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日常教學(xué)的情調(diào)(大教育書系) 版權(quán)信息
- ISBN：9787570221868
- 條形碼：9787570221868 ; 978-7-5702-2186-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
日常教學(xué)的情調(diào)(大教育書系) 本書特色
作者秉持生命化教育的理念，指引教師從生命的復(fù)雜性出發(fā)去理解教育的復(fù)雜性，我們的課堂本質(zhì)上就應(yīng)該是生成性的，而非單一的、線性的。只有通過學(xué)生自己“再創(chuàng)造”知識(shí)，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。此外，作者結(jié)合具體的聽課評(píng)課案例，對(duì)教師的課堂技巧和專業(yè)成長提出了切實(shí)可行的建議。全書既有發(fā)人深省的教育思考，又有結(jié)合日常教學(xué)的案例分析，對(duì)教師的專業(yè)成長將有重要作用。
日常教學(xué)的情調(diào)(大教育書系) 內(nèi)容簡介
本書分為三輯，是張文質(zhì)對(duì)中小學(xué)課堂觀察與思考的總結(jié)。輯“通向靈動(dòng)的智慧”從人的生命狀態(tài)出發(fā)，用更開放、更寬容的心態(tài)去看待課堂。高屋建瓴地提出對(duì)教育的見解。第二輯“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”對(duì)教師的專業(yè)成長提出了自己的獨(dú)特理念，如老師在課堂上要有舞臺(tái)感、要做“親師”等。第三輯“在教學(xué)現(xiàn)場”是作者每次聽課評(píng)課后的具體思考。作者以散文化的筆調(diào)，感性地提出了許多犀利而獨(dú)到的教育見解，顯示出其教育理念的開放性和多元性。全書所及之處，無不滲透著“生命化教育”“教育是慢的藝術(shù)”等理念。
日常教學(xué)的情調(diào)(大教育書系) 目錄
上卷 通向靈動(dòng)的智慧
神秘的事業(yè) / 3
“不教之教” / 9
做一個(gè)本分的教師 / 12
開放性和“慢慢地快” / 17
用更開闊的視野去看課堂 / 20
研究生命和研究教學(xué) / 27
教學(xué)，首先要不辜負(fù)靈動(dòng)的生命 / 31
做一個(gè)給孩子人生抹上甜蜜色彩的人 / 40
教學(xué)現(xiàn)場：我們的臨場智慧從哪里來？ / 46
中卷 讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生
我的課堂教學(xué)思考（一）：讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生 / 55
我的課堂教學(xué)思考（二）：課堂上的舞臺(tái)感 / 61
我的課堂教學(xué)思考（三）：用個(gè)人素養(yǎng)提高課堂水平 / 68
我的課堂教學(xué)思考（四）：處處反思，偶有所得 / 74
給教師的教學(xué)建議（一）：不妨走一條做“親師”的道路 / 78
給教師的教學(xué)建議（二）：積累豐富的教學(xué)案例 / 81
給教師的教學(xué)建議（三）：讓自己的教學(xué)版本逐步升級(jí) / 86
給教師的教學(xué)建議（四）：“明師”的三種基本特質(zhì) / 93
下卷 在教學(xué)現(xiàn)場
課堂教學(xué)技能探討十三例 / 101
舉例與數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì) / 115
作文教學(xué)的八種思考 / 118
關(guān)注課堂里的孩子 / 126
當(dāng)教師身處課堂之中 / 137
課堂思考二十八則 / 145
附：課堂教學(xué)之戲劇化與談話風(fēng) / 156
展開全部
日常教學(xué)的情調(diào)(大教育書系) 節(jié)選
神秘的事業(yè) 提到“復(fù)雜的教育思考能力”，這種復(fù)雜性就像我推崇的法國哲學(xué)家埃德加·莫蘭在《復(fù)雜性問題》中提到的，他認(rèn)為世界萬物本身就是極為復(fù)雜的，所以我們不能用簡單的方式去思考一個(gè)問題。 比如，在一次講座中，我提出問題后發(fā)現(xiàn)大家都不回應(yīng)，這讓我有一種很強(qiáng)烈的挫敗感。我如果要了解真相，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)它的背景是很復(fù)雜的。教育本身也是這樣，所有在人身上發(fā)生的問題，哪怕已經(jīng)被重復(fù)過千百萬遍，但對(duì)某個(gè)生命個(gè)體而言，這個(gè)問題仍然很復(fù)雜。它有很多的根源，有很多的理由，有很多的影響，共同造就著這種復(fù)雜性。 美國著名的教育家杜威，是一個(gè)很長壽的人，他活了九十多歲，學(xué)術(shù)研究生涯長達(dá)七十多年。杜威到了晚年還在跟自己的學(xué)生感慨：“教學(xué)真的是一個(gè)神秘的事業(yè)。”他說的“神秘的事業(yè)”，一方面是指教學(xué)沒有什么終南捷徑，不可以一步到位，也并非是簡單易操作的；另一方面，他也承認(rèn)，他窮其一生都不可能達(dá)到全面揭示教育真相的境地。 我當(dāng)過很長時(shí)間的教研員，聽了很多課。就教學(xué)本身來說，有很多因素在影響著教學(xué)的可能性。很多因素，可能都會(huì)使某種教學(xué)變得復(fù)雜，使某些嘗試達(dá)不到預(yù)期的效果。 記得有一次我到縣里去聽課，一位老師上課時(shí)信心滿滿，也很熱情。在課堂提問時(shí)，坐在前排的一個(gè)男孩兒回答問題，老師給了他充分的肯定——**次提問，有學(xué)生呼應(yīng)，老師很高興，就把機(jī)會(huì)給了他。但是沒有想到，課堂轉(zhuǎn)折就從這里開始了，后來所有的問題，這個(gè)學(xué)生都舉手，而且都要搶著回答。后面整個(gè)教學(xué)就被這個(gè)孩子打亂了，所有聽課老師都把注意力集中在這個(gè)孩子身上，關(guān)注這個(gè)孩子提出了什么問題，老師是怎么回應(yīng)的。 我們有時(shí)會(huì)把教學(xué)看成對(duì)某種知識(shí)的探險(xiǎn)，這是對(duì)的，但教授知識(shí)有時(shí)候是需要在熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。奧蘇貝爾曾說，所謂有意義的教學(xué)就是：教師首先要知道學(xué)生知道什么，也就是教師先要知道學(xué)生的各種狀況。因?yàn)槟翘炷莻(gè)老師是借班上課的，他完全不知道有一個(gè)孩子是有著“人來瘋”這種氣質(zhì)的。你鼓勵(lì)他，他就會(huì)更來勁，令教學(xué)沒辦法正常進(jìn)行。這看上去是一件很簡單的事，我們可以把它稱為“教學(xué)失控”。但這個(gè)教學(xué)失控，你又不能簡單地認(rèn)為是因?yàn)槔蠋熌芰Σ粔颍憧梢栽O(shè)身處地去想，如果你作為一個(gè)教師，會(huì)怎么處理？ 你會(huì)發(fā)現(xiàn)，處理起來很困難。教學(xué)有幾個(gè)特征：**，教學(xué)是公開進(jìn)行的，眾目睽睽之下，單獨(dú)處置會(huì)有麻煩；第二，教學(xué)是一種線性的狀態(tài)，時(shí)間是快速流動(dòng)的，你不能隨便中斷（偶爾一次也許可以，但是我們不可能在一堂課中中斷10次，然后再開始）；第三，所有的教學(xué)都是有歷史背景的。 這種復(fù)雜性，如果推及到人的生命中去，有些是與生俱來的，而有些過度的熱情卻是病理性的。如果是病理性的，老師是真沒有辦法解決。我們?nèi)绻胝f某些教學(xué)是失敗的，要很謹(jǐn)慎，不能很輕易地就下判斷。同時(shí)，教學(xué)從來不是孤立的事件，它是一個(gè)持續(xù)的過程。 除非你能對(duì)某個(gè)教師的教學(xué)做一個(gè)持續(xù)的觀察，就像佐藤學(xué)那樣一直在學(xué)校觀察，并把看到的一切都拍下來，再做細(xì)致地分析。也許只有這樣，我們才可能對(duì)教育的真相有所察覺。作為教研員，一方面我們肯定有一定的權(quán)威；但另一方面我們要更謹(jǐn)慎地使用這個(gè)權(quán)威，而不僅僅是對(duì)現(xiàn)場呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象，對(duì)可能影響教師職業(yè)生涯的某些東西做一些評(píng)判。因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)，有時(shí)候可能不夠慎重。
日常教學(xué)的情調(diào)(大教育書系) 作者簡介
張文質(zhì)，詩人，生命化教育發(fā)起人，教師公益研修“教育行走”項(xiàng)目創(chuàng)始人。植根于中小學(xué)與家庭教育三十多年，出版了《引向黑暗之門》等多部詩集，和《唇舌的授權(quán)》《教育是慢的藝術(shù)》《父母改變，孩子改變》《奶蜜鹽——家庭教育第一定律》《教育的勇氣》等近30部教育專著。2017年發(fā)起了全國十萬班級(jí)百萬家庭公益共讀活動(dòng)，已有近20萬家庭參與。2018年創(chuàng)辦了文質(zhì)教育研究院，致力于教師成長與新父母成長系列課程的研發(fā)和實(shí)施工作。
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