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評價與教學 版權信息
- ISBN：9787303279371
- 條形碼：9787303279371 ; 978-7-303-27937-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
評價與教學 本書特色
本書從教師視角分析評價對教學的意義和價值，從“教-學-評”一體化設計、教學前、教學中、教學后等方面提供切實有效的、以評價支持教學的策略，并對教師評價素養提升進行詳細闡述。書中包含大量來自一線的生動案例，有利于讀者更好地理解相關理念或策略。希望本書能讓更多的教師重新審視評價，更好地運用評價；以評價點燃智慧，以評價點亮心靈。 這是一本沁潤一線教學專家智慧，既站在教學過程的視角反思評價，又站在評價過程的視角反思教學，融入了多年教學實踐與理論升華的精心之作。
評價與教學 內容簡介
中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》。該《方案》提出，教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。本書在理論與實踐的深度結合上，力爭體現立足現實、多元開放、促進教師從傳統的學習結果評價，到學習過程與學習結果并重的評價；從關注學生知識和技能的掌握，到同時關注學生認知策略及情感態度的發展；從以紙筆測驗為主，到真實情境中的評價。本書對課堂教學評價的要點、操作技術以及評價結果的運用提出了操作性建議。對一線教師有切實的幫助。
評價與教學 目錄
**章 評價概述
**節 評價的困局
一、誰有權評價？
二、應該評價什么？
三、評價應如何進行？
四、評價結果怎么用？
五、評價會有哪些影響？
第二節 了解評價，以支持教學
一、評價的含義
二、教育評價及其三個視角
三、評價設計的邏輯
第三節 支持教學的評價
一、評價主體
二、評價功能
三、評價內容
四、評價過程
第四節 嵌入評價的教學
一、在課堂層面嵌入評價
二、在學段層面嵌入評價
三、課堂層面的評價應用
四、學段層面的評價應用
第五節 評價，支持更好的實踐和創新
一、以評價促進學生學習
二、以評價促進教師發展
三、以評價引發學校變革
本章結語
第二章 嵌入評價的教學設計
**節 評價嵌入的基本思路
一、整合思考，確定教學任務
二、清晰表述預期成果和學習內容
三、確定實現目標的教學活動
四、確定支持教學的評價
五、進行“教—學—評”一體化設計
第二節 教學目標及其評價
一、教學目標
二、教學目標的構成
三、基于目標的評價設計
第三節 “教—學—評”一體化設計
一、步驟1：基于“總目標”確定“一般目標”
二、步驟2：基于“一般目標”闡明“具體學習成果”
三、步驟3：基于“具體學習成果”列舉“證明勝任”的行為
四、步驟4：將“能夠勝任的任務”轉化為測評項目
五、步驟5：取舍整合，將“教—學—評”融為一體
第四節 需要回答的問題
一、每一個教學目標都要這樣編制嗎？
二、教學目標與預期學習成果是什么關系？
三、編制教學目標需要考慮“學生利益”嗎？
四、教學目標必須要完全照搬執行嗎？
五、評價與學習任務之間是什么關系？
本章結語
第三章 教學前的評價
**節 了解預評估
一、預評估的應用領域
二、預評估的方法
三、預評估結果的應用
第二節 預評估的作用和價值
一、了解學生知識背景
二、明確學生的思維、態度和情感
三、利于教師為教學做好準備
四、利于學生為學習做好準備
第三節 支持教學設計的預評估
一、彌補經驗不足帶來的問題
二、充分運用評價的用途
三、根據評價結果調整教學任務
四、快速提取信息，做出判斷
第四節 支持教學實施的預評估
一、進行前測需要注意的事項
二、根據前測確定學習任務
三、利用前測提升教學效率
第五節 實施預評估應注意的問題
一、與具體情境結合
二、克服陳見和邏輯錯誤
第六節 前測策略和工具應用舉例
一、入門條（Entrance Slips）
二、角落（Corners）
三、畫廊（Gallery）
四、貼紙（Sticky Notes）
本章結語
第四章 教學中的評價
**節 需要審視的“教學常態”
一、教師的主觀評判貫穿教學始終
二、“以考為綱”窄化教學視野
三、教、學、評“各司其職”
四、教學進度決定論
第二節 教學中使用評價的意義
一、起點評估：摸清學生知能基礎
二、任務執行（問題解決）評估：把脈學生學習狀態
三、任務完成效果評估：評判學生學習質量
第三節 在教學過程中實施評價
一、確保學生有效“參評”
二、持續的調節和改進
三、評價方式靈活多樣
四、對評價結果做相關分析
第四節 教學過程中常用的評價策略
一、學生觀察
二、教學中的測驗
三、教學中的問答
四、教學過程中的小組合作
五、應用現代化手段支持教學評估
第五節 教學過程中評價學習的其他策略
一、思維圖示
二、教學游戲
三、身體語言
四、其他快速了解學生狀態的方法
本章結語
第五章 教學后的評價
**節 教學后評價要義
一、教學后評價界說
二、教學后評價的價值和意義
第二節 教學后評價的基本步驟
一、評價前的設計和準備
二、教后評價的具體實施
三、教后評價的分析與應用
第三節 可用于教學后評價的策略
一、復述
二、寫作
三、圖形管理器
四、學生作業
五、評價量表
第四節 教學后評價應避免的問題
一、教師方面的問題
二、對學生的不利影響本章結語
第六章 發展教師評價素養
**節 教師評價素養現狀：走出“自我中心”
一、教師評價素養現狀
二、教師評價素養欠缺的具體表現
三、影響教師評價素養的因素
四、重視評價，走出“自我中心”
第二節 關注教師評價素養：走向“學生中心”
一、基于“學習成果”的準備與設計：由籠統到清晰
二、基于證據的教學實施與改進：由隨性到理性
三、基于結果的反饋、修正與決策：由感性到深刻
第三節 發展教師評價素養：以教師為中心
一、發現“評價的
**節 評價的困局
一、誰有權評價？
二、應該評價什么？
三、評價應如何進行？
四、評價結果怎么用？
五、評價會有哪些影響？
第二節 了解評價，以支持教學
一、評價的含義
二、教育評價及其三個視角
三、評價設計的邏輯
第三節 支持教學的評價
一、評價主體
二、評價功能
三、評價內容
四、評價過程
第四節 嵌入評價的教學
一、在課堂層面嵌入評價
二、在學段層面嵌入評價
三、課堂層面的評價應用
四、學段層面的評價應用
第五節 評價，支持更好的實踐和創新
一、以評價促進學生學習
二、以評價促進教師發展
三、以評價引發學校變革
本章結語
第二章 嵌入評價的教學設計
**節 評價嵌入的基本思路
一、整合思考，確定教學任務
二、清晰表述預期成果和學習內容
三、確定實現目標的教學活動
四、確定支持教學的評價
五、進行“教—學—評”一體化設計
第二節 教學目標及其評價
一、教學目標
二、教學目標的構成
三、基于目標的評價設計
第三節 “教—學—評”一體化設計
一、步驟1：基于“總目標”確定“一般目標”
二、步驟2：基于“一般目標”闡明“具體學習成果”
三、步驟3：基于“具體學習成果”列舉“證明勝任”的行為
四、步驟4：將“能夠勝任的任務”轉化為測評項目
五、步驟5：取舍整合，將“教—學—評”融為一體
第四節 需要回答的問題
一、每一個教學目標都要這樣編制嗎？
二、教學目標與預期學習成果是什么關系？
三、編制教學目標需要考慮“學生利益”嗎？
四、教學目標必須要完全照搬執行嗎？
五、評價與學習任務之間是什么關系？
本章結語
第三章 教學前的評價
**節 了解預評估
一、預評估的應用領域
二、預評估的方法
三、預評估結果的應用
第二節 預評估的作用和價值
一、了解學生知識背景
二、明確學生的思維、態度和情感
三、利于教師為教學做好準備
四、利于學生為學習做好準備
第三節 支持教學設計的預評估
一、彌補經驗不足帶來的問題
二、充分運用評價的用途
三、根據評價結果調整教學任務
四、快速提取信息，做出判斷
第四節 支持教學實施的預評估
一、進行前測需要注意的事項
二、根據前測確定學習任務
三、利用前測提升教學效率
第五節 實施預評估應注意的問題
一、與具體情境結合
二、克服陳見和邏輯錯誤
第六節 前測策略和工具應用舉例
一、入門條（Entrance Slips）
二、角落（Corners）
三、畫廊（Gallery）
四、貼紙（Sticky Notes）
本章結語
第四章 教學中的評價
**節 需要審視的“教學常態”
一、教師的主觀評判貫穿教學始終
二、“以考為綱”窄化教學視野
三、教、學、評“各司其職”
四、教學進度決定論
第二節 教學中使用評價的意義
一、起點評估：摸清學生知能基礎
二、任務執行（問題解決）評估：把脈學生學習狀態
三、任務完成效果評估：評判學生學習質量
第三節 在教學過程中實施評價
一、確保學生有效“參評”
二、持續的調節和改進
三、評價方式靈活多樣
四、對評價結果做相關分析
第四節 教學過程中常用的評價策略
一、學生觀察
二、教學中的測驗
三、教學中的問答
四、教學過程中的小組合作
五、應用現代化手段支持教學評估
第五節 教學過程中評價學習的其他策略
一、思維圖示
二、教學游戲
三、身體語言
四、其他快速了解學生狀態的方法
本章結語
第五章 教學后的評價
**節 教學后評價要義
一、教學后評價界說
二、教學后評價的價值和意義
第二節 教學后評價的基本步驟
一、評價前的設計和準備
二、教后評價的具體實施
三、教后評價的分析與應用
第三節 可用于教學后評價的策略
一、復述
二、寫作
三、圖形管理器
四、學生作業
五、評價量表
第四節 教學后評價應避免的問題
一、教師方面的問題
二、對學生的不利影響本章結語
第六章 發展教師評價素養
**節 教師評價素養現狀：走出“自我中心”
一、教師評價素養現狀
二、教師評價素養欠缺的具體表現
三、影響教師評價素養的因素
四、重視評價，走出“自我中心”
第二節 關注教師評價素養：走向“學生中心”
一、基于“學習成果”的準備與設計：由籠統到清晰
二、基于證據的教學實施與改進：由隨性到理性
三、基于結果的反饋、修正與決策：由感性到深刻
第三節 發展教師評價素養：以教師為中心
一、發現“評價的
展開全部
評價與教學 節選
評價與教學相伴而行。對于深諳教學無限性與復雜性、愿意支持和陪伴學生有效學習、不斷尋求自我突破的教師而言，本書是適合而實用的選擇之一。 ——李凌艷，北京師范大學教授、博士生導師
評價與教學 作者簡介
王玉萍，北京市海淀實驗中學黨委書記，中學高級教師，海淀區名師工作站導師、海淀區學科督學，曾被評為北京市優秀教師、北京市學科帶頭人。主要研究方向為教育法學、教育評價和教師專業發展，《國學句典釋讀校訓》主編、《友善用腦實踐研究文集》《全腦教學的理論與實踐》等副主編，曾在《教育科學研究》《中小學管理》《北京教育》等期刊發表文章，論文多次獲獎，曾獲全國中小學校思想道德建設成果特等獎。
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