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萬千教育學前,幼兒心理健康教育 第二版 版權信息
- ISBN：9787518433698
- 條形碼：9787518433698 ; 978-7-5184-3369-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
萬千教育學前,幼兒心理健康教育 第二版 本書特色
本書作者劉文教授既是高校心理學學者，又曾兼任數年的幼兒園園長，對幼兒心理健康教育的現狀和問題有較多的研究，因此她撰寫的這本著作既有理論與方法的指導性，適合作為大中專院校學前教育和心理學專業的教材，又非常接地氣，直面和解決了幼兒心理健康教育實踐中的諸多棘手問題，適合作為幼兒教師和家長的教育指導書。 第二版的修訂力度較大，更新了不少章節，而且增加了近6萬字的篇幅，補充了關于幼兒使用電子產品、幼兒在疫情期間居家隔離的人際交往等新的研究成果，使全書的可讀性和實踐指導性更為突出。 8位教授、幼兒園園長和幼兒家長從不同角度對本書做出了高度評價，并向讀者熱情推薦。 配套PPT將全書的內容做了系統的整理，有助于相關教師將其作為“幼兒心理健康教育”的課程資源。如果需要PPT，請在購買本書后關注“萬千教育”微信公眾號（微信號wanqianjiaoyu1998）索取。 幼兒心理健康是一個重要的學術領域，更是學前教育的一個重要追求。在當今的社會背景下，幼兒心理健康問題越來越突出，迫切需要專業引領和指導。劉文教授結合自己的工作實踐和對世界前沿研究理論的吸收，在深入研究的基礎上修訂了《幼兒心理健康教育》這本著作，相信它一定會對我國幼兒園教師和家長開展幼兒心理健康教育起到引領和導航的作用。——虞永平（中國學前教育研究會前理事長，南京師范大學教授、博士生導師） “養育一個孩子，需要一個村莊的努力！鄙鐣、家庭和幼兒園都在為幼兒的成長提供“土壤”“養分”“陽光”“雨露”。劉文教授作為一名既在幼兒園擔任過園長，又在高校從事學術研究的心理學學者，對于幼兒教育工作者在實踐中遇到幼兒心理健康問題時的困境深有體會。這本《幼兒心理健康教育》，融合了作者對當今時代背景下幼兒心理健康教育問題系統深入的思考，對心理健康教育實踐智慧的深刻洞察，對幼兒教育工作者專業成長訴求的溫情關懷。我深信劉文教授的《幼兒心理健康教育》新版將為眾多幼兒教育工作者提供一個非常好的支架！畋螅ê鲜￠L沙市望城區虹棲谷幼兒園園長，湖南省學前教育學會民辦教育專業委員會主任） 愛孩子，就要學會讀懂她的心。作為家長，大家是不是和我一樣經常對孩子心理的成長和變化感到好奇？劉文教授的這本書系統地介紹了幼兒心理健康教育的知識，科學地回答了我做了母親以來的很多困惑。書中雖有不少教育學和心理學術語，但對我們家長來說是通俗易懂的。相信無論是“準爸準媽”，還是“新手上路”的父母，都需要這本非常實用且非常有趣的書！——王薇薇（一位幼兒的家長）
萬千教育學前,幼兒心理健康教育 第二版 內容簡介
《幼兒心理健康教育（第二版）》是深受讀者喜愛的《幼兒心理健康教育》一書的第二版。作者劉文教授根據其*近十幾年來的研究，對《幼兒心理健康教育》進行了非常細致的修訂。 第二版進一步明確了幼兒心理健康的標準，分析了影響幼兒心理健康的因素，并從幼兒的游戲、認知、情緒、適應能力、人際關系、人格發展以及常見的問題行為等方面，系統地闡述了幼兒心理健康教育的新理念和實用方法。本書還強調了教師和家長的心理健康的重要性，倡導教育者從正面對幼兒進行幫助、回應和教育。 《幼兒心理健康教育（第二版）》將理論與方法完美地結合在一起，可讀性和實踐指導性俱佳，既可作為廣大幼兒教師和家長對孩子進行心理健康教育的指導書，也可作為大中專院！坝變盒睦斫】到逃毕嚓P課程的教材。 虞永平教授、洪秀敏教授、繳潤凱教授、蓋笑松教授等多位專家，以及幼兒園園長和家長傾情推薦本書！
萬千教育學前,幼兒心理健康教育 第二版 目錄
專家、園長和家長聯袂推薦
前言
**章 緒論
**節 幼兒心理健康教育的實質和目標
一、追根溯源：幼兒心理健康教育的實質
二、明確要求：幼兒心理健康教育的目標
第二節 幼兒心理健康教育的任務和意義
一、細化工作：幼兒心理健康教育的任務
二、深切領會：幼兒心理健康教育的意義
第三節 幼兒心理健康教育的原則和途徑
一、牢固掌握：幼兒心理健康教育的原則
二、靈活運用：幼兒心理健康教育的途徑
第二章 影響幼兒心理健康的因素
**節 影響幼兒心理健康的生物學因素
一、前提條件：遺傳
二、先天環境：胎兒孕育
三、后天生長：生理發育
第二節 影響幼兒心理健康的心理社會因素
一、早期經驗對幼兒心理健康的影響
二、情緒對幼兒心理健康的影響
三、應激事件對幼兒心理健康的影響
四、人格特征對幼兒心理健康的影響
第三節 環境和教育對幼兒心理健康的影響
一、幼兒教育微觀系統之一：家庭
二、幼兒教育微觀系統之二：幼兒園
三、幼兒教育宏觀系統：社會環境和生活事件
第三章 幼兒教師與幼兒心理健康
**節 幼兒教師心理健康的重要性
一、春風化雨：幼兒教師對幼兒心理健康的影響
二、身正為范：幼兒教師應具備的良好心理素質
第二節 幼兒教師對幼兒心理健康的指導
一、潤物無聲：幼兒教師內隱心理素質與幼兒心理健康觀念
二、為人師表：幼兒教師的外顯行為與幼兒心理健康
第三節 幼兒心理健康教育課程的設計
一、把握全局：幼兒心理健康教育課程遵循的基本原則
二、高屋建瓴：幼兒心理健康教育課程框架及要點
第四章 幼兒游戲發展與指導
**節 幼兒游戲的發展
一、玩出童真：幼兒游戲的發展與分類
二、滋養童心：游戲與幼兒心理健康
第二節 幼兒游戲療法
一、玩的隱患：游戲中常見的幼兒心理健康問題
二、玩出水平：通過游戲對幼兒的心理健康進行評估
三、玩的功效：有助于解決幼兒心理問題的游戲療法
第五章 幼兒認知能力發展與指導
**節 幼兒認知能力的發展
一、認識世界：幼兒認知能力的發展特點
二、認識人生：認知發展與幼兒心理健康的關系
第二節 幼兒良好認知能力的培養
一、了解智力：幼兒認知能力的評估
二、啟迪智慧：幼兒良好認知能力的培養
第六章 幼兒情緒發展與培養
**節 幼兒情緒的發展
一、理性抑或非理性：情緒發展理論
二、情不自禁：幼兒情緒發展的特點
第二節 幼兒良好情緒的培養
一、情有所源：幼兒情緒的測量和評估
二、情能自禁：幼兒情緒的一般指導
三、情有獨鐘：幼兒常見情緒問題的個別指導
四、情有所樂：幼兒情緒療法
第七章 幼兒良好適應能力發展與指導
**節 幼兒適應能力的發展
一、適者生存：適應與幼兒心理健康的關系
二、內心渴望：幼兒適應能力的發展特點
第二節 幼兒適應能力的培養
一、知己知彼：幼兒適應能力評估
二、學會生存：如何培養幼兒的適應能力
第八章 幼兒人際關系發展與指導
**節 幼兒同伴關系發展與指導
一、親密無間：幼兒同伴關系發展
二、四海一家：幼兒同伴關系與心理健康
三、助其樂群：如何促進幼兒同伴關系的發展
第二節 幼兒親子關系發展與指導
一、分離與依附：幼兒依戀的發展
二、信任與懷疑：親子關系與幼兒心理健康的關系
三、積極與消極：如何促進良好的幼兒親子關系發展
第三節 師幼互動與指導
一、相互尊重：師幼互動與幼兒心理健康的關系
二、相互學習：師幼互動的指導
第九章 幼兒人格發展與促進
**節 幼兒氣質與父母、教師的良好匹配型教育理論
一、稟性可移：幼兒氣質的發展特點
二、因材施教：根據幼兒氣質特點進行良好匹配教育
第二節 幼兒自信心發展與促進
一、成功的條件——建立自信：幼兒自信心的發展
二、成功的動力——發展自信：幼兒自信心與心理健康的關系
三、成功的秘密——獲得自信：如何培養幼兒的自信心
第三節 幼兒自尊心發展與促進
一、認識自我：幼兒自尊心的發展
二、統合自我：幼兒自尊心與心理健康
三、悅納自我：如何培養幼兒的自尊心
第四節 幼兒自我控制能力發展與促進
一、把握自我：幼兒自我控制能力的發展
二、控制自我：幼兒自我控制能力與心理健康的關系
三、調節自我：如何培養幼兒的自我控制能力
第五節 幼兒創造性人格發展與促進
一、波浪發展，男女有別：幼兒創造性人格的發展
二、擁有童心，識得童趣：幼兒幽默感的發展
三、收藏童趣，快樂人生：幼兒幽默感與心理健康的關系
四、保持童心，幸福畢生：幼兒幽默感發展的促進
第十章 幼兒常見的問題行為與對策
**節 應對幼兒常見的問題行為
一、千里之堤，潰于蟻穴：幼兒的問題行為
二、防微杜漸，不言放棄：幼兒常見的問題行為與對策
第二節 幼兒心理健康教育中應注意的問題
一、聆聽心語，體察童心：提高對幼兒心理健康的評價能力
二、選擇載體，多方滲透：借助于各種教育活動
三、整合資源，攜手共進：重視家庭和幼兒園同步教育
四、虛心求教，不妄斷言：切忌對號入座或貼“標簽”
參考文獻
展開全部
萬千教育學前,幼兒心理健康教育 第二版 節選
（二）幼兒認知常見問題及個別指導 1．我不知道左右——談幼兒感知問題 一天，小新和爸爸在院子里打羽毛球，爸爸一不小心用力太大，將羽毛球打到了房檐上。于是爸爸就爬上房脊，想要把羽毛球拿下來，但是記不清是在哪一邊了，于是就問小新羽毛球是在房脊的左邊還是在右邊。小新說往左，結果爸爸差一點從房脊上掉下來。當爸爸質問小新時，他很無辜地說：“左邊是哪一邊呀？” 左右不分是兒童在幼兒階段常見的認知問題，其部分原因在于幼兒的空間方位知覺尚未發展成熟。長期左右不分勢必會對幼兒的生活造成影響，給幼兒和家長帶來不必要的麻煩和苦惱。對于小新這樣左右不分的孩子，教師和家長應該怎樣進行輔導呢？ （1）通過幼兒語言的發展，促進幼兒第二信號系統的發展。 第二信號系統的成熟與幼兒語言的發展密切相關。促進幼兒語言的發展，可以推動幼兒第二信號系統的完善，增加兩種信號系統的協調性。 （2）遵循幼兒空間方位知覺的發展規律，循序漸進。 對幼兒進行左右方位感知的訓練應當遵循幼兒空間方位知覺的特點循序漸進。不能開始就訓練左右方位，可以先從上下開始，然后是前后，*后是左右。相對性的順序也是如此，先以自己為參照物，然后是其他人，*后是客觀事物。 （3）在豐富多彩的活動中滲透左和右的概念。 游戲是幼兒時期*主要的活動，對于幼兒的發展具有重要意義。教師和家長可以借助于這一有力工具，開展左右方位感知訓練。也可以將左和右擬人化，編成童話故事，幫助幼兒了解左和右的含義。教師和家長示范時應采用鏡像方式。 （4）重視同伴之間的相互作用，利用認知沖突幫助幼兒掌握左右概念。 對于左右不分這個問題，發展心理學研究中還嘗試采用社會認知沖突的方式對幼兒進行左右概念的訓練，目的在于促進幼兒去除“自我中心”，培養其思維的相對性和可逆性。 2．我分不清楚3和ε——談幼兒感覺統合失調 小野3歲時，就和其他孩子有許多不同的地方：老師在幼兒園交代的事情，小野回家總是說不明白；一個小組做游戲，他常常不能等待，小朋友都不愿意和他一起玩。上了小學以后，小野就更不適應了，學習明顯跟不上。經過智力測驗和行為量表測查，發現小野的學習不良并不是由智力不足造成的；但是行為量表的測查結果表明，小野確實存在多動、焦慮和注意力不能集中的情況；視覺—動作統合發展測驗結果表明，小野比同齡兒童落后11個月，視知覺能力明顯低于同齡兒童，原來小野并不是智力存在問題，而是感覺統合失調。 感覺統合失調是指由于某種原因，大腦內部有關感覺系統的部分無法正常工作，不能將各感官輸入的信息統合起來，因而無法做出適當的反應。感覺統合失調的兒童往往注意力不集中、活動過度；肌肉張力不足，動作協調性差；言語發展遲緩；伴有打架、孤僻、退縮等問題行為；缺乏協調的組織能力，但感覺統合失調的孩子往往智力正常。 為了解決這個問題，許多教育專家、心理學專家和醫學專家都對感覺統合進行了理論和實踐的研究，形成了一套特殊的器材：滑板、滑梯、布袋、平衡臺、晃動平衡木、獨腳椅、蹦蹦床、腳步器等，用于對感覺統合失調的兒童進行臨床治療和行為矯正。感覺統合訓練的目的主要是提供給兒童感覺信息，幫助開發其中樞神經系統，幫助兒童抑制或調節感覺信息，使兒童對感覺刺激做出準確、全面的判斷和反應。進行感覺統合訓練需要到專門的由國家進行資格認證的訓練中心，也可以在有相應訓練人員的幼兒園內進行。無論是專門的訓練人員還是經過培訓的教師，在具體訓練過程中都應嚴格遵守以下操作原則：安全性原則；科學性原則；游戲性原則；趣味性原則。 盡管感覺統合訓練*初是作為一種醫學矯治手段，但是近年來研究者們認為，對于尚未發現感覺統合失調的幼兒進行感覺統合訓練也有助于兒童的發展。因此，教師和家長可以適當地通過感覺統合訓練來促進幼兒感覺統合能力的發展。 3．馬虎大意的“偵察兵”——談幼兒的觀察力 兩個班的孩子在玩野戰游戲。小強是親親班的“偵察兵”，被“司令員”老師派到“敵方”陣地寶寶班進行偵察。不一會兒，小強就回來了，興沖沖地報告說，“敵人”正在吃飯，吃的是草莓夾心巧克力派和荔枝果凍！八玖顔T”一聽就樂了，于是問他有幾個人在吃飯！皼]注意！薄澳悄阌袥]有看到其他人都在做什么？”“不知道！闭谶@時候，只聽一聲大喊——“繳槍不殺！”親親班被包圍了。游戲結束了，小強拉了拉老師的手，說：“老師，是不是該吃飯了？”“司令員”老師真是哭笑不得，這個孩子都看什么去了？讓他偵察敵情，結果他跑去看人家吃東西，把正經事兒都給忘了。 所謂馬虎大意的觀察，是指幼兒的觀察缺乏細致，而且較難抓住觀察的重點。對于感興趣的事物，即使是不重要的細節，他們也能觀察得十分仔細；對于不感興趣的事物，即使是非常重要的方面，他們也會觀察得十分籠統、粗略，通常只看到事物的大概輪廓就得出結論，不再進行深入的觀察。 針對這一問題，教師和家長可從以下幾個方面對幼兒進行輔導。 （1）讓幼兒明確觀察的目標和任務。 針對幼兒觀察目的性差、容易受到干擾的特點，觀察的目標制定得越具體明確越好，尤其是要引導幼兒觀察不易引起他們注意的地方？磮D說話是訓練幼兒進行有目的的觀察的一種方法。剛開始的時候，教師和家長可以通過提問慢慢幫助幼兒掌握觀察的要素。時間長了，他們就學會自己提問，進行主動而有目的的觀察。 （2）訓練幼兒觀察力的觀察對象要有吸引力。 剛開始用來觀察的對象應當是幼兒感興趣的或者能夠引起幼兒興趣的事物。如果讓幼兒觀察的事物過于單調或者十分熟悉，他們就會感到厭倦；而觀察的事物過于復雜、難度太大，他們也會因為沒有成就感而減少觀察的興趣。 （3）指導幼兒掌握觀察的方法。 常言道：工欲善其事，必先利其器。適合于幼兒的常用觀察方法有：①順序觀察法——讓幼兒學會有順序地觀察，從上到下、從左到右、從前到后、由近及遠；②典型特征觀察法——先讓幼兒注意那些重要的、典型的特征，然后再過渡到一般特征；③比較觀察法——同時觀察兩個以上的物體，比較其異同；④追蹤觀察法——觀察事物發展、變化的過程。*后不要忘了在幼兒觀察結束之后幫助幼兒進行概括和總結，讓幼兒在獲得感性經驗的同時也掌握一些理性的知識，這樣的觀察才是有意義的觀察。 （4）多途徑、多渠道地培養幼兒的觀察力。 教師和家長應當盡量豐富幼兒的生活，擴大幼兒的視野，讓幼兒廣泛地接觸社會、接觸?然，并且要在這個過程中善于抓住教育時機對幼兒進行觀察力的訓練和培養。 4．死記硬背的“健忘鬼”——談幼兒的記憶 甜甜是個聰明活潑的孩子，一首唐詩她雖然不懂，但她咿咿呀呀地念幾遍就記住了？墒遣坏桨胩，她就想不起來了。讓她再記一遍，過了一天她又忘了。就這樣反復幾次，甜甜終于能夠很好地背誦唐詩了。當問她這首詩表達了什么意思的時候，她的大眼睛就眨巴眨巴的，回答不上來了。 幼兒的所謂“記不住”并不是真的記不住，除了個別腦損傷兒童確實存在記憶障礙之外，大多數正常兒童都是“記得快，忘得也快”。所謂“死記硬背”是指幼兒期兒童的機械記憶占主導地位，由于意義識別尚未發展起來，他們對很多不能理解的事物主要依靠機械記憶。那么，教師和家長應該怎樣做才能幫助幼兒科學地提升記憶能力呢？ 首先，幫助幼兒明確記憶的目標和具體任務，引導幼兒進行有意識記。其次，在幼兒明確記憶目標的基礎上，教師和家長應盡量營造輕松、愉快的記憶氛圍，使用具體、形象的識記材料，幫助幼兒記憶。再次，讓幼兒在積極的思維活動中進行記憶。記憶與思維是分不開的，在幼兒園教學工作中，教師應當啟發幼兒將新舊知識聯系起來，力求讓幼兒在理解的基礎上進行識記。*后，向幼兒提供一些記憶策略。關于記憶的策略既要考慮幼兒的特點，又要考慮幼兒的個體差異。 5．我需要數手指頭——談具體形象思維 *近，鄰居小閱的媽媽經常抱怨自己的孩子很笨：“你看，我問他1加2等于幾，他答不出。非得我把蘋果擺在他面前，他才知道等于3。后來我問他4個蘋果加上9個蘋果等于幾個蘋果。他吭哧吭哧半天也說不出來，然后就開始數手指頭，發現不夠用了，又開始數腳指頭。唉！你說這孩子是不是太笨了？” 如果孩子在6歲以前出現這種現象，那么教師和家長就不用太擔心，這只是一個發展性問題。然而，如果孩子在6歲以后很長一段時間內仍然保持這種狀況，那么就應當考慮對孩子進行智力測查。這種情況有可能是后天的教育發生了問題，致使孩子的思維未能正常地發展？梢圆扇∫韵乱恍┦侄芜M行補償。 （1）可利用幼兒在日常生活和游戲中常接觸的事物來對其進行思維能力的訓練。 比如，在認識小動物的時候，不能僅僅滿足于讓幼兒知道小動物的名字，還要幫助他們分析、掌握不同動物的基本特征，讓他們通過比較找出小動物的相同點和不同點，然后進行分類，引導他們進行抽象和概括。這樣一來，幼兒的思維能力就在不知不覺中得到了鍛煉和提高。 （2）可運用以下多種方法來培養幼兒的思維能力。 歸類法：要求幼兒把事物按一定的標準（顏色、形狀、大小等）進行分類。 排除法：要求幼兒從一組事物中尋找一個或者幾個不同的，這也是一種分類。 類比推理法：讓幼兒根據圖形或數字的排列規律，填上適當的圖形或數字。 找關系法：讓幼兒按要求找出事物之間的關系，進行鑲嵌拼圖游戲。 解決問題法：經常向幼兒提出各種問題，讓幼兒回答可能的解決辦法。 找錯誤法：讓幼兒尋找圖片上的錯誤，如三條腿的桌子、長尾巴的兔子等。 下定義法：要求幼兒用自己的話來描述一類事物，例如問孩子什么是水果、什么是電視。 這些方法具體而實用，教師和家長可以根據自己的情況，選擇適當的方法訓練和培養幼兒的思維能力。然而，這些方法的使用有一個重要的前提，就是應當在游戲的情境中進行。教師和家長切忌貪圖一味地超前，孩子的思維發展是個漸進的過程。揠苗助長，過度超前進行思維訓練，有可能影響孩子一生的學習興趣，影響孩子今后的人生發展。當然，天才兒童除外，不過，他們畢竟是少數。 6．好爸爸、壞媽媽——談幼兒理解的兩極化 玲玲今年4歲，是個聰明活潑的小女孩。平時經常有阿姨逗她玩兒，問她：“你覺得爸爸好，還是媽媽好？”玲玲想了一會兒，說：“爸爸好！薄盀槭裁囱？”“因為媽媽老讓我吃青菜，爸爸總給我巧克力吃！绷崃釈寢屄牭胶笳媸强扌Σ坏茫骸斑@孩子，怎么能這么說呢？就因為讓她多吃青菜補充營養，我反倒不好了！ 這是幼兒期兒童思維的又一特點——理解的兩極化，即他們對事物的理解常常是固定的、極端的或者是絕對的，不能理解事物的中間狀態和相對狀態。所以，在他們的世界里，人只有兩種——要么是好人，要么是壞人，而且好人總是多于壞人。針對上述問題，我們應該怎樣教育幼兒呢？ （1）要幫助幼兒認識事物兩極中間的中間狀態。 教師和家長通過提問引導孩子進行發散思維，不失為有效的解決方法。比如，給孩子講匹諾曹的故事。匹諾曹開始的時候總喜歡說謊，我們說他是壞孩子；后來匹諾曹不再說謊了，成了誠實的好孩子。那么匹諾曹到底是好孩子還是壞孩子？你是不是好孩子？那么你沒犯過錯嗎？爸爸是好人還是壞人？可是爸爸也犯過錯呀？讓孩子對故事人物、對自己、對他人進行評價，然后進行對比，*后讓他慢慢明白大部分人既不是絕對意義上的壞人，也不是絕對意義上的好人，對人對事的判斷、推理和評價要全面、客觀、公正。 （2）要幫助幼兒逐步去除自我中心。 假裝游戲和表演游戲都是可利用的形式。在假裝游戲中，幼兒通常會將一種事物假想為另一種事物。比如，幼兒將枕頭假想為寶寶，但是當喊她吃飯的時候，她會把“寶寶”往地上一扔就跑了。這時候就要提醒她，應該把“寶寶”輕拿輕放。同樣，在表演游戲中，要讓幼兒經常變換角色，讓他們學會換位思考。讓扮演醫生的明白“病人”的痛苦，讓“病人”明白“醫生”的辛苦；讓“讓座的小朋友”明白“老人”乘車的不便，讓“老人”明白“讓座的小朋友”是多么熱心和善良。要達到這樣的效果，自然對游戲的質量和真實度的要求會很高，所以教師和家長應當盡量為孩子創設這樣的環境。當然，必要的說明和講解也十分重要。 7．“帶軟管的睡衣”——談幼兒夸張的創造想象 幼兒園生活課上，老師在給幼兒講解睡衣的用途。老師問小朋友們：“你們覺得什么樣的睡衣*好呢？”有的小朋友說喜歡帶絨毛的睡衣，穿起來暖暖的。還有的小朋友說喜歡有怪獸的睡衣，晚上和怪獸一起睡是勇敢的表現。輪到小飛說了，他說：“我覺得‘帶軟管的睡衣’是*好的。”老師和其他小朋友都覺得很奇怪，就問他為什么。小飛說：“只要把軟管的另一頭接到廁所，我晚上就不用起來上廁所了，也不用叫醒媽媽，更不會尿床了，多好呀！”小飛真是個奇怪的孩子！ 創造想象是指對已有事物的形象進行重新組合、加工、創造而在頭腦中產生某一事物的新形象。在幼兒期，兒童的頭腦中創造的新形象多與現實脫節，具有夸張的特點，因此被稱為夸張的創造想象。兒童的創造活動能夠使其得到巨大的快樂和滿足，從而使他們對個人或社會的良好自我調節能力得以增強，給其性格的發展帶來積極的影響。教師和家長應該怎樣合理地培養幼兒的想象力和創造力呢？ （1）拓展幼兒的知識，開闊他們的視野，豐富他們的記憶表象，使其儲備更多的原型以備創造。 平時教師和家長還要注意訓練幼兒的發散思維，讓他們學會轉換視角，選擇非常規思路，或將過去的經驗應用于當前的情境，等等，從而保證幼兒的創造想象朝著合理性和現實性的方向發展。 （2）采用游戲的方式。 不同的游戲活動反映了幼兒創造力的不同水平。教師和家長應當鼓勵幼兒多參加一些假裝游戲、表演游戲，讓他們在假裝過程中獲得更多的假想機會，促進其創造想象的發展，進而也發展了其創造力。 （3）合理引導幼兒將想象轉化為現實。 盡管受到各種條件的制約，幼兒的創造力多表現為一些創造想象活動，但是教師和家長不能因此讓幼兒的創造僅僅停留在想象的水平，而應當鼓勵他們在適當的條件下將這些想象付諸行動。可以將幼兒的創造作品進行展覽，對有價值和有意義的創造進行必要的獎勵。 8．“孩子的臉，六月的天”——談幼兒的情緒調節方法 有的孩子受到挫折時，常常會大發脾氣、大聲哭鬧，經過較長時間后才能平息下來。也有的孩子上一秒還是哈哈大笑，一旦其某些愿望得不到滿足，下一秒又喊又叫，倒地打滾，直到他的愿望得到滿足之后才會平息下來。真所謂“孩子的臉，六月的天”。 情緒能力指個體準確有效地加工情緒信息的能力，它具有建立、維持和改變個體與外界關系的功能，對幼兒的社會性發展起著非常重要的作用。然而，有的教師和家長面對幼兒多變的情緒經常感到束手無策。那么教師和家長該怎樣培養幼兒的情緒能力，教他們學會調節自己的情緒呢？ （1）教師和家長在日常生活中要善于調節自己的情緒，保持情緒的穩定性。 （2）教師和家長要在情緒處理方面為幼兒樹立良好的榜樣。 良好的師幼關系和親子關系有益于幼兒積極情緒的建立和發展。家長和孩子每天早上起床后給彼此一個大大的擁抱，經；ハ啾頁P、彼此贊美等，都有助于孩子建立和維持積極的情緒。教師和家長在孩子面前還要注意做好情緒處理的榜樣，不要動輒發脾氣、訓斥孩子。 （3）教師和家長要根據幼兒不同的氣質類型特點對其進行情緒教育。 例如：對于比較活潑、容易激動的幼兒，教師和家長不要過分要求他抑制自己的情緒，而應該教會他如何適當地發泄情緒。而對于比較內向、敏感的幼兒，教師和家長不要逼迫他“勇敢起來”，可以通過繪畫、唱跳等形式積極帶動他的情緒。 推薦一種情緒調節和平靜心緒的小方法——蝴蝶震動法。把手放到臉面前，做成一個蝴蝶的模樣，把所有的注意力集中到手指上，手指扇動就是蝴蝶的翅膀在扇動，也就是事情在發展，當有各種念頭時，念頭的來去就是蝴蝶的翅膀在扇動。 總之，教師和家長應該注重對幼兒的教育和溝通方式，并結合幼兒自身的氣質特點進行有針對性的教育，幫助幼兒科學地認識不同的情緒，積極地與自己的情緒和諧相處，健康快樂地成長（王薇薇，王依寧，劉文，2020）。
萬千教育學前,幼兒心理健康教育 第二版 作者簡介
劉 文 遼寧師范大學心理學院教授、博士生導師。世界學前教育組織（OMEP）中國委員會委員，中國心理學會認定的心理學家，教育部高等學校心理學教學指導委員會委員。國家社會科學重大項目首席專家，遼西北地區“精準扶貧、送教下鄉”項目首席專家。獲“中國家庭教育百名公益人物”“遼寧省普通高等學校本科教學名師”等多項榮譽。 曾在美國、澳大利亞、英國、法國、德國等國進行訪學與合作研究。已出版《兒童青少年心理學前沿》《跟蒙臺梭利學做快樂的幼兒教師》等40多部專著與教材。已發表的論文被SCI、SSCI和CSSCI收錄近100篇。 主要研究領域為：兒童人格發展與促進，嬰幼兒早期發展與教育，電子媒介與兒童發展，蒙臺梭利教育中國化的理論與實踐。
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