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從教走向?qū)W:在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng) 版權(quán)信息
- ISBN：9787300279312
- 條形碼：9787300279312 ; 978-7-300-27931-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
從教走向?qū)W:在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng) 本書特色
●中國教育科學(xué)研究院“學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心”項(xiàng)目北京十一學(xué)校實(shí)踐研究成果。●結(jié)合數(shù)十個(gè)典型案例，提供眾多實(shí)用的策略、工具和方法，讓非常理想的核心素養(yǎng)目標(biāo)，特別現(xiàn)實(shí)地落地。
從教走向?qū)W:在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng) 內(nèi)容簡介
在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)，教師往往并不缺少這樣的理念和意識(shí)，只是缺少方法和工具，
苦于找不到具體途徑。
針對教師面臨的困惑與困難，立足課堂實(shí)踐，本書通過數(shù)十個(gè)教學(xué)案例，具體分析如何將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)目標(biāo)、如何設(shè)計(jì)具有素養(yǎng)目標(biāo)承載力的核心任務(wù)、如何根據(jù)學(xué)科大概念重構(gòu)單元；解釋為什么要從課時(shí)教學(xué)走向單元學(xué)習(xí)、為什么要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)；闡明在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)提供的資源，以及進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷、評估的操作要點(diǎn)。
在提供落實(shí)核心素養(yǎng)操作框架、流程和方法的同時(shí)，書中還特別提示了應(yīng)著力避免的典型誤區(qū)。
本書適合教師培訓(xùn)與閱讀。
從教走向?qū)W:在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng) 目錄
總論
從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)
從課時(shí)教學(xué)到單元重構(gòu)
從知識(shí)點(diǎn)到學(xué)科大概念
從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)
從開展活動(dòng)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)
從使用教材到準(zhǔn)備資源
從結(jié)果檢測到過程評估
**章 從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)
**節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求
我們距離課程標(biāo)準(zhǔn)還有多遠(yuǎn)
有些教師覺得課標(biāo)不如考試說明好用
課程標(biāo)準(zhǔn)是綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件
考試說明是針對本年度考試的具體說明
課程標(biāo)準(zhǔn)“對決”考試說明
讓課程標(biāo)準(zhǔn)成為教學(xué)和評估的依據(jù)
課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)和評估指明了方向
課程標(biāo)準(zhǔn)讓教學(xué)和評估統(tǒng)一成為可能
第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所期待的學(xué)習(xí)結(jié)果
教學(xué)目標(biāo)離我們并不遠(yuǎn)
教學(xué)目標(biāo)從哪里來
一節(jié)教學(xué)目標(biāo)達(dá)不成共識(shí)的公開課
制定教學(xué)目標(biāo)的基本原則
教學(xué)目標(biāo)要與課程標(biāo)準(zhǔn)對接
教學(xué)目標(biāo)要定位于核心素養(yǎng)的落實(shí)
教學(xué)目標(biāo)要聚焦學(xué)科大概念的構(gòu)建
第三節(jié) 標(biāo)準(zhǔn)是綱，綱舉才能目張
新課標(biāo)新在哪里
凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，指明了教學(xué)的方向
研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了對教學(xué)的指導(dǎo)
核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)工程
課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)復(fù)雜過程
避免核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)兩張皮
堅(jiān)持學(xué)生立場
堅(jiān)持系統(tǒng)思維
第二章 從課時(shí)教學(xué)到單元重構(gòu)
**節(jié) 課時(shí)教學(xué)主要以一節(jié)課為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)
課時(shí)教學(xué)有利于知識(shí)的落實(shí)
課時(shí)教學(xué)的環(huán)節(jié)比較完善
課時(shí)教學(xué)易于堂堂清、節(jié)節(jié)清
課時(shí)教學(xué)難以形成學(xué)科大概念
學(xué)科大概念的建構(gòu)需要較長時(shí)間
學(xué)科大概念的理解需要深入、持久
第二節(jié) 單元學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效路徑
核心素養(yǎng)的落實(shí)需要較大的主題或項(xiàng)目
較大的主題或項(xiàng)目，容易讓人見到整體，形成觀念
較大的主題或項(xiàng)目，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開展
核心素養(yǎng)的落實(shí)需要真實(shí)的問題情境
真實(shí)問題是培育核心素養(yǎng)的搖籃
真實(shí)問題的解決，有利于學(xué)生綜合能力的提升
第三節(jié) 單元重構(gòu)的**粒紐扣是單元目標(biāo)
目標(biāo)沒有重構(gòu)，單元就無法重構(gòu)
定位于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，沒有必要重構(gòu)單元
重構(gòu)的單元目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合
重構(gòu)的單元目標(biāo)應(yīng)立足于遷移應(yīng)用和持久理解
知識(shí)的遷移應(yīng)用體現(xiàn)了學(xué)科價(jià)值
持久的理解有利于形成學(xué)科思想
第三章 從知識(shí)點(diǎn)到學(xué)科大概念
**節(jié) 跳出知識(shí)點(diǎn)，聚焦學(xué)科大概念
定位于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致只見樹木，難見森林
定位于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，容易忽略知識(shí)之間的普遍聯(lián)系
定位于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，容易忽略知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯
零散的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)使解決問題捉襟見肘
零散的知識(shí)點(diǎn)，不易形成解決問題的基本策略
零散的知識(shí)點(diǎn)，不易提供解決問題的基本方法
第二節(jié) 學(xué)科大概念是學(xué)科*有價(jià)值的內(nèi)容
學(xué)科大概念指向?qū)W科核心內(nèi)容
學(xué)科大概念可以整合零散的知識(shí)點(diǎn)
學(xué)科大概念是指向?qū)W科核心的概念
學(xué)科大概念反映學(xué)科本質(zhì)
學(xué)科大概念具有抽象與綜合的特征
學(xué)科大概念體現(xiàn)學(xué)科的思想和方法
第三節(jié) 提煉學(xué)科大概念的基本方法
通過梳理學(xué)科內(nèi)容概括學(xué)科大概念
從學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行概括
從學(xué)科的不同維度進(jìn)行概括
在課堂實(shí)踐中凝練出學(xué)科大概念
從對核心問題的持續(xù)思考中凝練
從解決問題的基本策略中凝練
第四章 從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)
**節(jié) 教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是一回事嗎
教學(xué)目標(biāo)的陳述方式通常高度概括
描述知識(shí)目標(biāo)常采用抽象的動(dòng)詞
對過程與方法目標(biāo)描述得比較籠統(tǒng)、概括
對情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)描述得形式化
教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施更側(cè)重教師的主導(dǎo)
教師主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施
教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展
教師主導(dǎo)教學(xué)評價(jià)的過程
教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成對教師的依賴度較高
更依賴教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
更依賴教師的分析和講解
第二節(jié) 學(xué)習(xí)目標(biāo)是為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的
學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)通俗易懂，讓學(xué)生一目了然
描述的語言要讓學(xué)生看得懂，看得明白
描述的行為要具體、可操作
學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)生知道做什么，做到什么程度
學(xué)習(xí)過程可視化
學(xué)習(xí)結(jié)果可測量
學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生實(shí)際
學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要有一定的挑戰(zhàn)性
第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)不容忽視
學(xué)習(xí)目標(biāo)要以教學(xué)目標(biāo)為前提
只有教學(xué)目標(biāo)清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)才能清晰
教學(xué)目標(biāo)定位于落實(shí)核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)中才能有學(xué)生深入的學(xué)習(xí)
教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵是服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)
轉(zhuǎn)化后的目標(biāo)要能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
轉(zhuǎn)化后的目標(biāo)要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)
教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑多種多樣
通過引導(dǎo)性問題，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)
第五章 從開展活動(dòng)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)
**節(jié) 核心任務(wù)要緊扣教學(xué)目標(biāo)
動(dòng)起來的課不一定是好課
動(dòng)起來的課也會(huì)存在問題
落實(shí)核心素養(yǎng)需要提升活動(dòng)的質(zhì)量
核心任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體
對教學(xué)目標(biāo)的再思考
簡單的活動(dòng)承載不了素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)
核心任務(wù)應(yīng)立足真實(shí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)
立足真實(shí)情境的核心任務(wù)從哪里來
真實(shí)情境不一定全真實(shí)
第二節(jié) 核心任務(wù)要激發(fā)學(xué)生的自我系統(tǒng)
認(rèn)知不是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)
沒有自我系統(tǒng)的開啟就沒有學(xué)習(xí)
激發(fā)自我系統(tǒng)是學(xué)習(xí)的原點(diǎn)
核心任務(wù)要好玩、有趣
好玩、有趣的核心任務(wù)從哪里來
從哪些維度設(shè)計(jì)好玩、有趣的核心任務(wù)
核心任務(wù)要讓學(xué)生能做、敢做
為學(xué)生能做、敢做提供腳手架
讓學(xué)生在做的過程中獲得成就感
第三節(jié) 核心任務(wù)應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)全過程
核心任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的證據(jù)
讓逆向思維成為教學(xué)設(shè)計(jì)的習(xí)慣
沒有證據(jù)不足以說明教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了
核心任務(wù)可以幫助學(xué)生形成學(xué)科大概念
學(xué)科大概念需要通過體驗(yàn)、探究來建構(gòu)
完成核心任務(wù)的過程就是建構(gòu)學(xué)科大概念的過程
核心任務(wù)可以通過多個(gè)子任務(wù)不斷進(jìn)階
核心任務(wù)具有綜合性和挑戰(zhàn)性
子任務(wù)是完成核心任務(wù)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)
第六章 從使用教材到準(zhǔn)備資源
**節(jié) 資源是助力學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保障
教材是重要的學(xué)習(xí)資源
用教材而不是教教材
教教材限制了學(xué)生的思維
如何創(chuàng)造性地使用教材
資源無處不在
讓教室充滿學(xué)科的味道
放大“人”這一資源
第二節(jié) 資源是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效支撐
量規(guī)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針
幫助學(xué)生自主閱讀的量規(guī)
幫助學(xué)生進(jìn)行小組合作的量規(guī)
工具是支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架
幫助小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的工具
虛擬世界真探究的工具
激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的游戲化工具
資源包是服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的素材庫
資源包的再整理
為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備資源包
第三節(jié) 資源準(zhǔn)備要以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的
資源是為了幫助學(xué)生學(xué)，而不僅是方便教師教
資源要經(jīng)過篩選和加工，以支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)
不同學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑差異很大
篩選、加工資源是備課的重要內(nèi)容
資源引進(jìn)來，課堂活起來
資源引進(jìn)來，學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來
資源引進(jìn)來，學(xué)生的感官活起來
資源引進(jìn)來，學(xué)生的思維活起來
第七章 從結(jié)果檢測到過程評估
**節(jié) 結(jié)果檢測是學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行的檢測
結(jié)果檢測是評估學(xué)習(xí)結(jié)果的重要手段
結(jié)果檢測評估了以往的學(xué)習(xí)結(jié)果
結(jié)果檢測可以幫助學(xué)生未來的學(xué)習(xí)
結(jié)果檢測不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題
結(jié)果檢測忽略了對學(xué)習(xí)過程的評估
結(jié)果檢測很難發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異
第二節(jié) 過程性評估是對學(xué)習(xí)過程的及時(shí)反饋
過程性評估是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的晴雨表
過程性評估貫穿學(xué)習(xí)的全過程
過程性評估側(cè)重學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
過程性評估是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思的調(diào)節(jié)器
引導(dǎo)學(xué)生像評估員一樣思考
引導(dǎo)學(xué)生多維度反思
第三節(jié) 關(guān)注結(jié)果，更要注重過程
結(jié)果檢測要從解題到解決問題
評估與目標(biāo)要保持一致
解決問題的能力是學(xué)科的核心能力
過程性評估應(yīng)關(guān)注學(xué)生在解決問題中的表現(xiàn)
關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)
關(guān)注對學(xué)生思維的評估
綜合、全面的評估才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
沒有好過程，很難有好結(jié)果
結(jié)果就是放大的過程
后記
參考文獻(xiàn)
從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)
從課時(shí)教學(xué)到單元重構(gòu)
從知識(shí)點(diǎn)到學(xué)科大概念
從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)
從開展活動(dòng)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)
從使用教材到準(zhǔn)備資源
從結(jié)果檢測到過程評估
**章 從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)
**節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求
我們距離課程標(biāo)準(zhǔn)還有多遠(yuǎn)
有些教師覺得課標(biāo)不如考試說明好用
課程標(biāo)準(zhǔn)是綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件
考試說明是針對本年度考試的具體說明
課程標(biāo)準(zhǔn)“對決”考試說明
讓課程標(biāo)準(zhǔn)成為教學(xué)和評估的依據(jù)
課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)和評估指明了方向
課程標(biāo)準(zhǔn)讓教學(xué)和評估統(tǒng)一成為可能
第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所期待的學(xué)習(xí)結(jié)果
教學(xué)目標(biāo)離我們并不遠(yuǎn)
教學(xué)目標(biāo)從哪里來
一節(jié)教學(xué)目標(biāo)達(dá)不成共識(shí)的公開課
制定教學(xué)目標(biāo)的基本原則
教學(xué)目標(biāo)要與課程標(biāo)準(zhǔn)對接
教學(xué)目標(biāo)要定位于核心素養(yǎng)的落實(shí)
教學(xué)目標(biāo)要聚焦學(xué)科大概念的構(gòu)建
第三節(jié) 標(biāo)準(zhǔn)是綱，綱舉才能目張
新課標(biāo)新在哪里
凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，指明了教學(xué)的方向
研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了對教學(xué)的指導(dǎo)
核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)工程
課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)復(fù)雜過程
避免核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)兩張皮
堅(jiān)持學(xué)生立場
堅(jiān)持系統(tǒng)思維
第二章 從課時(shí)教學(xué)到單元重構(gòu)
**節(jié) 課時(shí)教學(xué)主要以一節(jié)課為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)
課時(shí)教學(xué)有利于知識(shí)的落實(shí)
課時(shí)教學(xué)的環(huán)節(jié)比較完善
課時(shí)教學(xué)易于堂堂清、節(jié)節(jié)清
課時(shí)教學(xué)難以形成學(xué)科大概念
學(xué)科大概念的建構(gòu)需要較長時(shí)間
學(xué)科大概念的理解需要深入、持久
第二節(jié) 單元學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效路徑
核心素養(yǎng)的落實(shí)需要較大的主題或項(xiàng)目
較大的主題或項(xiàng)目，容易讓人見到整體，形成觀念
較大的主題或項(xiàng)目，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開展
核心素養(yǎng)的落實(shí)需要真實(shí)的問題情境
真實(shí)問題是培育核心素養(yǎng)的搖籃
真實(shí)問題的解決，有利于學(xué)生綜合能力的提升
第三節(jié) 單元重構(gòu)的**粒紐扣是單元目標(biāo)
目標(biāo)沒有重構(gòu)，單元就無法重構(gòu)
定位于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，沒有必要重構(gòu)單元
重構(gòu)的單元目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合
重構(gòu)的單元目標(biāo)應(yīng)立足于遷移應(yīng)用和持久理解
知識(shí)的遷移應(yīng)用體現(xiàn)了學(xué)科價(jià)值
持久的理解有利于形成學(xué)科思想
第三章 從知識(shí)點(diǎn)到學(xué)科大概念
**節(jié) 跳出知識(shí)點(diǎn)，聚焦學(xué)科大概念
定位于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致只見樹木，難見森林
定位于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，容易忽略知識(shí)之間的普遍聯(lián)系
定位于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，容易忽略知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯
零散的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)使解決問題捉襟見肘
零散的知識(shí)點(diǎn)，不易形成解決問題的基本策略
零散的知識(shí)點(diǎn)，不易提供解決問題的基本方法
第二節(jié) 學(xué)科大概念是學(xué)科*有價(jià)值的內(nèi)容
學(xué)科大概念指向?qū)W科核心內(nèi)容
學(xué)科大概念可以整合零散的知識(shí)點(diǎn)
學(xué)科大概念是指向?qū)W科核心的概念
學(xué)科大概念反映學(xué)科本質(zhì)
學(xué)科大概念具有抽象與綜合的特征
學(xué)科大概念體現(xiàn)學(xué)科的思想和方法
第三節(jié) 提煉學(xué)科大概念的基本方法
通過梳理學(xué)科內(nèi)容概括學(xué)科大概念
從學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行概括
從學(xué)科的不同維度進(jìn)行概括
在課堂實(shí)踐中凝練出學(xué)科大概念
從對核心問題的持續(xù)思考中凝練
從解決問題的基本策略中凝練
第四章 從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)
**節(jié) 教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是一回事嗎
教學(xué)目標(biāo)的陳述方式通常高度概括
描述知識(shí)目標(biāo)常采用抽象的動(dòng)詞
對過程與方法目標(biāo)描述得比較籠統(tǒng)、概括
對情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)描述得形式化
教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施更側(cè)重教師的主導(dǎo)
教師主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施
教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展
教師主導(dǎo)教學(xué)評價(jià)的過程
教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成對教師的依賴度較高
更依賴教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
更依賴教師的分析和講解
第二節(jié) 學(xué)習(xí)目標(biāo)是為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的
學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)通俗易懂，讓學(xué)生一目了然
描述的語言要讓學(xué)生看得懂，看得明白
描述的行為要具體、可操作
學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)生知道做什么，做到什么程度
學(xué)習(xí)過程可視化
學(xué)習(xí)結(jié)果可測量
學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生實(shí)際
學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要有一定的挑戰(zhàn)性
第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)不容忽視
學(xué)習(xí)目標(biāo)要以教學(xué)目標(biāo)為前提
只有教學(xué)目標(biāo)清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)才能清晰
教學(xué)目標(biāo)定位于落實(shí)核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)中才能有學(xué)生深入的學(xué)習(xí)
教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵是服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)
轉(zhuǎn)化后的目標(biāo)要能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
轉(zhuǎn)化后的目標(biāo)要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)
教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑多種多樣
通過引導(dǎo)性問題，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)
第五章 從開展活動(dòng)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)
**節(jié) 核心任務(wù)要緊扣教學(xué)目標(biāo)
動(dòng)起來的課不一定是好課
動(dòng)起來的課也會(huì)存在問題
落實(shí)核心素養(yǎng)需要提升活動(dòng)的質(zhì)量
核心任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體
對教學(xué)目標(biāo)的再思考
簡單的活動(dòng)承載不了素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)
核心任務(wù)應(yīng)立足真實(shí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)
立足真實(shí)情境的核心任務(wù)從哪里來
真實(shí)情境不一定全真實(shí)
第二節(jié) 核心任務(wù)要激發(fā)學(xué)生的自我系統(tǒng)
認(rèn)知不是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)
沒有自我系統(tǒng)的開啟就沒有學(xué)習(xí)
激發(fā)自我系統(tǒng)是學(xué)習(xí)的原點(diǎn)
核心任務(wù)要好玩、有趣
好玩、有趣的核心任務(wù)從哪里來
從哪些維度設(shè)計(jì)好玩、有趣的核心任務(wù)
核心任務(wù)要讓學(xué)生能做、敢做
為學(xué)生能做、敢做提供腳手架
讓學(xué)生在做的過程中獲得成就感
第三節(jié) 核心任務(wù)應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)全過程
核心任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的證據(jù)
讓逆向思維成為教學(xué)設(shè)計(jì)的習(xí)慣
沒有證據(jù)不足以說明教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了
核心任務(wù)可以幫助學(xué)生形成學(xué)科大概念
學(xué)科大概念需要通過體驗(yàn)、探究來建構(gòu)
完成核心任務(wù)的過程就是建構(gòu)學(xué)科大概念的過程
核心任務(wù)可以通過多個(gè)子任務(wù)不斷進(jìn)階
核心任務(wù)具有綜合性和挑戰(zhàn)性
子任務(wù)是完成核心任務(wù)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)
第六章 從使用教材到準(zhǔn)備資源
**節(jié) 資源是助力學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保障
教材是重要的學(xué)習(xí)資源
用教材而不是教教材
教教材限制了學(xué)生的思維
如何創(chuàng)造性地使用教材
資源無處不在
讓教室充滿學(xué)科的味道
放大“人”這一資源
第二節(jié) 資源是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效支撐
量規(guī)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針
幫助學(xué)生自主閱讀的量規(guī)
幫助學(xué)生進(jìn)行小組合作的量規(guī)
工具是支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架
幫助小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的工具
虛擬世界真探究的工具
激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的游戲化工具
資源包是服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的素材庫
資源包的再整理
為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備資源包
第三節(jié) 資源準(zhǔn)備要以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的
資源是為了幫助學(xué)生學(xué)，而不僅是方便教師教
資源要經(jīng)過篩選和加工，以支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)
不同學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑差異很大
篩選、加工資源是備課的重要內(nèi)容
資源引進(jìn)來，課堂活起來
資源引進(jìn)來，學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來
資源引進(jìn)來，學(xué)生的感官活起來
資源引進(jìn)來，學(xué)生的思維活起來
第七章 從結(jié)果檢測到過程評估
**節(jié) 結(jié)果檢測是學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行的檢測
結(jié)果檢測是評估學(xué)習(xí)結(jié)果的重要手段
結(jié)果檢測評估了以往的學(xué)習(xí)結(jié)果
結(jié)果檢測可以幫助學(xué)生未來的學(xué)習(xí)
結(jié)果檢測不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題
結(jié)果檢測忽略了對學(xué)習(xí)過程的評估
結(jié)果檢測很難發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異
第二節(jié) 過程性評估是對學(xué)習(xí)過程的及時(shí)反饋
過程性評估是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的晴雨表
過程性評估貫穿學(xué)習(xí)的全過程
過程性評估側(cè)重學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
過程性評估是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思的調(diào)節(jié)器
引導(dǎo)學(xué)生像評估員一樣思考
引導(dǎo)學(xué)生多維度反思
第三節(jié) 關(guān)注結(jié)果，更要注重過程
結(jié)果檢測要從解題到解決問題
評估與目標(biāo)要保持一致
解決問題的能力是學(xué)科的核心能力
過程性評估應(yīng)關(guān)注學(xué)生在解決問題中的表現(xiàn)
關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)
關(guān)注對學(xué)生思維的評估
綜合、全面的評估才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
沒有好過程，很難有好結(jié)果
結(jié)果就是放大的過程
后記
參考文獻(xiàn)
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從教走向?qū)W:在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng) 節(jié)選
總論什么是核心素養(yǎng)？它的內(nèi)涵是什么？不同學(xué)科的核心素養(yǎng)又是怎樣 產(chǎn)生的？它與三維目標(biāo)有何不同？如何落實(shí)核心素養(yǎng)？…… 對這些問題， 已經(jīng)有了很多理論研究和觀點(diǎn)闡述，這些研究和觀點(diǎn)幫助我們澄清了許 多概念，更新了教育教學(xué)觀念。本書立足核心素養(yǎng)的實(shí)踐性與可操作性，以教師的視角，結(jié)合已有 的經(jīng)驗(yàn)和探索，通過具體案例闡述在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的維度、策略 與方法；給大家提供在課堂上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、落實(shí)核心素養(yǎng)的路徑、工 具和腳手架；提示一些容易出現(xiàn)的誤區(qū)。本書結(jié)合教師在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中經(jīng)常涉及的內(nèi)容，比如課程標(biāo)準(zhǔn)、 教學(xué)目標(biāo)、單元整合、檢測評估、活動(dòng)設(shè)計(jì)等，在剖析具體案例的過程 中，幫助教師回到教學(xué)現(xiàn)場，不斷反思以下問題。1. 我的教學(xué)目標(biāo)是否與課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)建立了關(guān)聯(lián)？2. 有什么證據(jù)可以證明我的教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)建立了系統(tǒng)關(guān)聯(lián)？3. 在課堂教學(xué)中，我通過什么方式方法落實(shí)了核心素養(yǎng)？4. 有什么證據(jù)可以證明我落實(shí)了核心素養(yǎng)？5. 如何評估學(xué)生具有了核心素養(yǎng)？對這些問題的系統(tǒng)思考，能讓教師更加聚焦落實(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)踐研 究與實(shí)證研究，明晰在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)，探索學(xué)科特點(diǎn)和學(xué) 生的認(rèn)知規(guī)律，探索在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)踐框架。我們的研究定位于課堂，從落實(shí)核心素養(yǎng)的主陣地、主渠道突破，從教 師*熟悉的領(lǐng)地出發(fā)，從教師每天的備課、上課開始，從教學(xué)目標(biāo)制定、教 學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)具體工作入手，研究核心素養(yǎng)如何在課堂上落地，我 們的課堂教學(xué)該做出怎樣的調(diào)整、該如何轉(zhuǎn)變。本書從七個(gè)維度闡述在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的策略和方法。1. 從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)2. 從課時(shí)教學(xué)到單元重構(gòu)3. 從知識(shí)點(diǎn)到學(xué)科大概念4. 從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)5. 從開展活動(dòng)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)6. 從使用教材到準(zhǔn)備資源7. 從結(jié)果檢測到過程評估以上每一個(gè)維度都是在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)繞不開的，每一個(gè)維度 都自成體系；同時(shí)，這七個(gè)維度又相互關(guān)聯(lián)，密切配合，共同構(gòu)成課堂上 落實(shí)核心素養(yǎng)的“大體系”。哪一個(gè)維度沒有解決好，哪一個(gè)維度沒有處 理好，都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，都會(huì)影響在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的實(shí) 效性。本書的章標(biāo)題雖然采用了“從……到……”的句式，但這并不是說 前后內(nèi)容完全對立。在落實(shí)核心素養(yǎng)的主題下，有的內(nèi)容確實(shí)需要實(shí)現(xiàn)從 前者到后者的根本轉(zhuǎn)變；有的需要對后者更加重視，有所側(cè)重；有的則需 要前后內(nèi)容的兼顧，做好協(xié)調(diào)與平衡。總之，在日常教學(xué)中，在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)，并不會(huì)否定我們之前的探索和實(shí)踐，需要做的是明晰方向，找到重點(diǎn)，重新調(diào)整，適時(shí)改變。從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)這是在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的基本原則和出發(fā)點(diǎn)，是教師首先要學(xué) 習(xí)和研究的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的綱領(lǐng)性文件，是教學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo)。如果每 節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的制定，沒有依據(jù)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有與課程標(biāo)準(zhǔn)中的 理念、建議、要求建立關(guān)聯(lián)，可以說我們的教學(xué)在源頭上就出了問題， 在“為什么教”“教什么”的方向上就出現(xiàn)了偏差。課程標(biāo)準(zhǔn)詮釋了每個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，還結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生 應(yīng)該達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了不同水平的描述，增強(qiáng)了對教學(xué)的指導(dǎo)性。 如果教學(xué)目標(biāo)的制定僅僅借鑒課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念、原則，沒有與之建立系統(tǒng)化的關(guān)聯(lián)，或者僅憑經(jīng)驗(yàn)和感覺隨意關(guān)聯(lián)，就都陷入了隨機(jī) 性和隨意性的誤區(qū)，甚至?xí)霈F(xiàn)貼標(biāo)簽、形式化的傾向。這樣一來，在 課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)就會(huì)失去保證。**章從課程標(biāo)準(zhǔn)的核心地位出發(fā)，立足核心素養(yǎng)的落實(shí)，討論如 何將宏觀的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)，如何將核心素養(yǎng) 落實(shí)在每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元、每節(jié)課的課堂上。從課時(shí)教學(xué)到單元重構(gòu)這是在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路，也是教學(xué)設(shè)計(jì)中教師需要 做出調(diào)整的地方。傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)以一節(jié)課作為一個(gè)閉環(huán)，不論是 40 分鐘還是 45 分 鐘，全部學(xué)習(xí)任務(wù)都要在這段時(shí)間內(nèi)完成。因此，課時(shí)教學(xué)常常聚焦具 體的學(xué)科知識(shí)，容易做到“堂堂清”；可以組織相對簡單的活動(dòng)并在下課 前完成，做到“有始有終”。但是，長期的課時(shí)教學(xué)，容易使教師陷入一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)中，越講越細(xì)，越講越深，只見樹木，難見森林。另外，課時(shí)教學(xué)時(shí)間比較短，體驗(yàn)和探究難以充分展開，比較復(fù)雜的任務(wù)難以深入完成，相對上 位的學(xué)科大概念不容易建構(gòu)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在解決復(fù)雜的、不確定問題的過程中形成的綜合品 質(zhì)。核心素養(yǎng)需要真實(shí)的問題情境，需要學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)、深入探究，在 解決問題的過程中逐漸培育。因此，落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，需要以問題 解決為中心，需要大一些的主題或項(xiàng)目來承載，需要相對復(fù)雜和綜合的 學(xué)習(xí)任務(wù)來承擔(dān)。這樣就需要根據(jù)素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)重構(gòu)單元，從課時(shí)教學(xué)走向單元學(xué)習(xí)。第二章在分析課時(shí)教學(xué)利弊的基礎(chǔ)上，詳解單元重構(gòu)，并結(jié)合教學(xué) 案例給出單元重構(gòu)的設(shè)計(jì)思路和注意事項(xiàng)。從知識(shí)點(diǎn)到學(xué)科大概念這是在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)，與第二章緊密關(guān)聯(lián)，同樣是教 學(xué)設(shè)計(jì)中教師需要改變的地方。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的課程標(biāo)準(zhǔn)在不斷發(fā)展：從“雙基”到“三 維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”，一路走來，不是不重視基礎(chǔ)知識(shí)了，也不是 不關(guān)注基本技能了，而是認(rèn)識(shí)到僅有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是不夠的，它們 無法滿足學(xué)生未來發(fā)展的需求，不足以應(yīng)對社會(huì)發(fā)展的新挑戰(zhàn)。學(xué)科大概念是比較綜合和上位的知識(shí)，學(xué)生一旦理解了學(xué)科大概念， 就會(huì)將它運(yùn)用到解決問題的過程中，成為解決問題的基本策略和方法。 因此，學(xué)科大概念是學(xué)科*重要的內(nèi)容，是學(xué)科*有價(jià)值的知識(shí)。學(xué)科大概念的建構(gòu)過程，需要學(xué)生充分的體驗(yàn)和探究，需要學(xué)生持 久的思考和理解。在課堂上，教師如果不將三維目標(biāo)進(jìn)行整合，不從過 程和方法切入，學(xué)生如果沒有充分的體驗(yàn)和探究，學(xué)科大概念就難以建 構(gòu)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)就不容易達(dá)成，核心素養(yǎng)也就很難培育。可見，學(xué)科大概念的建構(gòu)過程與核心素養(yǎng)的培育過程是相通的，對學(xué)科大概念的理解和運(yùn)用體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的基本要求。因此，在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)，教學(xué)應(yīng)該從瑣碎的知識(shí)點(diǎn)中走出來，將學(xué)科大概念的建 構(gòu)、理解和應(yīng)用作為重點(diǎn)。如何從知識(shí)點(diǎn)中凝練出學(xué)科大概念？如何回歸學(xué)科本質(zhì)，進(jìn)行學(xué)科 大概念教學(xué)？第三章將就這些內(nèi)容展開討論。從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)這是在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)容易忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，但卻是從教走 向?qū)W的前提和保障。人們常常以為，“教學(xué)目標(biāo)”就是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”就是“教 學(xué)目標(biāo)”，兩者沒什么區(qū)別。其實(shí)不然。過去大家寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，是不是通常這樣描述：“理解……”“掌 握……”“解釋……”？那么，什么是“理解”呢？學(xué)到什么程度叫“掌 握”呢？從哪些維度去“解釋”呢？對這些問題，教師是清楚的，教師 知道該做什么、該講到什么程度、該從哪些維度去解釋。也就是說，這 樣的目標(biāo)是寫給教師的，是教學(xué)目標(biāo)。這樣描述的目標(biāo)，學(xué)生是看不懂的，更不知道該如何做。在課堂上， 學(xué)生只能亦步亦趨，按照老師的要求去做，跟著老師的節(jié)奏走。這樣的 課堂，怎么能體現(xiàn)學(xué)生的中心地位、主體角色呢？學(xué)生的自主探究、主 動(dòng)學(xué)習(xí)又該如何實(shí)現(xiàn)呢？不知道學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生如同旅游時(shí)不知道目的地，不知道要到哪里 去，不知道自己是否走在通往目標(biāo)的路上。在落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂上， 教師需要將自己熟悉的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生看 得懂，聽得明白，知道如何做，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。第四章以對比的方式區(qū)分教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過案例分析， 解析教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵要素和主要路徑。從開展活動(dòng)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)這是在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 在課堂上組織一些活動(dòng)，是教師熟悉的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是備課過程中非常重視的步驟。有的課堂，常常是一個(gè)活動(dòng)接著一個(gè)活動(dòng)，一會(huì)兒比 賽，一會(huì)兒游戲，一會(huì)兒講演…… 似乎學(xué)生沒有活動(dòng)，就沒有體現(xiàn)學(xué)生 的主體性。但是學(xué)生動(dòng)起來的課就是好課嗎？教師需要反思：設(shè)計(jì)活動(dòng) 的目的是什么？所設(shè)計(jì)的活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系又是什么？比較小的活動(dòng)雖然也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行深入思考和探究。相對簡單的活動(dòng)不足以為學(xué)生提供充分體驗(yàn)和探究 的空間，學(xué)生間的合作與交流容易流于形式，深度學(xué)習(xí)很難展開。在落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂上，教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵不是設(shè)計(jì)簡單的活動(dòng)， 不是在形式上讓學(xué)生動(dòng)起來，而是設(shè)計(jì)能驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的、有一定 難度和綜合性的、與真實(shí)生活緊密聯(lián)系的、能激發(fā)學(xué)生持久思考和探究 的核心任務(wù)。第五章通過案例分析，總結(jié)核心任務(wù)的關(guān)鍵要素，剖析核心任務(wù)與 教學(xué)目標(biāo)、與學(xué)科大概念的密切關(guān)系，以幫助教師突破教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵 環(huán)節(jié)。從使用教材到準(zhǔn)備資源這是在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)應(yīng)具有的資源觀，教師需要兩者兼顧。 教材是依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。通常，教師非常重視教材，也特別善于使用教材。 但是，時(shí)代發(fā)展日新月異，科技成果層出不窮，人類生產(chǎn)生活面臨的新 任務(wù)和新挑戰(zhàn)也不斷發(fā)生改變，而教材內(nèi)容有一定的局限性，更新需要 一定周期。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅依靠教材是不夠的，教材雖是重要的學(xué)習(xí)資源，但不是唯一的資源。教師不能僵化地使用教材，囿于教材，不敢越雷池一步。核心素養(yǎng)的落實(shí)要直面現(xiàn)實(shí)生活中的真問題，在解決問題的過程中 學(xué)習(xí)知識(shí)，提高技能，體驗(yàn)情感，培育素養(yǎng)。因此，在課堂上落實(shí)核心 素養(yǎng)需要建立“大資源觀”：一切能幫助學(xué)生解決問題的，一切能支撐學(xué) 生學(xué)習(xí)的環(huán)境、人員、材料、工具都是資源。重要的是做好甄別和篩選， 做好優(yōu)化與整合，以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)。第六章介紹如何處理好教材與資源的關(guān)系，并通過實(shí)例介紹在學(xué)生 的學(xué)習(xí)過程展開后，應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備哪些學(xué)習(xí)資源。從結(jié)果檢測到過程評估這是在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)需要重視的環(huán)節(jié)，教師需要做好兩者的 兼顧。關(guān)于評估，教師常做的是一節(jié)課講完后，設(shè)計(jì)一些題，檢測一下學(xué) 生是否理解了本節(jié)課的內(nèi)容；一個(gè)單元學(xué)習(xí)完成后，做一個(gè)單元檢測， 了解學(xué)生是否掌握了本單元的內(nèi)容；還有一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)期后的期中 和期末考試。所有這些測試都發(fā)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果 的檢測。這些肯定是必要的，是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有什么問題？在解決問題的過程中遇到了 哪些困難？學(xué)習(xí)規(guī)劃是否合理？學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)？問題解決的路徑是否 還可以優(yōu)化？這些問題需要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷給予反饋，以幫助他們 更好地學(xué)習(xí)。在落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂上，在學(xué)生解決問題的過程中，教師不僅是 學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估員。教師要不斷評估 學(xué)生的理解水平和教學(xué)目標(biāo)之間的差距，敏銳地捕捉不同學(xué)生的認(rèn)知 動(dòng)向，并給予個(gè)別化指導(dǎo)。第七章將對比說明結(jié)果檢測與過程性評估的利與弊，反思在落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂上，如何兼顧過程性評估和結(jié)果檢測，如何重新確立評估的維度和關(guān)注點(diǎn)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。總之，在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、體悟，更強(qiáng)調(diào) 學(xué)生的深度參與，“從教走向?qū)W”成為必然。
從教走向?qū)W:在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng) 作者簡介
王春易，特級(jí)教師，正高級(jí)教師，全國模范教師，入選國家“萬人計(jì)劃”，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家。現(xiàn)任北京市十一學(xué)校副校長，中國教育科學(xué)研究院“學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心”主任。主持的“聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)：教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的動(dòng)力機(jī)制研究”，獲2018年基礎(chǔ)教育***教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，著有《選課走班100問》等。
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