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重構作業—課程視域下的單元作業 版權信息
- ISBN：9787519126292
- 條形碼：9787519126292 ; 978-7-5191-2629-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
重構作業—課程視域下的單元作業 本書特色
★上海市教學成果獎（基礎教育）特等獎、基礎教育教學成果獎一等獎成果主持人——王月芬博士力作。 ★“首屆全國優秀教育博士專業學位論文”《課程視域下的作業設計研究》的核心內容，專業性和實踐性兼具。
重構作業—課程視域下的單元作業 內容簡介
作業一直備受關注，卻又飽受質疑。作業不僅是學校教育的“名片”，作業設計質量、作業實施效果等都應成為衡量課程改革成效的重要指標。本書聚焦單元作業，主要探討了以下六個方面問題：一是作業的內涵和價值；二是作業設計思想的歷史發展脈絡；三是當下作業設計中存在的真實問題；四是為何要形成課程視域下的作業設計觀？五是課程視域作業設計觀下作業設計的策略與方法？六是課程視域下作業設計策略如何“可視化”。
重構作業—課程視域下的單元作業 目錄
緒 論 作業與學生發展 １
章 國內外作業的內涵與價值 ５
一、 作業的內涵與價值 ６
（一） 國內對作業內涵的界定 ６
（二） 國外對作業內涵的界定 ７
（三） 作業內涵分析 ８
（四） 作業的功能與價值 １０
二、 國內外作業研究特征 １４
（一） 研究內容： 樹木與森林 １４
（二） 研究證據： 數據與陳述 １５
（三） 研究基礎： 概念與理論 １７
（四） 觀點論述： 結論與解釋 １７
（五） 成果應用： 理念與操作 １８
三、 本章小結 １９
第二章 作業思想的歷史發展脈絡 ２１
一、 作業即游戲活動 ２２
（一） “作業即游戲活動” 基本觀點 ２３
（二） “作業即游戲活動” 思想的啟示 ２５
二、 作業即教學鞏固 ２６
（一） “作業即教學鞏固” 基本觀點 ２６
（二） “作業即教學鞏固” 思想的啟示 ３０
三、 作業即學習活動 ３２
（一） “作業即學習活動” 基本觀點
（二） “作業即學習活動” 思想的啟示 ３７
四、 作業即評價任務 ４０
（一） “作業即評價任務” 基本觀點 ４０
（二） “作業即評價任務” 思想的啟示 ４７
五、 作業思想的歷史發展脈絡分析 ４８
（一） 作業思想的歷史發展脈絡 ４８
（二） 作業思想的歷史發展趨勢分析 ５１
六、 本章小結 ５３
第三章 作業文本分析與作業現狀 ５５
一、 作業文本分析 ５６
（一） 文本分析的內涵與特征 ５６
（二） 作業文本分析方法 ５９
二、 作業現狀分析 ６６
（一） 作業地位分析 ６７
（二） 作業觀念分析 ６８
（三） 作業設計質量分析 ７１
（四） 作業問題原因分析 ７４
三、 本章小結 ７９
第四章 課程視域作業觀 ８３
一、 課程視域作業觀的內涵特征 ８４
（一） 課程與教學的關系分析 ８４
（二） 課程、 教學與作業的關系分析 ９０
（三） 課程視域與教學視域 ９２
（四） 課程視域與教學視域作業觀比較 ９３
（五） 課程視域作業觀的意義 ９５
二、 課程視域作業觀的基本理念 ９９
（一） 關注學生差異 １００
（二） 注重作業與教學協同 １０２
（三） 系統設計作業 １０３
（四） 注重反思改進
三、 課程視域與單元作業 １０８
（一） 單元作業與課時作業 １０９
（二） 單元作業的特征與價值 １１０
（三） 核心素養與單元作業 １１２
四、 本章小結 １１３
第五章 課程視域下單元作業設計與實施策略 １１５
一、 單元作業目標 １２０
（一） 課程目標、 作業目標與教學目標的關系 １２０
（二） 單元作業目標如何設計和表述 １２３
（三） 單元作業目標如何變為課時作業目標 １２５
二、 作業內容 １２８
（一） 作業內容與作業目標一致 １２８
（二） 作業內容科學明確 １３３
三、 作業時間 １３７
（一） 國內外研究中關于作業時間的建議 １３８
（二） 科學預估作業時間 １４１
（三） 學生自主作業時間 １４２
（四） 作業時間的協調 １４３
四、 作業難度 １４４
（一） 難度與學情分析 １４４
（二） 難度與近發展區 １４５
（三） 難度與學生品德發展 １４７
五、 作業類型 １４８
（一） 作業類型的多維界定 １４９
（二） 跨學科作業的設計 １５１
（三） 學科作業類型的整體設計 １５６
六、 作業差異性 １５７
（一） 體現難度和數量的差異性作業 １５８
（二） 基于學習風格的差異性作業 １６０
（三） 基于不同腳手架的差異性作業
（四） 自主學習能力與差異性作業 １６５
（五） 一周作業與差異性作業 １６９
七、 作業結構 １７７
（一） 作業的內向結構 １７９
（二） 作業的縱向結構 １８０
（三） 作業的橫向結構 １８４
八、 作業批改分析與改進 １８７
（一） 作業批改與統計 １８７
（二） 作業分析與改進 １９３
九、 本章小結 １９６
第六章 課程視域下單元作業設計策略的可視化 １９９
一、 作業設計策略可視化的必要性 ２００
二、 作業設計策略可視化的內涵意義 ２０２
（一） 可視化的內涵與特征 ２０３
（二） 可視化與教師專業發展 ２０５
三、 作業設計策略可視化的基本思路 ２０７
（一） 不同層級作業設計的基本要素 ２０７
（二） 作業設計策略可視化的要求 ２０９
四、 課程視域下單元作業設計策略可視化工具 ２１０
（一） 作業設計前的 “設計流程圖” ２１０
（二） 作業設計中的 “屬性分析表” ２１２
（三） 作業設計后的 “反思評價表” ２１３
五、 本章小結 ２１８
第七章 作業研究總結與展望２２１
一、 信息化與線上線下融合式作業 ２２４
二、 教學、 作業與評價的系統設計與實施 ２３１
三、 本章小結 ２３９
參考文獻２４１
后 記 249
展開全部
重構作業—課程視域下的單元作業 作者簡介
王月芬 博士，上海市教育委員會教學研究室副主任，正高級教師。教育部首屆基礎教育教學指導專業委員會委員，教育部第二屆基礎教育課程教材專家工作委員會委員，教育部高中課程標準研制和義務教育課程標準研制綜合組、測評組成員。主要研究方向為課程改革、作業、評價等。 已出版專著《透析作業——基于30000份數據的研究》。博士論文《課程視域下的作業設計研究》被評為“首屆全國優秀教育博士專業學位論文”。主持研究的“提升中小學作業設計質量的實踐研究”2017年獲上海市教學成果獎（基礎教育）特等獎，2018年獲基礎教育教學成果獎一等獎。
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