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當(dāng)校長遇見德魯克:冰山下的領(lǐng)導(dǎo)力 版權(quán)信息
- ISBN：9787300294193
- 條形碼：9787300294193 ; 978-7-300-29419-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
當(dāng)校長遇見德魯克:冰山下的領(lǐng)導(dǎo)力 本書特色
· 中國教育創(chuàng)新研究院校長領(lǐng)導(dǎo)力金牌課程成果。 · 提供眾多管理工具。
當(dāng)校長遇見德魯克:冰山下的領(lǐng)導(dǎo)力 內(nèi)容簡介
本書是專門寫給校長及各級教育管理者朋友的。
兩位作者長期研究“現(xiàn)代管理學(xué)之父”彼得·德魯克，杜紹基曾師從德魯克，深得其管理思想精髓；彭信之被評選為北京彼得·德魯克管理學(xué)院20年很好合作講師。兩位專家將德魯克的管理思想精要，與校長等教育管理工作者的實際相結(jié)合，為中國教育創(chuàng)新研究院研發(fā)了“冰山下的領(lǐng)導(dǎo)力”系列校長領(lǐng)導(dǎo)力課程。該課程經(jīng)過數(shù)千名校長的實踐印證、反饋，已成為獨樹一幟的學(xué)校管理理論。
作為這一課程的提煉與升華，本書系統(tǒng)闡述了校長領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校管理精要，可謂教育管理者的實用管理百科。
本書適合各級教育管理者、中小學(xué)校長、學(xué)校中層和教師閱讀。
當(dāng)校長遇見德魯克:冰山下的領(lǐng)導(dǎo)力 目錄
推薦序 一 學(xué)會管理，教育工作者的必修課 / 劉 堅
推薦序二 遇見德魯克是我職業(yè)生涯*大的福分 / 李希貴
自 序 管理的本質(zhì)是激發(fā)和釋放每個人的善意與潛能 / 杜紹基
前 言 用管理的思維看教育 / 彭信之
上篇 冰山下的領(lǐng)導(dǎo)力
**章?? 現(xiàn)代管理學(xué)
1． 工業(yè)革命時代的管理
2． 管理的新范式
3． 管理的主要任務(wù)
4． 管理的社會職能6
5． 管理的道德底線
6． 從管理學(xué)看教育的本質(zhì)
第二章?? 校長領(lǐng)導(dǎo)力
1． 冰山上的領(lǐng)導(dǎo)力
2． 冰山下的領(lǐng)導(dǎo)力
第三章 變革的引導(dǎo)者
1． 變革思維
2． 變革的原則
3． 變革的陷阱
4． 變革的秘訣
5． 變革引領(lǐng)者應(yīng)扮演的角色
中篇 學(xué)校的管理
第四章 學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃
1． 戰(zhàn)略的本質(zhì)
2． 長期與短期戰(zhàn)略規(guī)劃
3． 戰(zhàn)略規(guī)劃不是什么
4． 戰(zhàn)略規(guī)劃是什么
5． 戰(zhàn)略規(guī)劃藍圖
第五章 學(xué)校創(chuàng)新的DNA
1． 什么是創(chuàng)新
2． 創(chuàng)新的誤區(qū)
3． 創(chuàng)新的原則
4． 創(chuàng)新的策略
5． 創(chuàng)新機遇的7個來源
6． 創(chuàng)新型學(xué)校
第六章?? 目標(biāo)管理與自我控制
1． 目標(biāo)管理的真義
2． 實施目標(biāo)管理的前期準(zhǔn)備
3． 如何與團隊實現(xiàn)目標(biāo)共享
4． 目標(biāo)管理需要自上而下地釋放權(quán)力
5． 實施目標(biāo)管理要求學(xué)校必須賦能
下篇 人的管理
第七章 知識工作者的管理
1． 知識社會對教育的影響 / 139
2． 知識工作者的特點
3． 學(xué)校態(tài)度的改變
4． 校長的七個管理職責(zé)
第八章 卓有成效的自我管理
1． 成為時間的主人
2． “要事**”的工作原則
3． 重視對外部的貢獻
4． 正確認(rèn)識自己
5． 兼聽則明的勞謙君子
第九章 用人與激勵
1． 激勵的本相
2． 激勵的**步
3． 激勵六路徑
4． 排除工作障礙
5． 跟非營利組織學(xué)激勵
附錄1 管理工具箱
1． 目標(biāo)強制排序
2． SMART目標(biāo)框架對話
3． 決策七步法
4． SWOT分析法
5． 六頂思考帽
6． 給校長的一封信
7． 德魯克經(jīng)典五問
8． 自我管理清單
9． 排除工作障礙清單
10． 世界咖啡論壇
11． 創(chuàng)新七扇窗
12． 八大目標(biāo)體系
推薦序二 遇見德魯克是我職業(yè)生涯*大的福分 / 李希貴
自 序 管理的本質(zhì)是激發(fā)和釋放每個人的善意與潛能 / 杜紹基
前 言 用管理的思維看教育 / 彭信之
上篇 冰山下的領(lǐng)導(dǎo)力
**章?? 現(xiàn)代管理學(xué)
1． 工業(yè)革命時代的管理
2． 管理的新范式
3． 管理的主要任務(wù)
4． 管理的社會職能6
5． 管理的道德底線
6． 從管理學(xué)看教育的本質(zhì)
第二章?? 校長領(lǐng)導(dǎo)力
1． 冰山上的領(lǐng)導(dǎo)力
2． 冰山下的領(lǐng)導(dǎo)力
第三章 變革的引導(dǎo)者
1． 變革思維
2． 變革的原則
3． 變革的陷阱
4． 變革的秘訣
5． 變革引領(lǐng)者應(yīng)扮演的角色
中篇 學(xué)校的管理
第四章 學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃
1． 戰(zhàn)略的本質(zhì)
2． 長期與短期戰(zhàn)略規(guī)劃
3． 戰(zhàn)略規(guī)劃不是什么
4． 戰(zhàn)略規(guī)劃是什么
5． 戰(zhàn)略規(guī)劃藍圖
第五章 學(xué)校創(chuàng)新的DNA
1． 什么是創(chuàng)新
2． 創(chuàng)新的誤區(qū)
3． 創(chuàng)新的原則
4． 創(chuàng)新的策略
5． 創(chuàng)新機遇的7個來源
6． 創(chuàng)新型學(xué)校
第六章?? 目標(biāo)管理與自我控制
1． 目標(biāo)管理的真義
2． 實施目標(biāo)管理的前期準(zhǔn)備
3． 如何與團隊實現(xiàn)目標(biāo)共享
4． 目標(biāo)管理需要自上而下地釋放權(quán)力
5． 實施目標(biāo)管理要求學(xué)校必須賦能
下篇 人的管理
第七章 知識工作者的管理
1． 知識社會對教育的影響 / 139
2． 知識工作者的特點
3． 學(xué)校態(tài)度的改變
4． 校長的七個管理職責(zé)
第八章 卓有成效的自我管理
1． 成為時間的主人
2． “要事**”的工作原則
3． 重視對外部的貢獻
4． 正確認(rèn)識自己
5． 兼聽則明的勞謙君子
第九章 用人與激勵
1． 激勵的本相
2． 激勵的**步
3． 激勵六路徑
4． 排除工作障礙
5． 跟非營利組織學(xué)激勵
附錄1 管理工具箱
1． 目標(biāo)強制排序
2． SMART目標(biāo)框架對話
3． 決策七步法
4． SWOT分析法
5． 六頂思考帽
6． 給校長的一封信
7． 德魯克經(jīng)典五問
8． 自我管理清單
9． 排除工作障礙清單
10． 世界咖啡論壇
11． 創(chuàng)新七扇窗
12． 八大目標(biāo)體系
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當(dāng)校長遇見德魯克:冰山下的領(lǐng)導(dǎo)力 節(jié)選
推薦序一：學(xué)會管理，教育工作者的必修課北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院院長 劉堅認(rèn)識杜紹基老師后，我才關(guān)注彼得?德魯克先生。彼得?德魯克被譽為現(xiàn)代管理學(xué)之父。90歲高齡時，他本人撰文《我*重要的貢獻是什么？》。他認(rèn)為自己*重要的貢獻如下：1. 早在60年前，我就認(rèn)識到管理已經(jīng)成為組織型社會的基本器官和功能。2. 管理不僅是企業(yè)管理，而是所有現(xiàn)代社會機構(gòu)的運行器官，盡管管理一開始就把注意力放在了企業(yè)身上。3. 我創(chuàng)建了管理這門學(xué)科，圍繞人與權(quán)力、價值觀、結(jié)構(gòu)和方式，尤其是圍繞責(zé)任來研究，我認(rèn)為應(yīng)該把管理作為一門真正的綜合藝術(shù)。我個人以教育工作者的身份認(rèn)為，這些話至少有以下兩點應(yīng)有之義。首先，管理是現(xiàn)代社會得以有效運行的基本保障。也就是說，沒有有效管理，就不可能誕生現(xiàn)代社會。德魯克自稱“社會生態(tài)學(xué)家”，他始終將管理與社會價值、人類生活，甚至政治發(fā)展結(jié)合起來，認(rèn)為管理不應(yīng)該只是一些技能的訓(xùn)練，而是對人類、社會和企業(yè)的整體認(rèn)識。早在70多年前，基于個人學(xué)識、洞見和企業(yè)咨詢實踐，德魯克給管理下了一個美妙的定義：“管理就是界定企業(yè)的使命，并激勵和組織人力去努力實現(xiàn)這個使命。”德魯克憑借這個定義奠定了現(xiàn)代管理學(xué)的核心與靈魂。管理之所以能成為現(xiàn)代社會運行的功能器官，成為一門綜合藝術(shù)，都源于德魯克先生對管理的這個絕妙定義：明確使命，激勵組織，實現(xiàn)使命。其次，德魯克的管理學(xué)充滿人性，鼓勵創(chuàng)新，強調(diào)責(zé)任。這與現(xiàn)代教育的本質(zhì)高度契合。德魯克認(rèn)為“管理學(xué)是一個以人為主軸的事業(yè)”。他的著述無不強調(diào)人的多元、多變與獨特，而管理的特別之處就是發(fā)揮每位成員的所長，而盡量不讓成員的所短對他人、對團隊產(chǎn)生傷害。他給所有管理者提供了一個樣板和楷模：倘若一個人能夠?qū)ψ约旱耐隆⒒锇榈男袨椤B(tài)度乃至價值觀，有敏銳且練達的洞察，他就有成為一個管理者*重要的基礎(chǔ)特質(zhì)。面對天真爛漫的未成年人，每位教育工作者都更應(yīng)該努力擁有這樣的基礎(chǔ)特質(zhì)。唯有如此，兒童、青少年的快樂成長、有尊嚴(yán)的學(xué)習(xí)生活才能得到保障。德魯克在《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》中，首次提出實踐創(chuàng)新與企業(yè)家精神應(yīng)該是所有企業(yè)和機構(gòu)“有組織、有目的、系統(tǒng)化的工作”。當(dāng)前，在實現(xiàn)人力資源大國成為人力資源強國的過程中，我們從來沒有像現(xiàn)在這樣如此需要通過全面創(chuàng)新，實現(xiàn)教育體系的轉(zhuǎn)型升級。校長應(yīng)該不斷思考和回答“我是誰”“我們是誰”“什么是我們學(xué)校的使命與愿景”，并鼓勵學(xué)校的每位利益相關(guān)人都能夠朝著共同的目標(biāo)從事創(chuàng)造性實踐。這是教育工作者的職責(zé)所在，因此，學(xué)習(xí)管理也是教育工作者的必修課！我的一位博士生，在杜紹基老師的指導(dǎo)下，汲取德魯克管理思想精華，提煉出價值領(lǐng)導(dǎo)、自我領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、組織領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)五個維度，作為評估校長領(lǐng)導(dǎo)力的基本框架。他按照現(xiàn)代測量與統(tǒng)計學(xué)規(guī)范，開發(fā)出一套校長領(lǐng)導(dǎo)力測評工具，在某省140所高中學(xué)校施測，采集數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析。通過研究他發(fā)現(xiàn)，我們的高中校長總體上長于專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和自我領(lǐng)導(dǎo)，特別是在引導(dǎo)教師專業(yè)成長等方面表現(xiàn)出一定優(yōu)勢，而在提煉團隊共識形成愿景、激發(fā)活力和創(chuàng)造性等方面有待提高。數(shù)年前，我有幸結(jié)識了杜紹基先生，邀請杜老師擔(dān)任北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院“教育創(chuàng)新與校長領(lǐng)導(dǎo)力提升中心”首席專家，啟動校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)。我們懷揣夢想，希望能夠有10位、100位、1000位“李希貴式”的校長不斷涌現(xiàn)。謝謝杜老師接受我們的邀請，殫精竭慮，辛勤耕耘；感謝杜老師及其講師團隊撰寫《當(dāng)校長遇見德魯克：冰山下的領(lǐng)導(dǎo)力》一書。希望能有更多中小學(xué)校長、更多教育工作者能從德魯克管理理論中受益。推薦序二：遇見德魯克是我職業(yè)生涯*大的福分北京**實驗學(xué)校校長 李希貴盡管人們對20世紀(jì)*偉大發(fā)明的排名眾說紛紜，但我還是特別贊同美國管理學(xué)會的觀點：管理學(xué)在這樣一個時代應(yīng)運而生，推動全社會取得巨大進步，理應(yīng)居于所有發(fā)明之首，而彼得?德魯克當(dāng)然是這個時代*偉大的發(fā)明家。所以，當(dāng)拿到杜紹基先生和彭信之先生合著的《當(dāng)校長遇見德魯克：冰山下的領(lǐng)導(dǎo)力》書稿的時候，我立刻就對它發(fā)生了濃厚的興趣。接觸彼得?德魯克的著作是在20世紀(jì)90年代，我剛剛擔(dān)任校長不久。當(dāng)時，出版界把他的名字譯作杜拉克。零零散散地閱讀，懵懵懂懂地感悟，一知半解地借鑒，一直到遇見《卓有成效的管理者》，才知道杜拉克和德魯克是同一個人，一位影響了一個時代的巨人。于是，我如饑似渴地讀了我能夠找到的德魯克的所有著作，這改變了我對管理和管理學(xué)的若干偏見，讓我繞過了管理工作中的許多陷阱，幫我躲過了學(xué)校管理中的很多誤區(qū)，也讓我和我的同事們少走了彎路。毫不夸張地說，遇見德魯克是我職業(yè)生涯*大的福分。長期的學(xué)校管理實踐，讓我有機會驗證德魯克諸多管理思想的博大精深。德魯克和其他管理學(xué)家的不同之處，還在于他的深入淺出。翻開他的任何一部著作，都像是遇見一位智慧的長者和你促膝談心。他的娓娓道來，隨時讓你心領(lǐng)神會；他的精辟洞見，不時讓你醍醐灌頂。要事優(yōu)先，讓我學(xué)會用簡單的工具進行自我管理；決策的五要素，讓我開始理性地為紛繁復(fù)雜的管理工作分類；管理是一種實踐，讓我勇于在實踐中大膽嘗試，不斷反思。基于此，我曾經(jīng)不遺余力地在各種場合推薦德魯克，希望大家學(xué)習(xí)德魯克，實踐德魯克思想，與德魯克交朋友，也有許多朋友嘗到了與德魯克神交的甜頭。特別幸運的是，杜紹基先生因為一位管理學(xué)者的使命感，與志同道合之士在2000年開始傳播德魯克思想，并于2006年在中國成立了北京彼得?德魯克管理學(xué)院，以他對德魯克的切身研究為基礎(chǔ)，推動德魯克思想在企業(yè)界、教育系統(tǒng)和非營利組織中廣泛傳播，并以德魯克思想為中心向各界傳道授業(yè)，幫助中國的管理者認(rèn)識管理的本質(zhì)。這是一項偉大的事業(yè)。2018年秋天，在一個活動現(xiàn)場，我有幸認(rèn)識了杜紹基先生，從此更加關(guān)注他在教育領(lǐng)域里的許多活動，特別是他加入由劉堅老師主持的中國教育創(chuàng)新研究院，致力于對一線學(xué)校管理者的培育，讓我愈加欽佩。他專為校長們寫的這本介紹德魯克管理思想的大作，可謂雪中送炭。坦白地說，相比公司治理，學(xué)校管理還處于十分初級的階段，我們大部分學(xué)校管理者是從一線教學(xué)能手直接上崗，并沒有接受系統(tǒng)的管理學(xué)培訓(xùn)，更不用說接觸類似德魯克這樣的管理大師。這次由得到德魯克親傳的杜紹基先生主筆，送給我們一道管理學(xué)的智慧大餐，一定會給學(xué)校管理者以不一樣的享受。我特別推薦這本書，希望更多學(xué)校管理者能盡早遇見德魯克。正文一：管理的主要任務(wù)彼得?德魯克認(rèn)為，“對知識工作和知識工作者進行管理，是目前和未來的工作，而不是過去的工作。由于它基本上是一項新任務(wù)，所以我們對它的了解，甚至比對體力工作者進行管理所了解的還要少。因此它是一項更為艱難的任務(wù)” 管理者要使用一種獨特的資源――人，就必須認(rèn)識人的特點。對今天大部分接受過良好教育、有豐富經(jīng)驗和閱歷、有創(chuàng)造力和獨立思考能力、有更強自主性和流動性的知識工作者群體，我們必須用新的管理方式領(lǐng)導(dǎo)他們。管理的主要工作不再是規(guī)范、約束、監(jiān)督與控制，而應(yīng)該是培養(yǎng)、授權(quán)和激勵。唯有基于民主、開放、尊重、信任和授權(quán)的自我管理氛圍，才能釋放每個員工的潛能。管理有三項主要任務(wù)。1. 深入思考并界定組織的宗旨和使命一個組織的存在目的，主要是實現(xiàn)其特殊的宗旨和使命，也就是承擔(dān)一種特定的社會職能。“特殊”意味著組織的核心競爭力，意味著為顧客或服務(wù)對象提供與眾不同的價值，因此深入思考宗旨和使命是管理的重要任務(wù)。每個組織都必須取得績效，因為它只有通過所取得的成果，才能證明自己存在的價值。2. 讓工作富有效率，使員工有所成就工作不但可以讓人賺取金錢，也可以讓人獲得成就感，獲得社會地位，實現(xiàn)理想，建立社交圈子，施展才能。人是組織中*重要的資源，唯有通過發(fā)揮人力資源的生產(chǎn)力產(chǎn)生績效，才能讓組織持續(xù)發(fā)展。因此，管理者必須花心思設(shè)計有意義、有挑戰(zhàn)性的工作，排除下屬在工作中遇到的障礙，讓員工在工作中富有效率，通過工作體現(xiàn)自身的價值，有所成就。究竟如何才能讓老師的工作富有效率？想辦法減少他們工作上的障礙，增加工作效率意識，使信息透明、共享等，都是有效手段。人是天生愛工作的生物，但要讓人有動力持久工作，則需要讓人在工作中得到成就感。成就感不一定源自校長，有時候源自學(xué)生和家長的沖擊力可能會更大。北京師范大學(xué)與鄭州市高新區(qū)教育局合作辦學(xué)的執(zhí)行校長王昌勝先生的專欄，曾舉某校教師節(jié)的例子清楚說明了這一點。對慶祝活動，孩子們商議后達成共識，在升旗儀式中除全體向老師獻花外，每個人都要敘述與老師之間動人的故事瞬間。這令很多教師說“備受教育”。“老師，我以前不喜歡數(shù)學(xué)，您教了我們一周的數(shù)學(xué)課，讓我對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，慢慢喜歡上數(shù)學(xué)課了。謝謝您，老師！”這位只是因為別的老師請假而幫助代了幾節(jié)課的老師感嘆，“真沒想到我在孩子心中有這樣的分量”。“老師，自看到您**眼起，我就感覺您很溫柔，很有耐心，您一定是一位好老師。”這位剛參加工作的老師事后哽咽地說：“我沒想到能得到孩子這樣的鼓勵，我一定要做個好老師。”一次升旗，讓老師看到自己工作的意義和價值，由此發(fā)自內(nèi)心地要把課備好、把教學(xué)工作做好，效率自然比自上而下壓要高得多。3. 管理機構(gòu)的社會影響和承擔(dān)社會責(zé)任組織存在于社會中，所有活動都會直接或間接對社會產(chǎn)生影響，必須加以管理，避免對自然環(huán)境、人文環(huán)境和社會環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響；同時要關(guān)注社區(qū)的需要，承擔(dān)社會職能。正文二：冰山上的領(lǐng)導(dǎo)力 冰山上的領(lǐng)導(dǎo)力主要有以下幾種表現(xiàn)。1. 誤把頭銜當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)力 習(xí)慣上，大家都稱權(quán)力*大、頭銜*高者為領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)者就是指頭銜*高的人嗎？在頂層的管理者就一定擁有稱職的領(lǐng)導(dǎo)力嗎？假如是這樣，一般的管理者或教職人員還需要學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力嗎？仔細(xì)研究便會發(fā)現(xiàn)，時代的包袱讓我們潛移默化地接受了領(lǐng)導(dǎo)等同于上級的文化。領(lǐng)導(dǎo)者的內(nèi)涵是指有領(lǐng)導(dǎo)能力、能正向影響別人共同實現(xiàn)組織使命和愿景的人。這與校長的身份、社會地位或頭銜等沒有必然的關(guān)系。 2. 權(quán)力的困惑 與頭銜相對應(yīng)的是權(quán)力。許多人當(dāng)上校長前都是優(yōu)秀教師，是教學(xué)的楷模，卻從未系統(tǒng)地學(xué)過管理，當(dāng)某一天終于當(dāng)上“領(lǐng)導(dǎo)”時，便只懂用權(quán)力壯膽瞎指揮。事實證明，由頭銜、職位賦予的權(quán)力在今日的時代已愈來愈不管用，特別是面對“90后”“00后”的老師時。這些老師大多家庭背景相對優(yōu)越，擁有一定的學(xué)歷和經(jīng)驗，而知識本身就是力量，就是一種無形的權(quán)力。這些年輕人能獨立思考，很有主見和個人風(fēng)格，有一定的人生路徑選擇權(quán)，職業(yè)上有更大的流動性，不喜歡被命令、約束，只喜歡跟從他們尊敬的上司，德魯克稱他們?yōu)椤爸R工作者”，校長的權(quán)威和權(quán)力對他們逐漸失去作用。如何有效領(lǐng)導(dǎo)這些年輕的知識工作者，讓他們在教學(xué)時富有激情，樂意配合學(xué)校的任務(wù)，不再只注重物質(zhì)報酬，是今天每位校長都面臨的挑戰(zhàn)。3. 無所不能的英雄有句老話說“強將手下無弱兵”，真的是這樣的嗎？現(xiàn)實生活中，很多厲害的名校長，他們的教職人員卻大都是弱兵。這是因為每個員工在他們眼中都不完美，因而經(jīng)常受到嚴(yán)厲批評，以至有能力的人因受不了而離去或變成消極的旁觀者，身邊留下一眾平庸之輩。如果因只看到別人的問題，不懂欣賞和鼓勵，*終累垮的還是校長自己。其實，校長不一定要是學(xué)校里*強的人，重要的是他們有能服眾的品質(zhì)，強者愿意為他們所用。歷史上的劉備、劉邦等皆懂用人所長，因此手下猛將如云。聰明的校長明白，教職人員的成功才是學(xué)校和他們自己真正的成功，他們懂得培養(yǎng)和激勵下屬的重要性。 中國人民大學(xué)附屬中學(xué)曾有七名各有所長又頗具爭議的老師，他們被稱為“七顆星”。劉彭芝校長上任后力排眾議，秉持用人之長的基本原則對這七個人大膽任用。她常找他們談話，指出其優(yōu)點并鼓勵發(fā)揚，指出其缺點并要求改進。這是培養(yǎng)和激勵下屬的重要內(nèi)容。結(jié)果七個人中的五個脫穎而出，成為1999年度人大附中“特殊貢獻獎”獲得者。此外，劉彭芝校長還專門從外地引進了一位既無大學(xué)本科文憑，又無北京戶口的老師并委以重任，后來證明這是非常成功的。4. 盲目模仿別人 許多校長因為不懂領(lǐng)導(dǎo)方法，更沒有建立起個人風(fēng)格，于是便試圖模仿別人，或?qū)W習(xí)某位“名校長”的管理方式，或參加一些論壇學(xué)習(xí)后回到學(xué)校依樣畫葫蘆，用繁雜的規(guī)章、制度、流程、評估等進行一浪接一浪的狂轟濫炸，但成效甚微。主要原因是領(lǐng)導(dǎo)方法欠缺系統(tǒng)性，缺乏適合推行政策的土壤―― 清晰的辦學(xué)理念、學(xué)校文化、彼此信任、暢順溝通、團隊精神等。領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格是多樣性的，沒有一種風(fēng)格適合所有組織。在40年的工作中，我見過非常活躍外向、善于表達的領(lǐng)導(dǎo)者，也見過安靜、沉穩(wěn)、內(nèi)斂的領(lǐng)導(dǎo)者，他們在不同組織內(nèi)都管理得得心應(yīng)手。對領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的學(xué)術(shù)研究表明，領(lǐng)導(dǎo)者的工作是動態(tài)、多元的，因此校長不要試圖模仿別人，要做真實的領(lǐng)導(dǎo)者，成為自己。領(lǐng)導(dǎo)力強調(diào)的是領(lǐng)導(dǎo)者的品格、視野格局、能力和績效，華麗的外表與言詞不是決定性因素。領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格要因地制宜，按學(xué)校不同的發(fā)展階段、不同的文化生態(tài)、不同的團隊組成而有所調(diào)整。 5. 盲目追求領(lǐng)導(dǎo)魅力 有效的領(lǐng)導(dǎo)并不是依賴于超凡的魅力。“事實上，超凡魅力正在成為領(lǐng)導(dǎo)者的夢魘，它使領(lǐng)導(dǎo)者們變得頑固、深信自己永遠是正確的，而且不會改變”，“超凡的魅力本身并不能保證領(lǐng)導(dǎo)者的有效性”。今天，因為媒體和互聯(lián)網(wǎng)的過度渲染，許多人對魅力型領(lǐng)導(dǎo)者趨之若鶩，甚至盲目追求魅力。魅力的好處是容易一呼百應(yīng)，容易達成共識，節(jié)省決策時間，但它的反面是下屬可能會盲目追隨，不加思考地接受，以至影響決策的質(zhì)量，更有可能讓校長本人膨脹，自以為是，剛愎自用，聽不進不同意見，*后害人害己。魅力是把雙刃劍，它不容易復(fù)制，更不能傳承。許多大企業(yè)如通用電器等，在他們顯赫一時的領(lǐng)導(dǎo)離任后，都面臨傳承的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這種情況同樣發(fā)生在許多“名校長”退休后的學(xué)校。校長的魅力，應(yīng)該源自他的人格，他的以身作則，他的言出必行，他為學(xué)生、教師和學(xué)校帶來的成就與對社會的正面影響。 德魯克先生本人深刻感受到了優(yōu)秀老師對學(xué)生的意義。1919年，小學(xué)四年級的德魯克進入一所私立學(xué)校學(xué)習(xí)，校長埃爾莎小姐有一個習(xí)慣，每星期有一堂課會和每一位學(xué)童單獨會談，討論他上星期的表現(xiàn)和下星期的計劃。她觀察到德魯克在寫作和閱讀方面有天賦，于是要求德魯克每周寫兩篇作文并對作文的質(zhì)量提出很高的要求；在閱讀方面則是把德魯克調(diào)到靠窗邊的位置上以保護他的眼睛。在數(shù)學(xué)方面，埃爾莎小姐發(fā)現(xiàn)馬虎大意的壞習(xí)慣影響了德魯克數(shù)學(xué)能力的發(fā)揮，于是安排德魯克負(fù)責(zé)檢查同排小朋友的數(shù)學(xué)作業(yè)，使這一毛病得以快速糾正。在寫字方面則更富有戲劇性，在經(jīng)過不斷的嘗試和努力后，埃爾莎小姐發(fā)現(xiàn)德魯克不具備寫字的天賦，于是立刻要求德魯克放棄寫字方面的練習(xí)，并建議他跨過五年級直接升入中學(xué)。這些決策不僅深深影響了德魯克的一生，更讓我們認(rèn)識到一名正直的校長對學(xué)生的意義。埃爾莎校長沒有絲毫大校長的架子，她細(xì)微的洞察與關(guān)懷在有意無意間培養(yǎng)了一位影響世界的管理學(xué)大師。
當(dāng)校長遇見德魯克:冰山下的領(lǐng)導(dǎo)力 作者簡介
[美]杜紹基北京彼得??德魯克管理學(xué)院榮譽院長，北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院首席專家，美國全球創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會創(chuàng)業(yè)教師認(rèn)證師。2006—2012年任北京彼得??德魯克管理學(xué)院首任院長，致力于推動德魯克管理思想在國內(nèi)廣泛傳播，幫助管理者在工作上實現(xiàn)卓有成效。著有《用設(shè)計思維玩轉(zhuǎn)創(chuàng)業(yè)》等。彭信之北京彼得??德魯克管理學(xué)院資深講師，北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院特聘專家，馬云基金會鄉(xiāng)村校領(lǐng)導(dǎo)力課程顧問，國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心客座教授。
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