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追求卓越:中小學(xué)生學(xué)科能力評價(jià)研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787533488116
- 條形碼：9787533488116 ; 978-7-5334-8811-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
追求卓越:中小學(xué)生學(xué)科能力評價(jià)研究 內(nèi)容簡介
在當(dāng)今“能力為本”的時(shí)代，如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已成為世界各國教育熱點(diǎn)問題之一。學(xué)業(yè)評價(jià)對人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)、課程、考試體系起著“指揮棒”的作用。中小學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的現(xiàn)狀如何？每門學(xué)科究竟要發(fā)展學(xué)生哪些關(guān)鍵能力？學(xué)科能力的基本表現(xiàn)有哪些？“能力導(dǎo)向”的學(xué)業(yè)評價(jià)體系如何建構(gòu)？探討能力導(dǎo)向下的學(xué)業(yè)評價(jià)體系，是切實(shí)提升學(xué)業(yè)質(zhì)量、深化素質(zhì)教育的保證。為了理清這些問題，本研究分三大部分展開研究。部分（章）：解決學(xué)業(yè)評價(jià)“為什么評”。 第二部分（第二章）解決學(xué)科能力評價(jià)“是什么”。 第三部分（第三、四、五、六、七章）解決學(xué)科能力評價(jià)“怎么做”。教師評價(jià)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素。在當(dāng)前學(xué)業(yè)評價(jià)取向由“知識(shí)本位”向“關(guān)鍵能力”“核心素養(yǎng)”超越的背景下，為了更好地實(shí)踐小學(xué)生學(xué)科能力評價(jià)，歸根結(jié)底需要教師銳意進(jìn)取地更新與修煉自身的“評價(jià)素養(yǎng)”，讓自己成為“評價(jià)專家”。學(xué)會(huì)評價(jià)是教師重要的學(xué)科素養(yǎng)。
追求卓越:中小學(xué)生學(xué)科能力評價(jià)研究 目錄
緒言
**節(jié) 研究緣起
一、重視學(xué)生能力發(fā)展：時(shí)代對教育提出的要求
二、“能力生根”的教學(xué)訴求：“教—學(xué)—評”的一致性
三、我國學(xué)科能力評價(jià)有待進(jìn)一步研究
第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述
一、已有相關(guān)研究
二、不足與創(chuàng)新
第三節(jié) 研究價(jià)值
一、有利于樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀
二、有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展
三、有利于教師評價(jià)素養(yǎng)的提高
四、有利于學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化
第四節(jié) 研究思路與方法
一、研究思路
二、研究方法
**章 從知識(shí)到能力：學(xué)業(yè)評價(jià)的挑戰(zhàn)
**節(jié) 回顧與檢視：學(xué)業(yè)評價(jià)的歷史探尋
一、學(xué)業(yè)評價(jià)的歷史回溯
二、學(xué)業(yè)評價(jià)的歷史走向
第二節(jié) 現(xiàn)狀與困境：當(dāng)前學(xué)生評價(jià)“缺能”管窺
一、學(xué)業(yè)評價(jià)“缺能”困境素描
二、學(xué)業(yè)評價(jià)“缺能現(xiàn)象”歸因探析
第三節(jié) 革新與完善：“能力導(dǎo)向”的學(xué)業(yè)評價(jià)體系重建
一、能力導(dǎo)向：評價(jià)觀的應(yīng)然選擇
二、能力導(dǎo)向下學(xué)業(yè)測評的框架
第二章 學(xué)科能力評價(jià)的理解
**節(jié) 學(xué)生能力的理解
一、學(xué)科能力之于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義
二、教育學(xué)視域下學(xué)科能力的意蘊(yùn)
三、學(xué)科能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)
四、學(xué)科能力的特點(diǎn)
第二節(jié) 我國學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的缺失與改進(jìn)
一、我國課標(biāo)小學(xué)生學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)缺失——基于中美澳的比較
二、啟示與借鑒：學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的研制
第三節(jié) 學(xué)科能力的評價(jià)程序
一、學(xué)科能力評價(jià)的內(nèi)涵
二、學(xué)科能力評價(jià)程序的理念先導(dǎo)
三、學(xué)科能力評價(jià)程序的運(yùn)行
第三章 學(xué)科能力評價(jià)目標(biāo)的制定
**節(jié) 學(xué)科能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制的理論基礎(chǔ)
一、知識(shí)論基礎(chǔ)——教育學(xué)立場下的知識(shí)觀
二、心理學(xué)基礎(chǔ)——皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
三、目標(biāo)學(xué)基礎(chǔ)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)
四、評價(jià)學(xué)基礎(chǔ)——比格斯SOLO分類理論
第二節(jié) 學(xué)科能力評價(jià)模型的建構(gòu)
一、國外學(xué)科能力評價(jià)模型管窺
二、學(xué)科能力評價(jià)模型的確定：對他國的借鑒
三、學(xué)科能力評價(jià)模型的應(yīng)用
第三節(jié) 運(yùn)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定評價(jià)目標(biāo)
一、由評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)為評價(jià)目標(biāo)
二、學(xué)科能力評價(jià)目標(biāo)的敘寫
第四章 學(xué)科能力評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)
**節(jié) 評價(jià)任務(wù)的理解
一、評價(jià)任務(wù)的內(nèi)涵與價(jià)值
二、良好評價(jià)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)
三、評價(jià)任務(wù)的分類
四、能力導(dǎo)向的評價(jià)任務(wù)開發(fā)的特征
第二節(jié) 學(xué)科能力評價(jià)任務(wù)的開發(fā)
一、評價(jià)任務(wù)開發(fā)的理念：逆向教學(xué)設(shè)計(jì)
二、評價(jià)任務(wù)的開發(fā)過程
三、評價(jià)任務(wù)的能力導(dǎo)入點(diǎn)
第五章 學(xué)科能力評價(jià)工具的選擇
**節(jié) 選擇性反應(yīng)評價(jià)
一、選擇性反應(yīng)評價(jià)的理解
二、選擇性反應(yīng)評價(jià)的能力導(dǎo)向
三、能力導(dǎo)向的反應(yīng)性評價(jià)試題編制
四、制定選擇性反應(yīng)評價(jià)的步驟
第二節(jié) 論述式評價(jià)
一、論述式評價(jià)的理解
二、論述式評價(jià)的制定
第三節(jié) 表現(xiàn)性評價(jià)
一、表現(xiàn)性評價(jià)的理解
二、表現(xiàn)性評價(jià)的類型
三、表現(xiàn)性評價(jià)的編制
第四節(jié) 交流式評價(jià)
一、交流式評價(jià)的理解
二、交流式評價(jià)的能力導(dǎo)向
三、交流式評價(jià)的實(shí)施要求
第六章 學(xué)科能力評價(jià)結(jié)果的反饋
**節(jié) 反饋的理解
一、反饋的內(nèi)涵
二、反饋的教育價(jià)值
三、有效反饋的特征
第二節(jié) 反饋的方式
一、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)
二、報(bào)告卡
三、記錄袋
四、討論會(huì)
第七章 教師評價(jià)素養(yǎng)的修煉
**節(jié) 教師評價(jià)素養(yǎng)的理解
一、教師評價(jià)素養(yǎng)的意蘊(yùn)
二、學(xué)會(huì)評價(jià)：教師的專業(yè)素養(yǎng)
第二節(jié) 教師評價(jià)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)
一、教師評價(jià)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型
二、教師評價(jià)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)要素
第三節(jié) 教師評價(jià)素養(yǎng)的修煉
一、在職前完善評價(jià)理論的學(xué)習(xí)
二、在教學(xué)實(shí)踐中提升教師評價(jià)素養(yǎng)
三、在教學(xué)反思中堅(jiān)定評價(jià)信念
結(jié)論
主要參考文獻(xiàn)
**節(jié) 研究緣起
一、重視學(xué)生能力發(fā)展：時(shí)代對教育提出的要求
二、“能力生根”的教學(xué)訴求：“教—學(xué)—評”的一致性
三、我國學(xué)科能力評價(jià)有待進(jìn)一步研究
第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述
一、已有相關(guān)研究
二、不足與創(chuàng)新
第三節(jié) 研究價(jià)值
一、有利于樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀
二、有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展
三、有利于教師評價(jià)素養(yǎng)的提高
四、有利于學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化
第四節(jié) 研究思路與方法
一、研究思路
二、研究方法
**章 從知識(shí)到能力：學(xué)業(yè)評價(jià)的挑戰(zhàn)
**節(jié) 回顧與檢視：學(xué)業(yè)評價(jià)的歷史探尋
一、學(xué)業(yè)評價(jià)的歷史回溯
二、學(xué)業(yè)評價(jià)的歷史走向
第二節(jié) 現(xiàn)狀與困境：當(dāng)前學(xué)生評價(jià)“缺能”管窺
一、學(xué)業(yè)評價(jià)“缺能”困境素描
二、學(xué)業(yè)評價(jià)“缺能現(xiàn)象”歸因探析
第三節(jié) 革新與完善：“能力導(dǎo)向”的學(xué)業(yè)評價(jià)體系重建
一、能力導(dǎo)向：評價(jià)觀的應(yīng)然選擇
二、能力導(dǎo)向下學(xué)業(yè)測評的框架
第二章 學(xué)科能力評價(jià)的理解
**節(jié) 學(xué)生能力的理解
一、學(xué)科能力之于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義
二、教育學(xué)視域下學(xué)科能力的意蘊(yùn)
三、學(xué)科能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)
四、學(xué)科能力的特點(diǎn)
第二節(jié) 我國學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的缺失與改進(jìn)
一、我國課標(biāo)小學(xué)生學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)缺失——基于中美澳的比較
二、啟示與借鑒：學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的研制
第三節(jié) 學(xué)科能力的評價(jià)程序
一、學(xué)科能力評價(jià)的內(nèi)涵
二、學(xué)科能力評價(jià)程序的理念先導(dǎo)
三、學(xué)科能力評價(jià)程序的運(yùn)行
第三章 學(xué)科能力評價(jià)目標(biāo)的制定
**節(jié) 學(xué)科能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制的理論基礎(chǔ)
一、知識(shí)論基礎(chǔ)——教育學(xué)立場下的知識(shí)觀
二、心理學(xué)基礎(chǔ)——皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
三、目標(biāo)學(xué)基礎(chǔ)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)
四、評價(jià)學(xué)基礎(chǔ)——比格斯SOLO分類理論
第二節(jié) 學(xué)科能力評價(jià)模型的建構(gòu)
一、國外學(xué)科能力評價(jià)模型管窺
二、學(xué)科能力評價(jià)模型的確定：對他國的借鑒
三、學(xué)科能力評價(jià)模型的應(yīng)用
第三節(jié) 運(yùn)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定評價(jià)目標(biāo)
一、由評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)為評價(jià)目標(biāo)
二、學(xué)科能力評價(jià)目標(biāo)的敘寫
第四章 學(xué)科能力評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)
**節(jié) 評價(jià)任務(wù)的理解
一、評價(jià)任務(wù)的內(nèi)涵與價(jià)值
二、良好評價(jià)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)
三、評價(jià)任務(wù)的分類
四、能力導(dǎo)向的評價(jià)任務(wù)開發(fā)的特征
第二節(jié) 學(xué)科能力評價(jià)任務(wù)的開發(fā)
一、評價(jià)任務(wù)開發(fā)的理念：逆向教學(xué)設(shè)計(jì)
二、評價(jià)任務(wù)的開發(fā)過程
三、評價(jià)任務(wù)的能力導(dǎo)入點(diǎn)
第五章 學(xué)科能力評價(jià)工具的選擇
**節(jié) 選擇性反應(yīng)評價(jià)
一、選擇性反應(yīng)評價(jià)的理解
二、選擇性反應(yīng)評價(jià)的能力導(dǎo)向
三、能力導(dǎo)向的反應(yīng)性評價(jià)試題編制
四、制定選擇性反應(yīng)評價(jià)的步驟
第二節(jié) 論述式評價(jià)
一、論述式評價(jià)的理解
二、論述式評價(jià)的制定
第三節(jié) 表現(xiàn)性評價(jià)
一、表現(xiàn)性評價(jià)的理解
二、表現(xiàn)性評價(jià)的類型
三、表現(xiàn)性評價(jià)的編制
第四節(jié) 交流式評價(jià)
一、交流式評價(jià)的理解
二、交流式評價(jià)的能力導(dǎo)向
三、交流式評價(jià)的實(shí)施要求
第六章 學(xué)科能力評價(jià)結(jié)果的反饋
**節(jié) 反饋的理解
一、反饋的內(nèi)涵
二、反饋的教育價(jià)值
三、有效反饋的特征
第二節(jié) 反饋的方式
一、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)
二、報(bào)告卡
三、記錄袋
四、討論會(huì)
第七章 教師評價(jià)素養(yǎng)的修煉
**節(jié) 教師評價(jià)素養(yǎng)的理解
一、教師評價(jià)素養(yǎng)的意蘊(yùn)
二、學(xué)會(huì)評價(jià)：教師的專業(yè)素養(yǎng)
第二節(jié) 教師評價(jià)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)
一、教師評價(jià)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型
二、教師評價(jià)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)要素
第三節(jié) 教師評價(jià)素養(yǎng)的修煉
一、在職前完善評價(jià)理論的學(xué)習(xí)
二、在教學(xué)實(shí)踐中提升教師評價(jià)素養(yǎng)
三、在教學(xué)反思中堅(jiān)定評價(jià)信念
結(jié)論
主要參考文獻(xiàn)
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追求卓越:中小學(xué)生學(xué)科能力評價(jià)研究 作者簡介
楊欽芬，女，1980年7月出生，湖北荊州人，教育學(xué)博士，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)原理、學(xué)業(yè)質(zhì)量測評、學(xué)校文化建設(shè)等，在《教育研究與實(shí)驗(yàn)》《大學(xué)教育科學(xué)》《現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究》等刊物上發(fā)表論文40多篇，多篇被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載。現(xiàn)出版著作4部，參編書籍5部。主持全國教育科學(xué)規(guī)課題1項(xiàng)，完成省高校哲社課題1項(xiàng)。
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