節(jié) 教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)要素與特征
第三節(jié) 教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史

第四章 教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)
**節(jié) 教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教學(xué)理論基礎(chǔ)
第二節(jié) 教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教師理論基礎(chǔ)
第三節(jié) 教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)

第三部分 國際經(jīng)驗(yàn)與本土建構(gòu)

第五章 教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的國際經(jīng)驗(yàn)
**節(jié) 澳大利亞職前教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
第二節(jié) 智利在職教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
第三節(jié) 美國優(yōu)秀教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

第六章 指向立德樹人的教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)框架建構(gòu)
**節(jié) 教師立德樹人素養(yǎng)結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 教師評(píng)價(jià)框架： 已有建構(gòu)
第三節(jié) 指向立德樹人的教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)框架： 嘗試性建構(gòu)

第七章 指向立德樹人的教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施策略
**節(jié) 收集真實(shí)情境中的立德樹人實(shí)踐證據(jù)
第二節(jié) 運(yùn)用評(píng)分規(guī)則引領(lǐng)和促進(jìn)立德樹人實(shí)踐改善
第三節(jié) 促進(jìn)立德樹人專業(yè)實(shí)踐共同體建設(shè)

結(jié)語
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指向立德樹人的教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 節(jié)選

教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型：指向立德樹人 教師專業(yè)實(shí)踐的本質(zhì)是立德樹人，教師評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)也必須指向立德樹人。同時(shí)，政策上也為指向立德樹人的教師評(píng)價(jià)提出了改革方向和要求。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題。”為了深入貫徹落實(shí)這一精神，2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，其中，對(duì)教師評(píng)價(jià)改革作出了明確的要求，指出，“改革教師評(píng)價(jià)，推進(jìn)踐行教書育人使命”。那么，我們?cè)撊绾纬絺鹘y(tǒng)教師評(píng)價(jià)，走向指向立德樹人的教師評(píng)價(jià)呢？ 一、教師評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向 基于上述對(duì)教師評(píng)價(jià)邏輯起點(diǎn)的論述，結(jié)合**章關(guān)于我國中小學(xué)教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀問題的討論，指向立德樹人的教師評(píng)價(jià)需要在以下方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型。 （一）超越鑒別，促進(jìn)立德樹人實(shí)踐改善 長(zhǎng)期以來，我國中小學(xué)教師評(píng)價(jià)主要是自上而下的評(píng)價(jià)為主，也即教育管理職能部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的德、能、勤、績(jī)進(jìn)行考核，并根據(jù)考核結(jié)果來對(duì)教師進(jìn)行崗位聘任、晉升加薪、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰、選拔評(píng)優(yōu)等調(diào)整。這種教師評(píng)價(jià)主要側(cè)重于鑒別評(píng)定教師完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)績(jī)效的情況，一般在學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行，重視教師職業(yè)崗位的基本要求或規(guī)范。在這種理念的指導(dǎo)下，對(duì)教師評(píng)價(jià)的過程，即檢視教師工作行為是否達(dá)到職業(yè)要求及其達(dá)到程度如何。 這種以鑒定分等為主要功能的評(píng)價(jià)模式立足于對(duì)教師的管理工作，其背后隱藏的理念為工具化的價(jià)值觀。 學(xué)校大多只是簡(jiǎn)單地將評(píng)價(jià)結(jié)果張榜公布或者只告訴教師本人，無視教師專業(yè)發(fā)展的需要和教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，很少組織專業(yè)小組來診斷和指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。 同時(shí)，該理念下的教師評(píng)價(jià)秉持“經(jīng)濟(jì)人”的人性假設(shè)，認(rèn)為金錢、獎(jiǎng)勵(lì)等外部需求是刺激積極性的主要?jiǎng)恿Γ癸@了甄別與選拔功能，較少承認(rèn)教師個(gè)人的作用。這種鑒別性、終結(jié)的評(píng)價(jià)一般具有行政化的色彩，強(qiáng)調(diào)橫向比較與質(zhì)量判斷，是教師評(píng)價(jià)的基本功能。 然而，評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)。僅發(fā)揮鑒別功能的教師評(píng)價(jià)忽視了評(píng)價(jià)對(duì)教師的激勵(lì)促進(jìn)功能，評(píng)價(jià)結(jié)果往往與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，少有真正關(guān)注教師專業(yè)實(shí)踐改善的發(fā)展性建議，評(píng)價(jià)意見空泛難以提供有針對(duì)性的發(fā)展指導(dǎo)。更為關(guān)鍵的是，所鑒別的往往不是指向教師專業(yè)實(shí)踐的內(nèi)核，而是離專業(yè)實(shí)踐，離學(xué)生全面發(fā)展比較遠(yuǎn)但比較容易操作的內(nèi)容，這點(diǎn)將在下面討論。因而，偏離教師專業(yè)實(shí)踐的鑒別，很不利于教師專業(yè)實(shí)踐改善。因此，基于教師專業(yè)實(shí)踐的性質(zhì)，我們呼吁深化教師評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，呼喚教師評(píng)價(jià)理念轉(zhuǎn)向：教師評(píng)價(jià)應(yīng)超越鑒別，促進(jìn)立德樹人實(shí)踐的改善。 指向立德樹人實(shí)踐改善的教師評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一系列的程序和方法鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行反思。 首先，教師評(píng)價(jià)的目的不僅在于鑒別教師工作質(zhì)量的高低優(yōu)劣，更重要的是在于科學(xué)準(zhǔn)確地對(duì)每位教師的教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷，并為改進(jìn)教學(xué)工作和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提供可靠的信息和依據(jù)。 為教師改進(jìn)工作提供幫助，進(jìn)而促進(jìn)全體教師的專業(yè)發(fā)展，提高教育質(zhì)量。 其次，在評(píng)價(jià)過程中，促進(jìn)立德樹人實(shí)踐改善的教師評(píng)價(jià)需要把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放到立德樹人上來，以育人成效的過程性、發(fā)展性、增值性評(píng)價(jià)來替代單一的評(píng)價(jià)活動(dòng)。對(duì)教師立德樹人的過程進(jìn)行全面評(píng)估，為其課堂教學(xué)和專業(yè)發(fā)展提供有效支撐。更重要的是，以立德樹人成效為主體推進(jìn)教師評(píng)價(jià)改革，才能有效解決教師緊盯學(xué)生分?jǐn)?shù)和費(fèi)盡心力發(fā)論文等不良傾向，真正落實(shí)德才兼?zhèn)洹⑷婵己藢?dǎo)向，引導(dǎo)教師潛心教書育人。 *后，在評(píng)價(jià)結(jié)束時(shí)，不僅需要公示*終的評(píng)價(jià)結(jié)果,還需要向教師反饋其中有關(guān)其教育教學(xué)評(píng)價(jià)的信息，幫助教師診斷問題、分析原因、提供改進(jìn)建議，幫助其改善立德樹人的專業(yè)實(shí)踐。總之，新時(shí)代教師評(píng)價(jià)應(yīng)該是基于情境的、基于共識(shí)的、證據(jù)告知的、附加解決方案的、促進(jìn)持續(xù)性專業(yè)探究的。 （二）淡化外部指標(biāo)，收集多元立德樹人證據(jù) 美國學(xué)者雷斯納克曾提出教育評(píng)價(jià)的三大前提：一是教育評(píng)價(jià)應(yīng)該測(cè)量我們所追求的東西，二是沒有評(píng)價(jià)的內(nèi)容往往難以得到，三是評(píng)價(jià)的內(nèi)容要值得教師去教授。 因此，欲通過教育評(píng)價(jià)提升教師立德樹人能力，首先應(yīng)當(dāng)明確：通過考察何種內(nèi)容，能夠直指教師的立德樹人水平？ 當(dāng)前教師評(píng)價(jià)中的很多評(píng)價(jià)指標(biāo)并非指向教師專業(yè)實(shí)踐實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，而是一些外部指標(biāo)。教師評(píng)價(jià)中的外部指標(biāo)一般有兩種類型。一種類型的外部指標(biāo)以客觀、具體為特征，包括論文發(fā)表數(shù)、課題立項(xiàng)數(shù)、比賽獲獎(jiǎng)數(shù)、公開課和觀摩課經(jīng)歷等。將這類指標(biāo)作為決定教師職稱晉升的判斷依據(jù)，或許能滿足追求管理效率的需要，卻無法滿足追求實(shí)踐改善的需要。另一種類型的外部指標(biāo)以主觀、模糊為特征，例如將“師德師風(fēng)”直接作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，按照“好、較好、一般、差”四個(gè)等級(jí)進(jìn)行打分。這類指標(biāo)往往只有籠統(tǒng)的概括，而沒有針對(duì)各等級(jí)的具體描述，難以對(duì)教師是否育人做出判斷，無法得到合理有據(jù)的評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)是行動(dòng)的指揮棒，評(píng)價(jià)內(nèi)容直接影響著行動(dòng)方向。將“外部指標(biāo)”作為考察和評(píng)價(jià)教師的主要內(nèi)容，是將復(fù)雜的教師工作簡(jiǎn)化為幾個(gè)方向的結(jié)果性指標(biāo)，將動(dòng)態(tài)發(fā)展的教師活動(dòng)分割為各類等級(jí)的高下，不僅窄化了教師專業(yè)實(shí)踐的內(nèi)涵，使得教師工作的價(jià)值導(dǎo)向簡(jiǎn)單化、片面化，更會(huì)造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)，分散了教師對(duì)于育人實(shí)踐的注意力，產(chǎn)生重“教書成果”、輕“育人成效”的不良后果。 立德樹人，是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者，涉及德育、智育、美育等多個(gè)方面。在教師日常日漸中，立德樹人滲透在對(duì)學(xué)習(xí)材料的選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理，課堂教學(xué)方法的選擇、校園突發(fā)情況的處理，對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置、言語反饋等方方面面。僅僅通過考察學(xué)生成績(jī)、教師文憑、教師論文數(shù)量等簡(jiǎn)單指標(biāo)來評(píng)價(jià)教師，顯然無法回應(yīng)教師立德樹人專業(yè)實(shí)踐的復(fù)雜性。考察教師立德樹人的能力不應(yīng)局限于其所教學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、其競(jìng)賽與論文獲獎(jiǎng)的數(shù)量，更重要的是教師展開專業(yè)實(shí)踐的過程。教師育人、帶領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的前提條件是教師成人，即教師自身是一個(gè)全面、和諧發(fā)展的個(gè)體。教師育人既不能與單一的指標(biāo)劃上等號(hào)，也不是專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)道德等簡(jiǎn)單相加，而是一個(gè)具有內(nèi)在邏輯統(tǒng)一性的系統(tǒng)，只有將評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、系統(tǒng)化和綜合化，才能實(shí)現(xiàn)教師的全面發(fā)展 ，如若希望提升教師立德樹人能力，就應(yīng)當(dāng)直接考察與立德樹人*為相關(guān)的內(nèi)容。 因此，我們認(rèn)為，新時(shí)代教師評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型應(yīng)淡化外部指標(biāo)，收集多元立德樹人專業(yè)實(shí)踐證據(jù)。社會(huì)學(xué)家早已認(rèn)識(shí)到，刻畫一個(gè)人或社會(huì)群體的特征是非常復(fù)雜的，就像“瞄準(zhǔn)”一個(gè)遙遠(yuǎn)的、移動(dòng)的、不太清晰的靶子。這一問題的解決辦法通常是三角互證，學(xué)者們典型的要求其同行投入某些形式的“三角化”，即從不同視角提出和結(jié)合各種證據(jù)，以構(gòu)成有關(guān)對(duì)象的一個(gè)和諧的、連貫的、更可信的形象。 教師立德樹人專業(yè)實(shí)踐的復(fù)雜性需要收集多種類型的證據(jù)與之相呼應(yīng)。收集多元的，能夠反映真實(shí)情境中立德樹人專業(yè)實(shí)踐的表現(xiàn)、過程的數(shù)據(jù)，有效彌補(bǔ)當(dāng)前片面的、更多關(guān)注外部而容易收集的數(shù)據(jù)的缺陷，不僅能夠盡可能地反映立德樹人專業(yè)實(shí)踐的關(guān)鍵要素、回應(yīng)完整的育人評(píng)價(jià)體系，從根本上說，也是“人本主義”教育評(píng)價(jià)范式的體現(xiàn)，是對(duì)立德樹人活動(dòng)“以人為本”根本立場(chǎng)的價(jià)值堅(jiān)守。 人本教育評(píng)價(jià)范式主張把教育的意義和價(jià)值作為自己的研究對(duì)象，注重教育者與受教育者的主觀方面、個(gè)體意識(shí)、精神以及進(jìn)入價(jià)值意義結(jié)構(gòu)的文化背景。 多元數(shù)據(jù)的收集意味著有更多教師個(gè)人的特色、意義、志向與追求被看見；教師被視為教育場(chǎng)域內(nèi)有血有肉、有個(gè)性色彩、有獨(dú)創(chuàng)性的生命個(gè)體，而非教育工廠流水線上被動(dòng)接受“大一統(tǒng)”標(biāo)準(zhǔn)要求的工人。多元證據(jù)的有機(jī)配合，才能實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，*終實(shí)現(xiàn)公正、全面、完善的育人評(píng)價(jià)實(shí)踐。 （三）超越量化，關(guān)注真實(shí)立德樹人情境 當(dāng)前，我國普遍存在“為分而教、為分而學(xué)”的現(xiàn)象，“學(xué)生成績(jī)”等價(jià)于教師的“育人能力”。在教師評(píng)價(jià)“問責(zé)制”之下，很多老師甚至不惜損害學(xué)生身體健康、學(xué)習(xí)興趣，大搞機(jī)械式、灌輸式學(xué)習(xí)，使具有百年樹人使命的教育活動(dòng)異化成急功近利的“軍備競(jìng)賽”。這雖然在短期內(nèi)提高了學(xué)生的成績(jī)，但從長(zhǎng)期來看，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣與能力。在“五唯”的拉扯下，教師受到來自考核的壓力，學(xué)生受到來自教師的壓力，雙方均陷入疲于奔命的困境，教書育人使命只能被束之高閣，這無疑是對(duì)教育“立德樹人”目標(biāo)的嚴(yán)重背離。 量化分?jǐn)?shù)至上的教育生態(tài)，與教師評(píng)價(jià)的量化取向有很大的關(guān)系。容易量化的學(xué)生考試成績(jī)成為把教師分成三六九等的主要依據(jù)，把教師“導(dǎo)”向片面認(rèn)識(shí)學(xué)生成績(jī)的歧途上。而當(dāng)前的學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)僅能測(cè)查學(xué)生的部分學(xué)業(yè)水平，而許多對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展非常重要的、學(xué)校教育應(yīng)重視培養(yǎng)的能力卻無法通過學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)來測(cè)得， 同理，教師的立德樹人成效也并不能僅僅通過其所教學(xué)生的考試成績(jī)來表現(xiàn)。教師評(píng)價(jià)的量化取向還表現(xiàn)在對(duì)教師在工作的表現(xiàn)往往以計(jì)件的方式來衡量——聽了多少次課，寫了多少節(jié)教案，發(fā)了多少篇文章，申報(bào)了多少個(gè)課題，參加了多少課時(shí)培訓(xùn)，上了多少節(jié)公開課，有多少個(gè)學(xué)生獲獎(jiǎng)……。盡管量化評(píng)價(jià)可以在一定程度上避免主觀偏見對(duì)評(píng)價(jià)的影響，具有精確、簡(jiǎn)明、高效的特點(diǎn)；然而對(duì)教育而言，量化評(píng)價(jià)的諸多限制把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化或者只能評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單的教育現(xiàn)象，使教育評(píng)價(jià)失去了許多有價(jià)值的信息，甚至丟失了教育中*有意義、*本質(zhì)的東西。這樣，個(gè)體生動(dòng)活潑的個(gè)性就被抽象為一個(gè)或一組僵硬的數(shù)字，教育的復(fù)雜性與學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的豐富性則泯于其中。 教師的立德樹人專業(yè)實(shí)踐具有很強(qiáng)的復(fù)雜性，如課堂的情境性、學(xué)生素養(yǎng)的多樣性、師生成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)性等，這些都不適用于“考試分?jǐn)?shù)”等量化指標(biāo)的精準(zhǔn)測(cè)量。此外，教師的教學(xué)研究能力、課程設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力等，無時(shí)無刻不處于教育實(shí)踐行為中，隨著教育情境、教學(xué)場(chǎng)景的變化而變化，是隱性知識(shí)的外在體現(xiàn)，它同樣也不易量化。 這些不易被量化的隱性內(nèi)容是教師評(píng)價(jià)中的被忽視之處，如何評(píng)價(jià)這些隱性內(nèi)容已成為當(dāng)前教師評(píng)價(jià)改革中亟待解決的問題。 基于教師立德樹人專業(yè)實(shí)踐的復(fù)雜性和情境性，我們認(rèn)為，教師評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注教師在專業(yè)實(shí)踐中實(shí)際上做的事情，真實(shí)所做的事情是評(píng)價(jià)的核心。 “沒有獨(dú)立于教學(xué)的教師，同樣，也不該有脫離于教學(xué)情境的教師評(píng)價(jià)。” 教師評(píng)價(jià)要特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境，評(píng)價(jià)的應(yīng)當(dāng)是教師的實(shí)踐智慧；教師評(píng)價(jià)需要超越傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，通過觀察教師的專業(yè)實(shí)踐來獲取評(píng)價(jià)信息。 因此，我們要超越量化，將定性與定量評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，尤其是更多地運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，能夠收集真實(shí)情境中的教師專業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)、過程的數(shù)據(jù)，有效彌補(bǔ)定量方法的缺陷，盡可能地反映教師專業(yè)實(shí)踐的復(fù)雜性和情境性。 （四）緩解競(jìng)爭(zhēng)僵局，共筑立德樹人合力 “唯分?jǐn)?shù)”“唯指標(biāo)”的問責(zé)考核不僅會(huì)給教師帶來巨大的壓力，而且還會(huì)加劇同事之間的競(jìng)爭(zhēng)僵局。末位淘汰制或許可以在短期內(nèi)刺激教師的工作積極性，但這種刺激已經(jīng)使得教師工作的動(dòng)力變了味。為了在評(píng)選中取勝，教師之間互相提防，導(dǎo)致工作氛圍緊張甚至惡性競(jìng)爭(zhēng)；為了在評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)“先人一步”，通過不正規(guī)渠道購買論文發(fā)表甚至購買假文憑，助長(zhǎng)學(xué)術(shù)不端風(fēng)氣。“以分?jǐn)?shù)論英雄”的教師評(píng)價(jià)制度可以營造出“成果不斷”的教育局面，卻無法孕育出團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的育人環(huán)境。 此外，教師評(píng)價(jià)體系還缺乏頂層設(shè)計(jì)，分工不合理，科層氣息濃郁。基于經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，難免帶上個(gè)人偏好等主觀色彩，甚至出現(xiàn)“每換一任校長(zhǎng)，學(xué)校的行動(dòng)方向就要發(fā)生一次大換血”，“今天大搞信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)，下一任又極力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)……”，教師行動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)向波動(dòng)大，缺乏穩(wěn)定性、科學(xué)性、全局性的現(xiàn)象。各自為政的教師評(píng)價(jià)導(dǎo)致教師無法將各項(xiàng)工作統(tǒng)一起來，難以形成育人合力。 要突破這種競(jìng)爭(zhēng)困境與分裂式的僵局，需要在宏觀層面重新思考教師評(píng)價(jià)體系。首先，整體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。教育部門需要考慮不同的選擇，在中央指導(dǎo)和地方靈活性之間實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)钠胶狻Ｖ醒胫笇?dǎo)有助于實(shí)現(xiàn)持續(xù)有效的教師考核，地方靈活性擇使考核適應(yīng)學(xué)校的需求。 其次，設(shè)計(jì)考慮教師個(gè)體發(fā)展的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。達(dá)林-哈蒙德（Linda Darling-Hammond）指出創(chuàng)建具有內(nèi)在一致性的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該首先始于一套貫穿于教師發(fā)展的共同標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)剛?cè)肼毜男陆處煟瑳Q定教師在區(qū)域?qū)用嫔系娜纹冢坏诙瑖@同樣的標(biāo)準(zhǔn)，為之后持續(xù)的評(píng)價(jià)與發(fā)展建立地方評(píng)價(jià)體系，并提供專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；第三，使用對(duì)優(yōu)秀教學(xué)的補(bǔ)充性標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)，為教師創(chuàng)造認(rèn)可和提升的機(jī)會(huì)。 再次，建立多方合作的專業(yè)機(jī)制。隨著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展、教育研究水平的提高、測(cè)量技術(shù)設(shè)備的不斷更新，學(xué)界對(duì)于育人本質(zhì)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的把握應(yīng)該走向更加深入、科學(xué)的方向。如OECD國家日益突出專業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的核心作用，重視評(píng)價(jià)的專業(yè)性與權(quán)威性，嘗試通過U-G-S合作等多種方式，建立科學(xué)、全面的教師評(píng)價(jià)體系， 都是這一發(fā)展趨勢(shì)的有力印證。 欲超越鑒別、管理取向，走向發(fā)展促進(jìn)取向的教師評(píng)價(jià)不僅應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，也需要有配套的評(píng)價(jià)機(jī)制加以支持；評(píng)價(jià)目的的轉(zhuǎn)型不僅是一個(gè)理解層面的問題，更是一個(gè)操作層面的問題。此外，還應(yīng)建立和完善評(píng)價(jià)活動(dòng)的周期性機(jī)制、評(píng)價(jià)主體的多元化機(jī)制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化機(jī)制、評(píng)價(jià)過程的安全機(jī)制、評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋跟進(jìn)機(jī)制和專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向激勵(lì)機(jī)制等。 通過建立科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師從競(jìng)爭(zhēng)提防走向合作育人，共筑教書育人合力。

指向立德樹人的教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 作者簡(jiǎn)介

周文葉，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副教授，美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院訪問學(xué)者，研究興趣為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、課程開發(fā)。主持全國社會(huì)科學(xué)教育學(xué)一般課題、教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目等多項(xiàng)國家和省部級(jí)課題。出版專著《中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)》，譯著《變革學(xué)校：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和共同核心標(biāo)準(zhǔn)》等。在國內(nèi)外核心學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文40余篇。

商品評(píng)論(1條)
  • 主題：研究熱點(diǎn)抓得很準(zhǔn)

    華東師大專家把研究熱點(diǎn)抓得很準(zhǔn)

    2024/4/27 12:51:01
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