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聚焦兒童 面向未來:幼兒園可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐 版權(quán)信息
- ISBN：9787303269464
- 條形碼：9787303269464 ; 978-7-303-26946-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
聚焦兒童 面向未來:幼兒園可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書是深圳市第三幼兒園對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。全書一共包括六個(gè)章節(jié)：章論述了為什么要在幼兒教育階段開展可持續(xù)發(fā)展教育；第二章論述幼兒園從健康促進(jìn)教育到可持續(xù)發(fā)展教育的轉(zhuǎn)變歷程；第三章介紹了可持續(xù)發(fā)展教育在幼兒園的實(shí)踐初探經(jīng)驗(yàn)。第四章、第五章、第六章分別是圍繞環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化的可持續(xù)性而開展的9個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)案例（附視頻，每個(gè)視頻約20分鐘）。 此書既包括可持續(xù)發(fā)展教育的理論綜述，也包括在幼兒園開展可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)踐案例展示。本書面向的讀者既包括正在接受學(xué)前領(lǐng)域職前教育的學(xué)生，也包括已經(jīng)在可持續(xù)發(fā)展教育領(lǐng)域工作的幼教人員。此外，此書對(duì)于那些想要接觸幼兒教育和可持續(xù)發(fā)展這一復(fù)雜而又具有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域的學(xué)者，也具有參考價(jià)值。很后，此書中明確提出經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化和環(huán)境是如何交織在一起的，故對(duì)于從政人士，尤其是政策制定者和決策者來說也具有閱讀價(jià)值。
聚焦兒童 面向未來:幼兒園可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐 目錄
**章 為什么要在學(xué)前教育階段提倡可持續(xù)發(fā)展教育
**節(jié) 可持續(xù)發(fā)展逐漸成為全球教育的核心關(guān)切
一、何為可持續(xù)發(fā)展
二、何為可持續(xù)發(fā)展教育
第二節(jié) 開展可持續(xù)發(fā)展教育是國(guó)際幼兒教育界的*新共識(shí)
一、在幼兒教育階段開展可持續(xù)發(fā)展教育的必要性
二、可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)法
第三節(jié) 借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在幼兒教育階段落實(shí)可持續(xù)發(fā)展教育的有效經(jīng)驗(yàn)
一、東亞國(guó)家——韓國(guó)和日本可持續(xù)發(fā)展教育的有效經(jīng)驗(yàn)
二、北歐國(guó)家——瑞典和挪威可持續(xù)發(fā)展教育的有效經(jīng)驗(yàn)
三、澳大利亞可持續(xù)發(fā)展教育的有效經(jīng)驗(yàn)
四、美國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育的有效經(jīng)驗(yàn)
第四節(jié) 在我國(guó)踐行可持續(xù)發(fā)展教育的必要性
第二章 從健康促進(jìn)教育到可持續(xù)發(fā)展教育
**節(jié) 健康促進(jìn)背景下的幼兒全面發(fā)展課程
一、什么是健康促進(jìn)
二、如何理解健康促進(jìn)教育
三、健康促進(jìn)教育在各國(guó)的實(shí)踐
四、深圳l市第三幼兒園的健康促進(jìn)教育實(shí)踐
第二節(jié) 從健康促進(jìn)教育向可持續(xù)發(fā)展教育轉(zhuǎn)變
一、健康促進(jìn)與可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)是一致的
二、健康促進(jìn)與可持續(xù)發(fā)展的實(shí)施途徑與本質(zhì)是一致的
三、健康促進(jìn)與可持續(xù)發(fā)展相融合是雙贏之舉
第三章 可持續(xù)發(fā)展教育在幼兒園的實(shí)踐初探
**節(jié) 為兒童創(chuàng)建一個(gè)充滿關(guān)愛、具有可持續(xù)性的學(xué)習(xí)環(huán)境
第二節(jié) 規(guī)劃和實(shí)施具有變革性的課程，通過具有變革性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育
一、具有變革性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
二、具有變革性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐策略
第三節(jié) 為教師實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育提供專業(yè)支持
一、將教師視為有改革能力的人
二、建立基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)共同體
三、在行動(dòng)研究中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
四、充電式教研
五、依托工作室平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)
第四節(jié) 與家庭建立互惠伙伴關(guān)系，并促進(jìn)社區(qū)聯(lián)系
一、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與課程學(xué)習(xí)，建立家長(zhǎng)資源庫
二、依托社區(qū)文化，充分挖掘社區(qū)資源
三、與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，實(shí)現(xiàn)共贏
第五節(jié) 面臨的挑戰(zhàn)
第四章 基于環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例
**節(jié) “螞蟻”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)
一、項(xiàng)目源起
二、項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)錄
三、項(xiàng)目總結(jié)與反思
第二節(jié) “梅林一村的樹”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)
一、項(xiàng)目源起
二、項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)錄
三、項(xiàng)目總結(jié)與反思
第三節(jié) “梅林水庫”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)
一、項(xiàng)目源起
二、項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)錄
三、項(xiàng)目總結(jié)與反思
第四節(jié) “垃圾分類”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)
一、項(xiàng)目源起
二、項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)錄
三、項(xiàng)目總結(jié)與反思
第五章 基于經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例
**節(jié) “機(jī)器人”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)
一、項(xiàng)目源起
二、項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)錄
三、項(xiàng)目總結(jié)與反思
第二節(jié) “福田農(nóng)批”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)
一、項(xiàng)目源起
二、項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)錄
三、項(xiàng)目總結(jié)與反思
第三節(jié) “快遞”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)
一、項(xiàng)目源起
二、項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)錄
三、項(xiàng)目總結(jié)與反思
第六章 基于社會(huì)文化可持續(xù)發(fā)展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例
**節(jié) “廣東早茶”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)
一、項(xiàng)目源起
二、項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)錄
三、項(xiàng)目總結(jié)與反思
第二節(jié) “方言”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)
一、項(xiàng)目源起
二、項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)錄
三、項(xiàng)目總結(jié)與反思
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