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促進學習的課堂評價:做得對 用得好:doing it right-using it well 版權信息
- ISBN：9787576004182
- 條形碼：9787576004182 ; 978-7-5760-0418-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
促進學習的課堂評價:做得對 用得好:doing it right-using it well 本書特色
以評價為起點，走進課堂變革。 理念推動變革，方法指導實踐——這就是評價驅動學習的真實路徑。 課堂評價如何才能真正促進學生的學習？在學校教育評價變革的新時代，我們需要新的評價理念和方法來改進教師的課堂評價實踐。查普伊斯團隊基于科學研究和實踐檢驗，精心打造的這本教師行動手冊，正是一部詮釋課堂評價新理念、新方法、新方向的典范之作。
促進學習的課堂評價:做得對 用得好:doing it right-using it well 內容簡介
如果我們關注課堂教學，那么我們就必須關心學生評價。 本書以明確的目的、清晰的目標、合理的設計、有效的交流、學生的參與等關鍵要素為核心，詳細解析了優質課堂評價的七條有效策略，呈現了大量的方法、工具、示例、步驟、指南以及教師反思自身評價活動的小故事，并設計了針對評價策略的練習活動，為教師提供了易于理解、便于操作的自學方案和行動指南。 相信通過此書，各級教師均能找到適合自己的方法來正確地使用評價策略，從而提升自己的效能感，為學生的學習增值。
促進學習的課堂評價:做得對 用得好:doing it right-using it well 目錄
第1章 課堂評價： 每位學生都是學習者
課堂評價素養
優質課堂評價的關鍵要素
關鍵要素1： 明確的目的
關鍵要素2： 清晰的目標
關鍵要素3： 合理的設計
關鍵要素4： 有效的交流
關鍵要素5： 學生的參與
課堂評價能力
總結
活動
第2章 明確的目的： 促進學習和關于學習的評價
平衡的評價系統
形成性評價對學業成就的影響
形成性評價和總結性評價的區別
為何兩者的區別是重要的
這與明確的目的有何關系
促進學習的評價： 7條策略
我要去哪里
我現在在哪里
我如何縮小差距
作為進程的7條策略
總結
活動
第3章 清晰的目標
學習目標的類型
知識性目標
推理性目標
技能性目標
成果性目標
情感性目標
我們需要好的課程綱要
分解復雜的內容標準
1. 確定目標類型
2. 確認先決條件或隱含的知識、推理和技能
3. 檢查分解標準的一致性和合理性
與學生交流學習目標
將知識性和推理性學習目標轉化為有利于學生理解的語言
當書面課程不是教學課程時
使用教科書替代課程
使用單元、活動或項目替代課程
清晰的學習目標的好處
對教師的好處
對學生的好處
對家長的好處
總結性思考
總結
活動
第4章 合理的設計
評價方法： 4種選擇
選擇性反應評價
書面論述式評價
表現性評價
個別交流式評價
學習目標和評價方法的匹配
評價知識性目標
評價推理性目標
評價技能性目標
評價成果性目標
評價的開發周期
計劃階段
步驟1： 確定使用者和使用目的
步驟2： 明確預期的學習目標
步驟3： 選擇恰當的評價方法
步驟4： 確定合適的樣本容量
開發階段
使用階段
使用評價藍本開展促進學習的評價
總結
活動
第5章 選擇性反應評價
何時使用選擇性反應評價
選擇性反應評價的開發周期
選擇性反應評價的計劃階段
步驟1： 確定使用者和使用目的
步驟2： 明確學習目標
步驟3： 選擇評價方法
步驟4： 確定樣本容量
選擇性反應評價的開發和使用階段
步驟5： 開發或選擇題目、練習、任務和評分程序
步驟6： 在使用之前回顧和評估整個評價的質量
步驟7： 實施并為評價打分
步驟8： 必要時進行修改以備將來使用
促進學習的選擇性反應評價
我要去哪里
我現在在哪里
我如何縮小差距
總結
注釋
活動
第6章 書面論述式評價
何時使用書面論述式評價
書面論述式評價的計劃階段
確定使用者和使用目的
明確學習目標
選擇評價方法
確定樣本容量
書面論述式評價的開發階段
設計題目
設計簡答題還是論述題
設計簡答題
設計論述題
提供選擇
創建評分指南
評分指南的可選項
創建特定任務型量規
創建通用型量規
評估書面論述式評價的質量
書面論述式評價的使用階段
實施并為評價打分
必要時進行修改以備將來使用
促進學習的書面論述式評價
總結
活動
第7章 表現性評價
何時使用表現性評價
表現性評價的開發周期
表現性評價的計劃階段
確定使用者和使用目的
明確學習目標
選擇評價方法
確定樣本容量
選擇、修改或開發任務
任務的內容
任務的結構
抽樣
創建任務以產生好的寫作
評估任務的質量
選擇、修改或開發量規
量規術語
量規的內容
量規的結構
量規中的描述項
開發量規的過程
評估量規的質量
表現性評價的使用階段
使用量規作為教學工具的7條策略
我要去哪里
我現在在哪里
我如何縮小差距
使用表現性任務作為促進學習的評價
總結
注釋
活動
第8章 個別交流式評價
何時使用個別交流式評價
抽樣
等待時間
教學問答
設計問題以評價知識和理解水平
設計問題以評價推理能力
有效形成性使用教學提問的建議
總結性使用教學提問
課堂討論
設計課堂討論的主題和問題
有效使用課堂討論的建議
會議和訪談
設計會議和訪談的主題和問題
有效使用會議和訪談的建議
口試
設計口試的題目
有效使用口試的建議
日記和日志
回應日記
對話日記
個人日記
學習日志
可能扭曲結果的偏差來源
提醒問題和解決方案
總結
活動
第9章 保存記錄： 追蹤學生的學習
初步決定
區分信息是用于形成性評價還是總結性評價
決定將在何處保存記錄
保存記錄的指導原則
指導原則1： 根據學習目標組織條目
指導原則2： 分別追蹤關于學習習慣和社會技能的信息
指導原則3： 用原始得分記錄成就信息
學生保存記錄的可選項
總結
活動
第10章 將總結性評價信息轉換為成績
成績單評分的挑戰
三條評分指南
評分指南1： 將成績用于交流而不是激勵
評分指南2： 將學業成就和其他因素分開報告
評分指南3： 在學術成績中僅反映當前的學業成就水平
總結信息
檢驗數據的準確性
將條目轉換為通用量表
根據需要分配權重
深思熟慮地整合信息
將量規得分轉換為等第
平均分
得分形式
整合量規得分和其他評價信息以獲得*終成績
報告*終成績
與學習目標保持關聯
慎重為特殊需要的學生做出調整
用其他證據決定臨界分
讓學生參與
形成準確、公正和可靠的成績單： 6個步驟
評估評分實踐的量規
總結
活動
第11章 檔案袋評價
檔案袋的類型： 關注目的
成長檔案袋
項目檔案袋
成就檔案袋
能力檔案袋
成果檔案袋
工作文件夾
檔案袋內容： 聚焦學習目標
作品的選擇
作品樣例的注解
學生的自我反思
設定目標
分享的對象
成功使用檔案袋評價的關鍵因素
確保證據的準確性
持續地追蹤證據
預先投入時間
確保經歷更安全
總結
活動
第12章 關于學生和學生參與的討論會
反饋型討論會
成功的關鍵
目標設定型討論會
成功的關鍵
進步型討論會
關注一段時間內的進步
關注學業成就水平
確定參與者
幫助學生做好準備
幫助家長和其他參與者做好準備
舉行一次雙方討論會
舉行一次三方討論會
后續工作
展示型討論會
幫助學生做好準備
舉行展示型討論會
后續工作
干預型討論會
總結
活動
參考文獻
展開全部
促進學習的課堂評價:做得對 用得好:doing it right-using it well 作者簡介
簡·查普伊斯（Jan Chappuis），美國俄勒岡州波特蘭市評價培訓所的課堂評價專家，在課堂評價、內容標準和寫作教學等1-12年級的教師培訓方面具有20多年的豐富經驗。代表作有《學習評價七策略》 (Seven Strategies of Assessment for Learning)、《促進學習的課堂評價：做得對，用得好》(Classroom Assessment for Student Learning: Doing It Right-Using It Well）、《促進學習的評價：學校領導者的行動指南》(Assessment For Learning: An Action Guide for School Leaders)、《創建和識別優質的量規》(Creating and Recognizing Quality Rubrics)等。 史蒂夫·查普伊斯（Steve Chappuis），美國俄勒岡州波特蘭市評價培訓所的課堂評價專家，曾擔任過中學的校長和負責督導學校的執行董事，具有多年的教育領導者的經驗。出版《促進學習的課堂評價：做得對，用得好》(Classroom Assessment for Student Learning: Doing It Right-Using It Well）、《促進學習的評價：學校領導者的行動指南》(Assessment For Learning: An Action Guide for School Leaders)等著作。 瑞克·斯蒂金斯（Rick Stiggins），美國俄勒岡州波特蘭市評價培訓所的創始人和所長，是全美公認的課堂評價專家。他和評價培訓所的同事們曾為數十萬的教師和學校領導者，提供了課堂評價方面的專業培訓，幫助他們學習如何創建優質的課堂評價，并運用它們來促進學生的學習。他寫的幾本關于課堂評價的書和一些論文，對學生的學業成就產生了深遠的影響。 朱迪·阿特（Judith Arter），美國俄勒岡州波特蘭市評價培訓所的課堂評價專家，也是全美公認的表現性評價領域的研究專家。并且，她在美國的寫作評價、大規模測評和課堂評價等方面都很有建樹。她也是《創建和識別優質的量規》(Creating and Recognizing Quality Rubrics)一書的共同作者。
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