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幼兒園探究性課程研究與實踐 版權信息
- ISBN：9787570125661
- 條形碼：9787570125661 ; 978-7-5701-2566-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
幼兒園探究性課程研究與實踐 內(nèi)容簡介
本書是在幼兒教育邁向高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，“院校+名園”雙結合的作者團隊經(jīng)10年探索總結的幼兒園探究性課程理論體系及實踐。該課程榮獲“山東省基礎教育教學成果獎”。本書就“以游戲為基本活動”的幼兒園如何“循性而動，追隨兒童”，實現(xiàn)課程自然化、生活化、游戲化做出了有效回應。從探究性課程理論建構、課程體系、路徑操作到課程評價均作了詳細介紹，并配以圖文并茂詳實可操作性的課程教學案例，以“數(shù)字融合”“現(xiàn)場再現(xiàn)”等手段，解析如何以兒童興趣和探究問題為載體，在課程中落實“多維支持，多線推進，多元評價”的深度學習推進路徑，培育愛探究善反思的兒童。從而引領一線幼兒教師掌握一整套師幼共建的課程實施技術路徑與操作方法，助力實現(xiàn)師幼探究精神“雙培育”，實現(xiàn)幼兒園課程建設的高質(zhì)量發(fā)展。
幼兒園探究性課程研究與實踐 目錄
**章 幼兒園探究性課程的由來
一、政策引領：追求幼兒課程的內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升
二、實踐解惑：如何尊重幼兒天性，師幼探究精神雙培育
三、現(xiàn)實轉(zhuǎn)向：對高質(zhì)量幼兒園課程理論與實踐研究
第二章 幼兒園探究性課程的理論支點
一、視覺優(yōu)先論
(一)視覺的優(yōu)先地位
(二)認知語匯多半是視覺語匯
(三)看見事物的本質(zhì)和存在性
(四)從*有意義的地方看
(五)視覺離不開周邊環(huán)境
二、具身認知論
(一)認知與反應
(二)觸覺是主動探究
(三)觸覺探究通向?qū)嵲?
(四)觸覺器官接觸事物時也在感知自身
(五)上手性產(chǎn)生的重要探究感
三、情動理論
(一)情動理論的發(fā)生過程
(二)情感誕生于身體的感觸經(jīng)驗
(三)情感的等級落差導致情感發(fā)生流變
(四)情動理論可以引領師生建立和諧的情感共同體
(五)情動理論促進兒童在探究中獲得情感流變
四、共同情感理論
五、反思性思維理論
六、建構主義理論
第三章 幼兒園探究性課程體系建構
一、幼兒園探究性課程概念
(一)探究
(二)探究性學習
(三)幼兒園探究性課程
二、幼兒園探究性課程體系
(一)幼兒園探究性課程體系演變過程
(二)幼兒園探究性課程體系架構
三、幼兒園探究性課程實施策略
(一)幼兒園探究性課程實施的開始階段
(二)幼兒園探究性課程實施的發(fā)展階段
(三)幼兒園探究性課程實施的結束階段
四、幼兒園探究性課程評價
(一)幼兒園探究性課程評價的概述
(二)幼兒園探究性課程評價的內(nèi)容
(三)幼兒園探究性課程評價的策略
五、幼兒園探究性課程的特征及其與其他課程的關系
(一)幼兒園探究性課程的特征
(二)幼兒園探究性課程與其他課程的關系
第四章 幼兒園探究性課程實踐
一、自然探究類課程
(一)自然探究類課程的概述
(二)自然探究類課程案例
案例一：我與菊花共成長
案例二：曬秋哩
二、游戲探究類課程
(一)游戲探究類課程的概述
(二)游戲探究類課程案例
案例一：我們的創(chuàng)客空間
案例二：我們的“六一”
案例三：有趣的皮影戲
三、生活探究類課程
(一)生活探究類課程的概述
(二)生活探究類課程案例
案例一：寧陽“四八”
案例二：面面相“趣”
附錄
參考文獻
后記
展開全部
幼兒園探究性課程研究與實踐 作者簡介
傅晨，山東女子學院學前教育專業(yè)教授，山東師范大學碩士生導師。國家級首批一流本科課程主持人，山東省一流本科課程主持人，全國幼兒園職業(yè)園長和專業(yè)幼師培養(yǎng)計劃專家團成員，省培專家，中國蒙臺梭利教育培訓指導專家，高級育嬰師培訓指導專家，山東省學前教育研究會委員會委員。 王飛，山東女子學院教育學院院長，教授。山東省優(yōu)勢學科幼兒教師教育科研團隊學術帶頭人。主要承擔《學前教育學》 《小學教育學》 《中外教育史》 《教育研究方法》等課程的教學工作。
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