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學生問題診療·實戰篇(大教育書系) 版權信息
- ISBN：9787570221837
- 條形碼：9787570221837 ; 978-7-5702-2183-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
學生問題診療·實戰篇(大教育書系) 本書特色
1、專業性。王曉春在問題生領域研究數十年，前期成果《問題學生診療手冊》暢銷多年，廣大教師多有受益，已成問題生問診領域不二之選。 2、獨特性。作者對問題生問診，形成了一套獨特的問診理論和實戰流程，本書展示了這一獨特的診療體系，不同于大多數頭痛醫頭腳痛醫腳的此類圖書，從根源上解決問題。在診療對象上，不限于問題生，而是包括所有學生。 3、實戰性。 所有問診，都以實際效果作為檢驗標準。在實際案例中探討并跟蹤，追求問題的解決，并提升教師的專業能力。
學生問題診療·實戰篇(大教育書系) 內容簡介
本書是教育家王曉春研究問題學生長達四十年的集大成之作，是為廣大教師尤其是班主任教育問題生而打造的一本專業圖書。 問題生歷來是教育的難點和痛點，防止正常學生尤其是很好生變成問題生，更是每個老師及家長的焦慮所在。本書針對表現很好學生、有輕度行為和心理問題的學生以及問題生進行甄別和區別診療，運用問題反饋、背景調查、詞語聯想、五項圖心理分析等手段，形成一套獨特的診療流程及對策，并在大量案例中進行實戰操作。全書分為兩輯，部分探討學生問題診療的理念、思路和對策，第二輯則是11個經典案例，全程展示對具體學生問題的診療流程、追蹤診療的效果。在診療中，加入了大量一線班主任的探討，碰撞不同觀點，檢驗很終療效，呈現出開放性的特點。 全書立足問題生的實戰診療，又融合理論與實踐；既為班主任面對具體問題生時開出藥方，又全面提升老師們分析診療的實戰能力，對中小學的班級管理以及家庭個體教育都具有重要指導與參考價值。
學生問題診療·實戰篇(大教育書系) 目錄
上篇 理念，思路，策略
一、學生問題診療的理念 / 003
1班主任為什么要學習問題生診療？ / 005
2學生個案診療與學校心理咨詢的區別 / 009
3診療中的溝通、寬容與愛 / 012
4有療無診現象 / 015
5 學生問題與教育方法的因果關系 / 019
6關注表現優秀的心理問題生 / 024
7個案診療：中學生與小學生的區別 / 027
8個案診療對于教師的意義 / 030
9研究問題生，要的是什么收獲？ / 033
10教育沒有“速效育人丸” / 035
11教育，有一個為誰服務的問題 / 037
12乖乖女難以教育問題生 / 040
13不要亂貼“多動癥”的標簽 / 042
14師傅領進門，修行在個人 / 044
二、學生問題診療的思路 / 047
1學生個案診療的流程 / 049
2學生個案診療的核心：這是個什么樣的孩子？ / 052
3怎樣啟動思考？ / 056
4思維方式修煉 / 060
5嚴密監控自身思維 / 064
6思路的展開與對策的層次性 / 067
7思維的自我封閉問題 / 068
8為什么教師往往缺乏調查研究的習慣？ / 072
9寫案例為什么需要有心理測驗材料？ / 075
10案例材料形散神不散 / 078
11有些思維缺陷，自己發現不了 / 080
12了解學生的過去，才能明白他的現在 / 083
13討論不要離題，不要背書 / 084
14 教育問題生，就是在沒有路的地方找路 / 086
三、學生問題診療的策略 / 089
1問診怎么問？ / 091
2問題生的問題，有何特點？ / 093
3積極治療與消極治療 / 096
4 治療對策與診斷的匹配 / 099
5問題生教育是個糾錯的過程 / 102
6用心理測驗避免案例陳述的主觀引導 / 105
7詞語聯想在教育診療中的運用 / 108
8直觀感覺在教育診療中的運用 / 117
9早期記憶采集要詢問當事人的心態 / 120
10為什么要詢問家長的文化水平和職業？ / 122
11個案診療不要對家庭教育期望值太高 / 126
12屢教不改，必有文章 / 128
13怎樣了解幼兒和兒童 / 131
14低幼兒童的教育診療 / 133
下篇 案例討論
案例1愛打人的小軒 / 139
案例2家長管不了的浩浩 / 149
案例3低欲望的小青 / 158
案例4不走學習經的小鑫 / 175
案例5暴力又盜竊的小帥 / 179
案例6跟著感覺走的小佳 / 190
案例7中規中矩的小翔 / 201
案例8懂事的小露 / 214
案例9小帆的學習成績還能提高嗎？ / 220
案例10高考兩次失利的小貝 / 231
案例11屢次情緒失控的小李 / 248
展開全部
學生問題診療·實戰篇(大教育書系) 節選
2006年，我寫了一本《問題學生診療手冊》，后來陸續加印了13次。2013年，這本書出了修訂版，到目前為止，又加印了18次。這說明，對于中小學教師來說，問題生教育很現實，很重要，可能不少人也比較頭疼。此間和其后，問題生教育一直是我關注*多的研究課題。我在教師培訓班上講課，講這個題目*多，網上和微信上與老師和家長討論問題，問題生教育也是花費精力*多的。我自己對這個課題的認識也有所深入，從一般性的問題生教育進展到了問題生診療，其科學性、規范性、合作性，都有進步。 我逐漸認識到，從教育診療的角度，可以把學生分成四個類型。 **類，健康者。這種學生沒有大問題。要說問題，每個學生都有問題，一般的家長和老師有個毛病，老挑孩子的錯，沒錯他也挑出錯來，然后放大。實際上這種學生就是個健康人，有點頭疼腦熱，也不必上醫院，吃點非處方藥就行了。也就是說，這種學生，通過一般管理和日常教育手段，如表揚、批評或說理，就可以解決，無須進行個案診療。 第二類，有問題的學生，但還不屬于問題生。他的問題已經比較重，教育效果亦不理想，需要診療。這就好像一個人有病了，吃非處方藥解決不了，需要看醫生，這叫有問題的學生。我們診療的案例，不少是這類的學生。 第三類是問題生。問題生的特點是什么呢？一個是他的問題嚴重，既影響集體，也嚴重影響他自己。另一個是，教師的教育手段幾乎完全無效，有江郎才盡的感覺，不用治療手段，單純用普通的教育手段已經無法解決了。這叫問題生。問題生是必須診療的。 現在還有第四類。這類學生其實就是**類，沒什么問題，但是他也想診療。為什么？他想做預測。比如，他的發展潛力有多大？有沒有什么隱患？這種診療我們稱之為體檢型診療，這是第四類。這種孩子，一般是比較有特點的。這是個新課題，我們也正在研究。 問題學生診療與學生問題診療 做個案診療，我們一直感覺二三類學生界限模糊，往往難以劃定。我和老師們在網上和微信朋友圈里討論問題生教育，發現老師們發來的案例常常不屬于問題生，甚至多數不屬于問題生，他們是第二類學生，甚至也有**類的學生。有些案例一看就不是問題生，有些則需要問診多時，看到不少材料，*后才能確定他是否屬于問題生。但是所有這些學生都確有問題，確實需要研究，也確實值得研究。遇到這類情況，我們總是不管三七二十一就用研究問題生的思路和程序進行討論，拿出診療報告，效果不錯，沒什么違和感。但是若從嚴格的科學意義上說，這就已經不是“問題學生”研究，而是“學生問題”研究了。 這種案例占比大了，難免會問自己：“問題學生”研究和“學生問題”研究，這種嚴格的區分意義很大嗎？想來想去，覺得意義確實不大。或許從科研角度，對問題生概念做比較嚴格的界定是題中應有之義，但對于一線教師，這種區分并不很重要，實際上硬要區分，死心眼地非要先界定而后再研究，反而是有害的。 什么是問題生？那應該是一些在行為習慣、心理、品德等方面存在嚴重問題，且教師用常規的管理教育手段無法解決的學生。這里有兩個要點，一個是問題要嚴重，一個是教師束手無策。但是這兩條標準都比較模糊，很難統一。
學生問題診療·實戰篇(大教育書系) 作者簡介
王曉春，我國著名問題學生教育專家，曾任職北京教育科學研究院基礎教育研究所，在班主任工作、問題學生教育、語文教學改革、家庭教育等方面有深入研究，出版有《問題學生診療手冊》《做一個專業的班主任》《今天怎樣做教師》《教育智慧從哪里來》《走進孩子的心靈》《家長的位置》《語文課如何是好》等二十多部著作，其中多個品種暢銷多年。常年活躍在一線教育論壇，在全國為教師和家長做講座一百多場。
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