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萬千教育:師幼互動的有效策略與方法 版權(quán)信息
- ISBN：9787518439256
- 條形碼：9787518439256 ; 978-7-5184-3925-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
萬千教育:師幼互動的有效策略與方法 本書特色
幼兒園里，師幼互動時(shí)時(shí)、處處都在進(jìn)行。本書作者在闡述師幼互動的基本原理的基礎(chǔ)上，針對不同性格的幼兒和一日活動中的不同情景，提出了師幼互動的有效策略與建議。 清晰的知識結(jié)構(gòu)，大量真實(shí)且典型的案例，作者獨(dú)到的分析，幫助教師把握師幼互動的實(shí)踐方法，通過教師主動發(fā)起的師幼互動和正確應(yīng)對幼兒發(fā)起的師幼互動，為幼兒各方面的發(fā)展提供有效的引導(dǎo)與支持。
萬千教育:師幼互動的有效策略與方法 內(nèi)容簡介
《師幼互動的有效策略與方法》致力于指導(dǎo)幼兒教師學(xué)習(xí)和掌握師幼互動的原理、方法與技巧，也適合作為大中專院校作為學(xué)前教育專業(yè)的教材。 作者莫源秋教授在編寫本書時(shí)遵循了“有道理”“有用”“有新意”“有趣易懂”這四個(gè)寫作原則。 ◆ 有道理。作者通過對師幼互動原理的論述，讓讀者明白師幼互動每個(gè)原則、策略和方法背后的原因，從而減少互動盲目性、提高互動成效。 ◆ 有用。《師幼互動的有效策略與方法》提供了許多拿來就能用的方法、流程與標(biāo)準(zhǔn)，能為幼兒教師開展工作和解決師幼互動各方面的真實(shí)問題提供有用的指導(dǎo)建議。 ◆ 有新意。《師幼互動的有效策略與方法》嘗試為讀者提供盡可能多的新知—新的視角、新的觀點(diǎn)和新的案例，使讀者形成對師幼互動的新認(rèn)知，掌握師幼互動的新方法。 ◆ 有趣易懂。通俗易懂的語言、190多個(gè)生動有趣的師幼互動案例以及作者深入淺出且獨(dú)到的分析，使《師幼互動的有效策略與方法》具有較強(qiáng)的可讀性。 系統(tǒng)的理論闡述和對大量真實(shí)案例的剖析，使本書的可讀性和實(shí)踐指導(dǎo)性俱佳。而《師幼互動的有效策略與方法》中的很多情景在家長與幼兒互動時(shí)也會發(fā)生，因此該書對幼兒家長來說也頗具啟發(fā)和指導(dǎo)意義。
萬千教育:師幼互動的有效策略與方法 目錄
**章 師幼互動的概述
一、師幼互動的內(nèi)涵
二、師幼互動的類型
三、師幼互動的目的和意義
四、影響師幼互動的因素
五、師幼互動的原則
六、師幼互動的一般策略
第二章 教師開啟的師幼互動類型及其策略
一、提問幼兒中的互動策略
二、約束幼兒紀(jì)律中的互動策略
三、撫慰幼兒情緒中的互動策略
四、讓幼兒幫助教師做事中的互動策略
五、問候活動中的互動策略
六、向幼兒表達(dá)情感中的互動策略
七、詢問幼兒中的互動策略
八、指導(dǎo)幼兒活動中的互動策略
九、共同游戲中的互動策略
十、照顧幼兒生活中的互動策略
第三章 幼兒開啟的師幼互動類型及其應(yīng)對策略
一、正確應(yīng)對幼兒提問的策略
二、正確應(yīng)對幼兒告狀的策略
三、正確應(yīng)對幼兒求助行為的策略
四、正確應(yīng)對幼兒尋求關(guān)注的策略
五、正確應(yīng)對幼兒幫助教師做事的策略
六、正確應(yīng)對幼兒陳述的策略
七、正確應(yīng)對幼兒發(fā)表見解的策略
八、正確應(yīng)對幼兒請求的策略
九、正確應(yīng)對幼兒詢問的策略
十、正確應(yīng)對幼兒展示式互動的策略
十一、正確應(yīng)對幼兒問候式互動的策略
十二、正確應(yīng)對幼兒求慰式互動的策略
十三、正確應(yīng)對幼兒等待式互動的策略
十四、正確應(yīng)對幼兒發(fā)起的共同游戲的策略
第四章 生活活動中師幼互動的策略與方法
一、以幼兒的健康發(fā)展為目的
二、創(chuàng)造、激發(fā)、滿足幼兒的自然性需要
三、尊重幼兒的自主性
四、讓幼兒感受到尊重
五、不能用威脅手段應(yīng)對幼兒的生活問題行為
六、生活上對幼兒提出的要求不宜超越幼兒的*近發(fā)展區(qū)
七、注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)食的態(tài)度
八、注意培養(yǎng)幼兒的價(jià)值觀
九、關(guān)照幼兒的情感需要
第五章 游戲活動中師幼互動的策略與方法
一、充分認(rèn)識到游戲?qū)τ變旱囊饬x
二、具有游戲的心態(tài)和游戲的能力
三、積累豐富的游戲資源
四、尊重幼兒的游戲權(quán)益
五、注意介入游戲的時(shí)機(jī)
第六章 區(qū)域活動中師幼互動的策略與方法
一、明確區(qū)域活動的根本目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展
二、注意活動區(qū)材料的年齡適宜性
三、注意活動區(qū)材料的層次性
四、用環(huán)境和規(guī)則約束幼兒
五、堅(jiān)持可見性原則
六、注意介入?yún)^(qū)域活動的時(shí)機(jī)
第七章 與不同性格幼兒互動的策略與方法
一、與自卑幼兒互動的策略與方法
二、與自信幼兒互動的策略與方法
三、與自負(fù)幼兒互動的策略與方法
四?與內(nèi)向幼兒互動的策略與方法
五、與外向幼兒互動的策略與方法
六、與任性幼兒互動的策略與方法
七、與調(diào)皮幼兒互動的策略與方法
八、與聽話幼兒互動的策略與方法
九、與孤僻幼兒互動的策略與方法
第八章 師幼沖突與化解策略
一、師幼沖突的含義
二、師幼沖突的過程
三、師幼沖突的表現(xiàn)
四、師幼沖突產(chǎn)生的原因
五、應(yīng)對師幼沖突的策略與方法
展開全部
萬千教育:師幼互動的有效策略與方法 節(jié)選
第三章 幼兒開啟的師幼互動類型及其應(yīng)對策略 由幼兒開啟的師幼互動主要包括提問中的互動、告狀中的互動、求助中的互動、尋求關(guān)注中的互動、幫助教師做事中的互動、陳述中的互動、發(fā)表見解中的互動、請求中的互動、詢問中的互動、展示中的互動、問候中的互動、求慰中的互動、等待中的互動、共同游戲中的互動14種。 幼兒開啟的師幼互動與教師開啟的師幼互動具有同等重要的意義，并且幼兒開啟的師幼互動對幼兒的獨(dú)立性、自主性發(fā)展具有獨(dú)特的意義。 一、正確應(yīng)對幼兒提問的策略 師幼互動中的幼兒提問是幼兒開啟師幼互動的一種方式，它是幼兒企圖通過提問從教師那里獲得指導(dǎo)、支持、關(guān)注、幫助的一種手段，是幼兒希望自己的求知需要得到滿足而采取的一種手段，也是幼兒密切與教師的關(guān)系的一種手段。 教師要學(xué)會利用幼兒的提問與幼兒進(jìn)行積極的互動，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。 （一）接納并鼓勵幼兒的提問 案例3-1 你傾向于哪種應(yīng)對方式 課間如廁時(shí)，男孩E緊緊盯著一個(gè)女孩上廁所，臉上呈現(xiàn)出不解的神情。他跑去問老師：“老師，為什么男孩子是站著上廁所，而女孩子總是蹲著上廁所呢？” 下面是老師面對此尷尬問題時(shí)的應(yīng)對方式。 ·態(tài)度與反應(yīng) A．吃驚：“小小年紀(jì)，你這孩子的思想怎么這么復(fù)雜？！” B．震怒：大發(fā)雷霆，指責(zé)孩子怎么能提出這么低級下流的問題。 C．尷尬：教師臉紅了，支支吾吾的，讓孩子更加困惑。 D．轉(zhuǎn)移話題：“小朋友，你仔細(xì)聽聽外面有什么聲音？”努力地將幼兒的思維從“敏感話題”引開。 ·回答 A．“因?yàn)槟闶悄泻ⅰ⑺桥ⅲ銈兪遣灰粯拥模?dāng)然很多地方都會不同，上廁所也是。” B．“你可以試試像女孩一樣去上廁所。” C．“天哪，即使你有問題，也不該這樣盯著女孩子觀察啊！” D．“如果你可以穿裙子，那么你也可以蹲著上廁所，但是估計(jì)你不能，所以你只能站著上廁所。” 幼兒是好奇的，他們經(jīng)常會提出一些令人忍俊不禁、令人尷尬甚至無法回答的問題。無論幼兒提出什么樣的問題，教師都應(yīng)以一種接納和鼓勵的態(tài)度加以應(yīng)對，以鼓勵幼兒對周圍的事物保持一種好奇心，同時(shí)還要激勵他們不斷地通過提問來與教師進(jìn)行積極的互動。 （二）根據(jù)幼兒提問的不同動機(jī)做出不同的應(yīng)答 幼兒向教師提出問題，主要有如下四種動機(jī)。 1．告訴你他的發(fā)現(xiàn) 有時(shí)，幼兒提出問題，其實(shí)并不是想從教師那里得到答案，而是想告訴教師他對這個(gè)問題的看法或發(fā)現(xiàn)。 案例3-2 你說她是男孩還是女孩？ 夏天的下午，教師帶中班的孩子到托班去看弟弟妹妹們睡覺，一個(gè)小男孩在一個(gè)留著短發(fā)的小女孩面前觀察了好一陣子，然后指著那個(gè)女孩問帶班的教師：“老師，你說她是男孩還是女孩？”教師回應(yīng)道：“你說呢？”小男孩說：“她是女孩。”教師又問：“你怎么知道的？”小男孩走過去將小女孩的褲腳拎起來，說：“老師，你看她穿的是粉紅色的襪子。” 許多時(shí)候孩子問問題，就是想告訴你他的發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，反問他“你說呢？”，他就會得意地告訴你他的發(fā)現(xiàn)，在回答你的反問后也會得到滿足感。 2．解決他的情緒困擾 有時(shí)幼兒提問不僅僅是想解決認(rèn)知方面的困惑，也是想消除內(nèi)心的焦慮。 案例3-3 我們*后又會去哪里呢？ 鞠菊的奶奶去世了，有一天她忽然問老師：“老師，我們*后又會去哪里呢？是不是都會死掉呢？死了是不是就再也回不來了？老師，你會不會死呀？” 下面有四種不同的回答方案，你傾向于哪種？為什么？ A．“你怎么會提出這樣的問題？好了，我們下課后再討論。” B．“你理解得很對。大家確實(shí)都會死，包括老師。但絕不是現(xiàn)在，大家要等到很老很老的時(shí)候才會死。” C．“死就是不在了，睡著了，醒不過來了，每個(gè)人都會有不在的那一天！” D．老師今年才21歲，就被孩子問“老師，你會不會死呀？”這種不吉利的問題，于是生氣地回答：“老師不會死，你媽媽才會死！” 鞠菊向老師提出上述問題，不僅是出于對“死”的不了解，還出于對自己可能會死去的擔(dān)憂和焦慮。我推崇B方案，因?yàn)樗粌H滿足了鞠菊的認(rèn)知需要—“大家確實(shí)都會死，包括老師”，而且解除了她對自己隨時(shí)會死去?焦慮—“但絕不是現(xiàn)在，大家要等到很老很老的時(shí)候才會死”。而A方案和D方案則沒有滿足鞠菊的心理訴求，D方案還讓鞠菊的內(nèi)心更加難受；C方案則會讓鞠菊更加焦慮，因?yàn)槔蠋煾嬖V她死就是“睡著了，醒不過來了”，她聽了老師的話后，可能連覺都不敢睡了。
萬千教育:師幼互動的有效策略與方法 作者簡介
莫源秋 1988年畢業(yè)于華中師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，現(xiàn)為廣西幼兒師范高等專科學(xué)校教授，廣西教學(xué)名師；主要研究方向?yàn)橛變航處煂I(yè)成長、幼兒園教育與幼兒心理衛(wèi)生保健；已公開發(fā)表論文200多篇，獨(dú)著有《做個(gè)高情商的幼兒教師》《做個(gè)機(jī)智的幼兒教師》《做幼兒喜愛的魅力教師》《幼兒行為管理的方法與策略——給幼兒教師和家長的教育建議》《幼兒情緒管理的方法與策略——給幼兒教師和家長的教育建議》《幼兒常見心理行為問題——診斷與教育》《幼兒園家長工作技能與藝術(shù)》《幼兒教師必須掌握的教育技巧》《做個(gè)幸福快樂的幼兒教師——為你的專業(yè)成長支招》等，與他人合著有《幼兒園教研活動設(shè)計(jì)與實(shí)施——實(shí)踐指導(dǎo)手冊》《幼兒教育中的心理效應(yīng)》《幼兒教師與幼兒有效互動策略》《打造幼兒園魅力班級的64個(gè)策略》《幼兒常規(guī)教育指導(dǎo)手冊》《幼兒教師實(shí)用教育教學(xué)技能》等。
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