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培養小小科學家(幼兒科學教育中的建構主義教學法) 版權信息
- ISBN：9787518438433
- 條形碼：9787518438433 ; 978-7-5184-3843-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
培養小小科學家(幼兒科學教育中的建構主義教學法) 本書特色
1．被美國科學教育協會認定為“所有科學教育工作者的一本**圖書”。 2．結構清晰，言簡意賅，基于建構主義的學習觀和教學法，從科學的本質出發，針對幼兒期的科學教育，回答了幼兒為什么學、學什么、如何學、何時學、在哪里學的問題，以及優秀的教師為什么教、教什么、如何教、何時教、在哪里教的問題。 3．《培養小小科學家：幼兒科學教育中的建構主義教學法》諸多觀點與《3—6歲兒童學習與發展指南》不謀而合，圍繞統領性的科學“大概念”，呈現了完整統一的科學概念體系，指向幼兒的科學核心素養和整合性學習。 4．豐富的實例帶教師走近科學領域建構主義課堂的創設模式，為教師構建有效的科學課程、提升科學教育效果帶來啟發。
培養小小科學家(幼兒科學教育中的建構主義教學法) 內容簡介
本書作者杰奎琳·格倫諾·布魯克斯（Jacqueline Grennon Brooks）教授基于建構主義學習觀和教學法，緊扣《美國國家科學教育標準》和全美幼教協會提出的教師專業知識基礎標準，探討了幼兒期的科學教育，回答了幼兒這些“小小科學家”為什么學、學什么、如何學、何時學、在哪里學的問題，以及很好的教師為什么教、教什么、如何教、何時教、在哪里教的問題。 作者將科學視為發現未知的過程，認為教師是幼兒學習過程中的伙伴。她在書中先描繪了基于統領性的科學“大概念”（Big ldeas）開展活動的理想樣態；然后通過例子解釋了何為統一的科學概念，進而指出兒童的科學探究與科學家們的發現有著共同點——“科學思維”；*后結合大量實例，分別按“大概念”“生成的相關問題”“材料/教學過程”這幾個部分介紹科學教育領域建構主義課堂的創設模式，踐行了四個基本的科學教學原則（即：圍繞大概念來組織課程，針對新出現的聯系提出問題，重視學生的觀點，在教學過程中將教學與評估聯系起來）。 本書闡述的理論方法頗具系統性，列舉的科學教學案例頗具吸引力，提出的諸多觀點和做法與我國《3-6歲兒童學習與發展指南》中科學領域部分的主張不謀而合。因此，本書對于我國一線幼兒園教師更好地開展科學教育活動頗具啟發和借鑒意義。
培養小小科學家(幼兒科學教育中的建構主義教學法) 目錄
**部分 幼兒期的科學教育與建構主義
**章 想法不斷發展的小小科學家
一、不斷發展著的想法促使幼兒成長
二、不斷發展著的想法讓幼兒變得更聰明
三、建構主義課堂
四、專業知識標準
五、指向年輕公民的技術
六、簡單的重要性
七、為不斷發展著的想法提供空間
八、《美國國家科學教育標準》
九、一則簡訊
第二章 建構主義學習觀
一、建構大概念
二、生成的相關問題
三、觀點
四、教學與評價相結合
五、追求意義的建構
六、提供機會，而不是概念
七、我們如何學習決定了我們學到了什么
八、課堂真的可以這樣運作嗎？
第三章 學會關心和關心學習
一、教學—評估—反思循環
二、好的課程，好的行為
三、如果好的課程還不夠
四、在教學過程中評估
五、錯誤帶來真理
六、錯誤答案的生產力
七、結構化反思
八、成為會學習的人
九、反思的步驟
十、永遠的學習者
第二部分 幼兒科學學習概述
第四章 科學是有規律的質疑
一、奇妙的想法始于質疑
二、在課程中質疑
三、分類：不應該做什么
四、分類：另一種嘗試
五、分類：創造性的視角
六、課堂結構
七、從程序到概念
八、巧妙的引導
九、教師是鼓動者
第五章 在家庭、社區和自然中學習科學
一、無處不在的實驗室
二、童年期的物理學：一項運貨挑戰
三、在自然中學習
四、有意識地參與
五、一堂課就像一段旅程
第六章 學習的科學
一、兒童逐漸生成的能力
二、與原有想法有關的新問題
三、學習的兩個方面
四、心智結構
五、反省抽象與心智理論
六、學習的遷移
七、神經科學研究
八、課堂研究
第七章 人人享有自由和科學
一、自由的空間
二、豐富的差異
三、英語能力有限的兒童
四、有特殊需要的兒童
五、協作環境
六、學習內容
第八章 協商科學課程
一、有意義的課程
二、設計更好的科學課程
三、與兒童一起思考，而不是替兒童思考
四、生活在寒冷中的動物：一個單元示例
五、理解內容和認知
第三部分 從統一的科學概念到課程
第九章 統一的科學概念
一、科學教學的新視角
二、尋找模式
三、主題、概念和核心觀點
四、既簡單又復雜
五、向偉大的科學家們學習
六、共同的科學思維
第十章 統一概念：物質環境
一、將形態和功能相關聯
二、觀察整個系統及其順序和組織
三、考量平衡和演化
四、制作模型、收集證據并提供解釋
五、測量哪些發生了變化和哪些保持不變
六、使用統一概念計劃課程
七、水的研究：一個物理單元
第十一章 統一概念：生活環境
一、將形態和功能相關聯
二、觀察整個系統及其順序和組織
三、考量平衡和演化
四、制作模型、收集證據并提供解釋
五、測量哪些發生了變化和哪些保持不變
六、植物生長：一個生物單元
第四部分 從課程到科學的奇跡
第十二章 購物車中的科學：化學單元
一、制作清潔劑
二、不用蠟筆著色
三、搖一搖
四、粘在一起
五、用餅干覆蓋
第十三章 水、土壤、沙子和鹽：地球科學單元
一、在水的邊緣
二、非常干凈的水
三、泡在水中的水果
四、水車在工作
五、來自海濱和商店的沙子
第十四章 整合在一起
一、把教室作為實驗室
二、學習科學過程中的“動詞”
三、課程計劃模型
四、成為專業人士
五、相互矛盾的信息
六、一則簡訊
參考文獻
展開全部
培養小小科學家(幼兒科學教育中的建構主義教學法) 節選
一、有意義的課程 只有在教師理解幼兒的思維方式，且課程與幼兒當下思維方式的范圍相一致的教室里，有意義的課程才能存在。教師必須問自己：為了成功地參與課程任務，孩子必須采用什么樣的思維方式？ 有時，在有意義的課程中，教師只關注了幼兒的興趣，而忽略了其他關鍵因素。有時，教師想要涵蓋太多的科學課程，以至于他們使用的教師用語很少促進科學學習。在試圖提供與幼兒的興趣相關或與課程指南一致的有意義的課程時，教師可能會錯失課程與兒童當前思維的發展性關聯，進而發現自己教授的科學課程幾乎沒有多少科學內容。 二、設計更好的科學課程 讓我們看看兩種不同類型的科學課程。首先，我們將看到斯潘塞（Spencer）老師的幼兒園“北極熊”課程所引入的智力參與類型。緊隨其后的是斯潘塞老師在某天中的一段摘錄，在這段摘錄中她教授了一節課，她將這節課設計成閱讀一本關于生活在寒冷氣候中的動物的圖書的后續課程。我們將看到課程對發展的要求與學生不匹配。本章將繼續探討斯潘塞老師如何重新組織課程，以包括更多真實的科學和數學學習機會。 （一）與發展脫節 斯潘塞老師的開場白聽起來像是一個實驗的開始，但這根本不是實驗。請注意，在孩子們試圖找出答案之前，她就告訴了孩子們他們將要找出的答案： 北極熊的皮膚實際上是黑色的，而不是白色的。它們生活在一個非常寒冷的環境中。黑色的皮膚是極好的吸熱材料。而北極熊的皮毛是透明的。它們看起來是白色的，是因為它們的皮毛反射了雪產生的白色的光。今天我們要來展示黑色比白色更能吸收熱量。 然后，斯潘塞老師發給孩子們溫度計，并告訴他們把溫度計放在黑紙和白紙下面。她打開紙上方的燈，讓孩子們等待5分鐘。請注意，該實驗是斯潘塞老師設計的。 不到1分鐘，哈利利亞和本就去了房間的另一個角落，大衛和湯姆反復翻起紙偷看溫度計中的“紅色東西”發生了什么變化，威爾和瑪麗因大衛和湯姆“搞砸”了他們的實驗而大喊大叫。斯潘塞老師所提供的該課程中，這些兒童的行為沒有任何智力上的參與。斯潘塞老師召集所有孩子來聽她的結論，而不是孩子們的結論。 看看這個溫度計！黑紙下的溫度比白紙下的溫度高。我們剛剛證明了黑色的東西是極好的吸熱材料。我們現在知道為什么北極熊的皮膚是黑色的了。它們的黑色皮膚能在寒冷的環境中吸收熱量。 大衛和威爾將他們的手臂放在一起，比較膚色。皮膚白皙的威爾問膚色較深的大衛熱不熱，大衛問威爾冷不冷。本和哈利利亞則跑到門口迎接走進房間的助教。斯潘塞老師讓孩子們重新聚在一起，然后揭示了北極熊的另一個特征。 它們有一層厚厚的脂肪層，也稱為肥肉，可以用來保溫。這有助于它們在寒冷的北極氣候中保持溫暖。 斯潘塞老師分發礦物油，并做了以下說明。 用礦物油涂滿一根手指，然后將干燥的手指和涂滿礦物油的手指放入一杯冰水中。讓你的伙伴看看你的兩根手指可以在水中待多久。 幾分鐘后，她告訴孩子們： 這個實驗表明了脂肪層對于北極熊保暖有多么重要。 上面的課程用意良好，但誤入歧途。斯潘塞老師：（1）計劃的課程與班級兒童正在發展的技能聯系太少；（2）用脂肪層的活動擴展課程，卻沒有進一步指明課程的**部分（即溫度計活動）所形成的她所預期的概念； （3）替孩子們思考，而不是為他們提供獨立思考的機會。 理解北極熊皮膚和北極熊脂肪層的活動中所蘊含的概念需要一定程度的去自我中心，而斯潘塞老師班上的孩子們在完成任務時并沒有做到這一點。在本節課的活動中，斯潘塞老師假設孩子們“相信”黑紙是北極熊的黑皮膚，礦物油是北極熊的脂肪。把東西藏在不同顏色的紙的下面是非常奇怪的行為，在手指上涂滿礦物油更是一種動覺狂歡。因此，盡管孩子們順從地遵循指示，但是他們理解關系邏輯嗎？由于課程中沒有安排機會讓孩子們分享他們的想法，因此斯潘塞老師沒有機會去找出答案。 （二）錯失良機 在有關北極熊脂肪層的活動中，斯潘塞老師解釋了北極熊有脂肪層的原因：“這個實驗表明了脂肪層對于北極熊保暖有多么重要！彼蚨e失了讓孩子們思考先導問題的機會，這個問題是：“總之，是什么讓北極熊在寒冷的天氣里保暖？”由于沒有讓孩子們對所觀察到的事表達出自己的理由，斯潘塞老師錯過了發現孩子們正在建立何種聯結的機會。如果孩子們沒有看出他們桌上的礦物油和北極熊的脂肪層之間的關系，那么這節關于北極熊的課就毫無意義。 在不同顏色的紙的活動中，斯潘塞老師不僅解釋了北極熊有黑色皮膚的原因，還闡述了黑色皮膚的工作原理：“既然我們現在證明黑色的東西是極好的吸熱材料，我們就可以理解為什么北極熊有黑色的皮膚，以及在寒冷的環境中吸收熱量對它們來說有多么重要！蓖瑯樱谔婧⒆觽兯伎，而不是和他們一起思考，并希望孩子們相信她對證據的解釋。 （三）蘊含真實科學和真實數學的科學課程 讓我們改造一下這節課，讓孩子們有機會提出自己的問題、設計自己的實驗、決定收集哪些數據來幫助回答他們自己的問題，并決定如何分享他們的發現。 科學為學習、使用和練習數學技能提供了理想的環境，而數學技能對科學領域的成功來說至關重要。讓我們利用關于北極熊的課程培養兒童使用技術和工具來解決問題并進行測量的基本技能。我們首先要讓孩子們有機會思考溫度計上的數字和刻度線！拜^高的紅色柱”或“較低的紅色柱”分別意味著什么？在這堂新課中，孩子們需要闡明他們觀察的理由。 暴露在熱源下，黑紙和白紙下的溫度明顯不同。觀察差異可以促使孩子們提出能引發許多調查的重大問題。但是，直到升入小學高年級之前，讀取帶刻度的溫度計是一項令許多兒童感到畏懼的技能。那么，我們如何開啟學習過程呢？ （四）“讀取”溫度計 考慮以下問題：如果你有一個問題，而這個問題是溫度計可以幫助你解決的，那么溫度計就是一個很好的工具。如果你想知道在陽光明媚的日子里，在黑色紙片下是否真的比在黑色紙片上更熱，那么你需要一個可以幫助你測量“熱度”的工具。如果你相信溫度計可以測量“熱度”，那么它是解決測量問題的好工具。它可以為你提供你想要的數據。 上面這段話包含著邏輯推理和解決問題的證據。孩子選擇溫度計作為合適的工具來開展工作，他就開始理解溫度計管內的變化意味著什么，同時，她“讀取”這些變化的能力也是基本的學業和生活技能。因此，與其在斯潘塞老師讀取溫度計時讓孩子們在旁邊看著工具，不如把工具交給孩子們，同時聚焦于一個重要的觀點：“當‘熱度’上升時，溫度計里的紅色液體也會上升！庇辛诉@條指導意見后，再請孩子們看看在陽光明媚的日子里，黑紙底下是否確實比黑紙上面更熱。 學習閱讀溫度計上的不同刻度線是以后的事情。實際上，在每節課中，孩子們的行為和言論都會告訴斯潘塞老師，何時他們已經準備好進行更精確的學習了。 （五）給北極熊的脂肪層“建！ 我們還可以重新組織課程，讓孩子們找到一種方法來證明脂肪層可以防止北極熊在冷水中受冷。在一次與斯潘塞老師的討論中，威爾告訴他的同學，“我看了一部用水中呼吸器潛水的電影。也許脂肪層有點像他們穿的那套衣服。”威爾的陳述是了解他想法的一個窗口。他揭示了他所認為的潛水服和脂肪層之間的某種關系。 本和哈利利亞不認為礦物油是脂肪層的模型。盡管如此，他們還是為自己研究礦物油的特性和自己的手指在冷水中的特性而感到興奮。為了設計實驗，本或哈利利亞會回答引起他們興趣的問題。本會問：“我能夠讓我那涂滿礦物油的手指在冷水里泡多久？”而如何得到他提出的問題的答案，則由本自己來決定。哈利利亞想知道如果將戴著雪地手套的手浸入冷水中，手指在手套中會是什么感覺。在這些互動中，我們看到本和哈利利亞開始進行與斯潘塞老師不同但相關的探索，斯潘塞老師追隨孩子們的引導，而孩子們則投入地探究自己熟悉的戴手套任務、涂油膏或乳霜的任務。 威爾和戴維認為礦物油是脂肪層的模型，而本和哈利利亞則不認為是這樣，斯潘塞老師為這兩個小組提供了自己設計實驗的機會。她試圖讓兒童對概念的學習立足于他們的日常環境。實際上，一旦斯潘塞老師開始協商原設課程，那么這節課中本和哈利利亞就能夠開始對絕緣材料的學習，而無須提及缺席的北極熊。 課程在繼續，斯潘塞老師與孩子們一起以各種方式表達他們的想法。在他們決定在每個實驗中收集什么數據和在其調查中觀察什么的過程中，以及在孩子們決定如何記錄其想法的過程中，斯潘塞老師都是促進者。
培養小小科學家(幼兒科學教育中的建構主義教學法) 作者簡介
王琪 北京婦產醫院主任醫師、教授 北京市孕產期保健技術專家指導組成員 從事圍產醫學工作近30年，從事為不同年齡段、不同時期的準媽媽提供孕前檢查指導、孕期系統保健、孕產期健康教育、胎教科普等。用專業的知識和溫暖的愛心幫助孕媽媽們度過了人生中美麗的階段。
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