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萬千教育:兒童發起的游戲和學習--為無限的可能性而規劃 版權信息
- ISBN：9787518430970
- 條形碼：9787518430970 ; 978-7-5184-3097-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
萬千教育:兒童發起的游戲和學習--為無限的可能性而規劃 內容簡介
“可能性”是一種不確定性，蘊含著無限契機，也意味著兒童在游戲中學習與發展的無限潛能。 本書深入探討了新西蘭的幼兒教育課程、瑞吉歐·艾米莉亞的教育模式及森林學校的教育理念，結合鮮活的實踐案例闡述了： ● 如何創設充滿可能性的物理環境和情感環境，尊重并賦予兒童游戲的自主權？ ● 如何敏感地從游戲中發現每個兒童的獨特性，尊重兒童的主體性與參與權，并將這種獨特性變成使教育活動更為豐富的重要教育資源？ ● 如何捕捉兒童游戲中出現的學習契機或學習傾向，追隨兒童的興趣做出呼應性的改變，促進兒童學習的深入和經驗的擴展？ ● 如何觀察、傾聽兒童，邀請家長和兒童一起參與活動規劃，為兒童的學習與發展創造更多的可能性？ 每一個兒童都意味著一種可能性，教育則是基于可能性的規劃。讓我們以開放的心態擁抱可能性，將兒童身上萌發的可能性變為現實！
萬千教育:兒童發起的游戲和學習--為無限的可能性而規劃 目錄
第１章 為兒童的無限可能性而規劃
物理環境：無限可能性的背景
資源：展現無限的可能性
兒童的興趣：追隨無限的可能性
組織：創造無限的可能性
情感環境：感受無限的可能性
為了未來的無限可能性
第２章 與家長一起為可能性而規劃
在這里，我們的家長已經參與
家長參與的益處
參與的可能性
與家長一起工作時可能面臨的挑戰
成功的關系帶來無限的可能性
第３章 探究兒童聲音的可能性
聽取兒童的聲音
確保兒童的聲音被聽到
從協商到參與
參與和發聲文化的短期效益
參與和發聲文化的長期效益
附言
第４章 為所有兒童開發戶外活動的可能性
全納性游戲
自然資源
在戶外游戲
察覺到的障礙和挑戰
男孩和女孩出去玩
多樣化的需求
室內和室外
友好型的全納空間
第５章 為冒險性游戲的可能性而規劃
材料：固定的還是松散的
節奏、速度、高度和動機
改變和保持冒險性游戲的可能性
第６章 游戲作為可能性的空間
關于游戲的言論與現實
重視游戲
游戲與創造力
兒童的游戲所有權
成人的作用
成人在戶外游戲中的作用
第７章 評價的可能性
觀察性評價的價值
反思性實踐的價值
尊重的參與性評價方法
評價作為一種改革經驗
全人發展
讓兒童有意義地參與評價
第８章 引領可能性
參考文獻
編者簡介
展開全部
萬千教育:兒童發起的游戲和學習--為無限的可能性而規劃 節選
譯者序 為兒童創造可能的生活 坦率地說，*初是這本書的名字吸引了我——《兒童發起的游戲和學習：為無限的可能性而規劃》（Child-Initiated Play and Learning: Planning for possibilities in the early years）。近年來，“兒童在前，教師在后”的觀念正越來越被幼兒園教師廣泛接受，但“當幼兒的游戲中出現學習的契機，或當幼兒在游戲中表現出學習的傾向時，教師該怎么做”卻是當下幼兒園教師在教學中必須面對和思考的問題。所謂“它山之石,可以攻玉”，正是抱著這樣的想法我決定翻譯這本書，期望書中英國幼教同行的思想和實踐能帶給我國的學前教育工作者一些啟發。 編寫本書的幾位作者是英國從事早期教育師資培訓的資深高校教師，她們對英國早期教育政策、課程改革和教育實踐?常熟悉，并努力地從意?利的瑞吉歐·艾米莉亞（Reggio Emilia）教育方法、北歐的森林學校以及新西蘭幼兒教育課程大綱（Te Whriki）等更廣泛的視角和方法中汲取改進教育的靈感。他們鼓勵教師以反思和批判精神質疑“我們習以為常的處事方式”，從物理環境、情感環境、資源、兒童的興趣及活動時間和組織方式等學習環境的要素入手進行改革，為兒童的游戲和學習創造條件。 在本書的開篇，作者明確指出本書的寫作目的是“讓教師欣然地接受兒童游戲中出現的可能性”，“可能性”可謂貫穿本書的一個關鍵詞！翱赡苄浴痹谝欢ㄒ饬x上是指事物發展過程中潛在的趨勢，與“現實”構成一對范疇：“可能性”反映的是客觀事物發展趨勢，是尚未展開的、潛在的現實，而現實是已經展開的、實現了的可能性。一方面，“可能性”必然基于一定的“現實”基礎；另一方面，“可能性”發展成為“現實”也需要一定的途徑和條件。在教育中，我們把“可能性”視為兒童發展的潛力和可能的學習機會，而“現實”是兒童發展的現實水平、當下的學習準備狀態（學習的興趣、愿望和問題）。對“現實”的把握是規劃和設計可能的教育活動的依據，而把兒童潛在的發展水平轉化為新的現實水平就是教育的使命，也是教師的職責。重視“可能性”要求教師以開放的心態看待兒童和兒童的學習，并在承受“不確定性”帶給我們的不安和焦慮的同時，為兒童的學習提供支持。 每個兒童都意味著一種可能性 相比過去，當下是一個能讓兒童在有限的范圍內更多地體驗生活的各種可能性的時代，這使得兒童一方面要適應生活中更多的不確定性、無法預測性，另一方面有更多的機會體驗生活中可能性和開放性的選擇。著眼于兒童生活，教師不僅要了解兒童帶著怎樣的經驗和情緒進入幼兒園，還要對兒童有一個準確的定位。 教師對于兒童的不同定位，不僅影響著他們對兒童的學習和發展所持的態度，也影響著他們對教育方式的選擇。兒童雖然是“一種未完成的存在”，但是人們對“未完成”往往會做出不同的解讀。當“未完成”被解讀為缺陷和不足時，通過教和訓練來達到預定的標準就成為一種教育選擇。相反，當“未完成”被解讀為兒童生命的可塑性和不息的變化性，人們就會充分利用兒童的非凡潛力和內在動力，幫助兒童通過主動學習實現發展的多種可能性。 本書作者認為，教師若把兒童構想成“主導自己成長發展的主角”，積極的參與者，有能力、自信的學習者，就會把兒童所知道的和所能做的當作規劃和準備活動的依據，讓兒童引導活動發展的方向。反之，教師如果把兒童看作需要填補的空瓶、被動的知識接受者，就會想方設法地把他們認為兒童應該學習的知識和應該掌握的技能灌輸給兒童。在本書“偶拾：伊登的歌詞”中，教師從兒童的書寫作品中看到其缺失的能力——書寫大寫字母和句號，由此將彌補這些缺失的知識設定為下一步的學習內容。然而，在沒有讀懂兒童行為意圖的情況下為其設計接下來的學習活動并沒有得到孩子的回應，因為此時伊登的真正興趣不是學習書寫規則而是寫歌詞。這個案例恰恰說明了無視兒童學習的準備狀態，一廂情愿地“以線性的方式規劃孩子的下一步學習是危險的，因為這可能會限制孩子的機會”。 教育是面向可能性、獨特性這一“生命事實”的意向性實踐活動，而重視兒童的可能性就要重視和充分順應每個兒童的獨特性。每一個兒童都是在不斷與其所處的家庭、社會文化環境的交互作用中發展起來的，因而都是獨一無二的，具有獨特的個性和稟賦。教師要“根據兒童自身的背景和經驗、生活中的事件、家庭和所在群體，為他們提供有意義的相關經驗”。在“偶拾：觀察奧斯卡”中，奧斯卡與爺爺一起玩多米諾骨牌游戲時培養起來的對數字的空間意識，使其擁有獨特的數數方法，而兒童所擁有的這種獨特生活經驗在教育實踐中常常被教師忽視或無視。 游戲是兒童表征自己想法和進行意義建構的一種載體，也是展示兒童獨特性的窗口。教師要敏感地從游戲中發現每個兒童的獨特性，并將這種獨特性變成使教育活動更為豐富的重要教育資源。另外，游戲也是發展中的兒童參與其周圍社區生活的一種方式，因此尊重兒童并賦予兒童游戲的自主權，就能使兒童處于自身發展和學習的中心地位。 學習是充滿可能性的境脈 教師對兒童游戲的貢獻，往往是從規劃游戲活動的物理環境開始的，而教師如何規劃環境取決于其所持的學習觀。教師如何看待學習，就會以什么樣的方式創設環境。如果把學習視為不同科目的學習，教師就會按照不同的學習領域來規劃環境，把班級環境布置成數學區、科學區、語言區等與特定學習相關的區域。相反，如果把學習視為兒童通過主動與周圍的環境和人互動而進行的復雜的整體性活動，教師就不會固化區域的活動內容，以提供資源的方式安排物理空間。在這樣的物理環境中，每個空間都支持兒童進行所有類型的學習，而不再局限于某個明確的學習領域。 在《終身幼兒園》（Lifelong Kindergarten: Cultivating Creativity through Projects,Passion,Peers, and Play）一書中，米切爾·雷斯尼克（Mitchel Resnick）曾以“嬰兒圍欄”和“游樂場”的隱喻來闡述不同的環境引發不同的?習。所謂“嬰兒圍欄”是一個限制性的環境，孩子的行動空間有限，探索的機會也十分有限，這使得孩子缺乏實驗的自由、探索的自主權和開發創造性冒險的機會；而“游樂場”是一種開放性的環境，給孩子提供更多的空間去移動、探索、實驗和協作，因而促進了孩子的掌控力、創造力、自信心的發展。顯然，能給孩子們當前和未來的學習提供無限可能性的環境應該是賦能的、包容性的和無限的。 所謂賦能的環境，是指環境允許兒童按照自己的想法進行探索。這不僅體現在教師賦予兒童與環境互動的自由，對兒童何時以及以什么樣的方式使用空間和材料不設限，也體現在教師賦予兒童與環境互動的能力，根據兒童的活動意圖和需要不斷地增添和調整材料，通過幫助兒童擴展經驗以拓展他們對材料使用功能和方式的認識。 所謂包容性的環境，是指環境的多樣性和對來自不同文化背景兒童的友好性。學習環境要為所有不同年齡、不同性別、不同能力的兒童，乃至有身心障礙或有復雜需求的兒童提供充分發揮自身潛力的機會。 所謂無限的環境，是指兒童學習環境和資源的開放性，而開放的環境承載著學習的無限可能性。這就要求教師在學習環境創設中考慮室內外學習的一體化，讓發生于幼兒園與家庭中的學習相互溝通，幼兒園生活與社區生活彼此聯結。這種無限的環境既為兒童提供了在家庭、社區和幼兒園中建構彼此相關的和支持性經驗的機會時，也使學習變得更加真實而豐富。 以可能性衡量學習環境能否支持幼兒自由、自主、創造地游戲和學習，要求教師放棄以成人的視角對環境和材料進行過度工具化的設計，而要追隨兒童游戲的興趣和活動的進展做出呼應性的改變。 教育是基于可能性的規劃 所謂教育活動規劃，通常是指教師根據兒童能做什么或不能做什么的事實，以及對該年齡段兒童應該達到的發展水平之規范（規定）進行價值判斷，進而確定下一階段的課程內容。本書作者認為“在這樣的教與學模式中，控制權和責任都落在了教師那一頭，教育質量取決于他們對兒童的了解程度，以及他們設計活動能力的強弱”，如果以這樣的方式規劃教育，那么兒童的學習范圍是有限的。要消除對學習范圍的限制，就要讓兒童分擔學習活動的控制權和責任，“規劃是由兒童這個‘局內人’決定的，同時受到教師的支持和幫助”。需要指出的是，學習活動規劃中強調兒童的參與和責任分擔并非在推卸成人的責任，而是體現了一種教育智慧，體現了教育對兒童自身及其發展的關注。 首先，觀察與傾聽兒童。教師要關注兒童發展的實然狀態，通過觀察理解游戲中兒童的行為意圖，并幫助兒童個體或一群兒童理解什么是好的、恰當的，什么是不好的、不恰當的。這就要求教師具有非判斷性的聆聽能力，與兒童的對話不以教師自己的興趣為中心，而是幫助作為主體的兒童感知和理解自己的情感、情緒和意義建構，提高兒童對自我的認識，增強他們的自我責任感。在“偶拾：埃米和海草”中，成人正是通過敏感地觀察、等待，讓孩子控制游戲的節奏，從而不斷地激發和擴展埃米對海灘的探索興趣。另外，教師通過行為觀察收集的信息可用于對兒童正在進行的學習的反思和理解，進而在與兒童相處的關系中采取恰當的教育行動。 其次，支持家長的參與。教師與家長之間的伙伴關系，有助于兒童在環境中獲得整體性教育經驗。了解兒童生活的家庭和社區等學習發生的背景，可以使教師“根據兒童自身的背景和經驗、生活中的事件、家庭和所在群體，為他們提供有意義的相關經驗”。家長了解孩子在幼兒園將要做什么，感到自己有能力成為孩子學習的伙伴，就會越來越多地作為學習的資源和促進者參與孩子在園的學習，從而拓展孩子學習的可能性。 *后，鼓勵兒童的參與。兒童參與教育活動的規劃是兒童的基本權利。然而，怎樣讓兒童參與到對自己有影響的決策中，這不僅需要成人愿意細心而敏感地傾聽并理解兒童發出的信號，也需要成人運用一些有效的溝通方法確保兒童的聲音被聽到。例如，通過邀請兒童拍照和制作地圖，結合對兒童的訪談和觀察來引出兒童觀點的馬賽克方法，就能幫助成人收集兒童的聲音。當兒童積極主動地提出自己的想法，選擇和決定適合自己的學習方式時，教師就有可能改變習以為常的做法，為每個兒童的學習創造更多的機會和可能性。 在我看來，本書*大的特色在于它不只是在理念層面探討兒童學習與發展的“可能性”，更是在于通過鮮活的實踐案例來告訴和啟發廣大從事幼兒教育工作的管理者、教師和家長嘗試通過靈活而有創意的方式進行教育規劃，捕捉日常生活中各種出乎意料的情形，將兒童身上萌發的“可能性”轉變為現實。 客觀地說，在中文的語境中非常精準地翻譯出英文作者的某些真知灼見絕非易事。加之本人對英國學前教育的了解程度和翻譯能力有限，所以雖竭勤勉，難逃疏漏。然而，我依然相信，透過書中豐富的案例和作者引人深思的追問，讀者肯定能從中借鑒和體悟到一些有效的方法和見解。 葉小紅 2020年8月于南京
萬千教育:兒童發起的游戲和學習--為無限的可能性而規劃 作者簡介
主要作者簡介 安妮·伍茲（Annie Woods） 英國諾丁漢特倫特大學早期教育專業教師、項目負責人以及學術團隊的負責人，開發了許多早期教育教師任職資格的培訓課程和培訓路徑。 已出版著作：《有效學習的特征：創造和捕捉早期教育中的可能性》（The Characteristics of Effective Learning: Creating and Capturing the Possibilities in the Early Years）等。 譯者簡介 葉小紅 華東師范大學教育學博士，江蘇省教育科學研究院幼兒教育與特殊教育研究所副教授。
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