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如何解決課堂上最關(guān)鍵的9個(gè)問(wèn)題 版權(quán)信息
- ISBN：9787515360195
- 條形碼：9787515360195 ; 978-7-5153-6019-5
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
如何解決課堂上最關(guān)鍵的9個(gè)問(wèn)題 本書特色
《星期日泰晤士報(bào)》“英國(guó)極具影響力的500人”中迄今為止wei yi的教師、推特上“英國(guó)關(guān)注人數(shù)zui多的教育家”羅斯·莫里森·麥吉爾權(quán)威著作。 直面影響教學(xué)的9大關(guān)鍵問(wèn)題，提出有效解決這些問(wèn)題的方法、策略與技巧，幫助教師快速提升教學(xué)能力，讓學(xué)生表現(xiàn)更優(yōu)異。 45個(gè)創(chuàng)意均結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等前沿研究成果，作者二十多年教學(xué)與學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)多所中小學(xué)學(xué)校的實(shí)地考察，具有極強(qiáng)的可行性與實(shí)用性。
如何解決課堂上最關(guān)鍵的9個(gè)問(wèn)題 內(nèi)容簡(jiǎn)介
作為一線教師，你是否有這些煩惱：與教學(xué)無(wú)關(guān)的工作繁重，影響正常教學(xué)；作為教師幸福感低；發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理狀態(tài)不佳，卻不知怎么辦；教學(xué)多年，沒(méi)有顯著進(jìn)步……在本書中，英國(guó)知名教師羅斯·莫里森·麥吉爾準(zhǔn)確指出了影響教學(xué)的9大關(guān)鍵問(wèn)題：1.評(píng)分與評(píng)估2.備課3.教與學(xué)4.教師幸福感5.學(xué)生心理健康6.學(xué)困生7.課程設(shè)置8.以研究為指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐9.教師持續(xù)職業(yè)發(fā)展作者結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等zui新研究成果，他二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及他對(duì)9所中小學(xué)學(xué)校的調(diào)研，揭示了什么是zui佳教學(xué)實(shí)踐，并提供了45個(gè)有效解決這些問(wèn)題的方法、策略與技巧。本書包括9所學(xué)校案例研究、9位有影響力的教育家的深刻見解、近百位中小學(xué)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供的意見和建議，將幫助你打開視野，了解這些杰出的學(xué)校和教師是如何有效解決這些問(wèn)題的。書中為教師、學(xué)校提供了豐富的創(chuàng)意與建議，助力你為學(xué)生提供zui好的教育。
如何解決課堂上最關(guān)鍵的9個(gè)問(wèn)題 目錄
致 謝
關(guān)于作者
序 言
前 言
**章 評(píng)分與評(píng)估
為什么這是一個(gè)問(wèn)題
我們?cè)撊绾谓鉀Q這個(gè)問(wèn)題
Idea 1 對(duì)作業(yè)布置進(jìn)行反思
Idea 2 用比較評(píng)估取代傳統(tǒng)評(píng)分
Idea 3 全班評(píng)估
Idea 4 口頭反饋
Idea 5 人工智能
學(xué)校案例分析
為什么這會(huì)起作用
第二章 備課
為什么這是一個(gè)問(wèn)題
我們?cè)撊绾谓鉀Q這個(gè)問(wèn)題
Idea 1 了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)
Idea 2 巧用講故事
Idea 3 集體備課
Idea 4 為聽課而備課
Idea 5 提前進(jìn)行課程規(guī)劃
學(xué)校案例分析
為什么這會(huì)起作用
第三章 教與學(xué)
為什么這是一個(gè)問(wèn)題
我們?cè)撊绾谓鉀Q這個(gè)問(wèn)題
Idea 1 卓越教學(xué)的標(biāo)志
Idea 2 運(yùn)用雙編碼有效傳授知識(shí)
Idea 3 運(yùn)用檢索式練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)
Idea 4 制定明確的教與學(xué)政策
Idea 5 發(fā)展教師間的相互輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)
學(xué)校案例分析
為什么這會(huì)起作用
第四章 教師幸福感
為什么這是一個(gè)問(wèn)題
我們?cè)撊绾谓鉀Q這個(gè)問(wèn)題
Idea 1 向自己做出承諾
Idea 2 關(guān)注自己的心理健康
Idea 3 全校福利政策
Idea 4 控制教師的工作量
Idea 5 教師幸福感和職業(yè)發(fā)展
學(xué)校案例分析
為什么這會(huì)起作用
第五章 學(xué)生心理健康
為什么這是一個(gè)問(wèn)題
我們?cè)撊绾谓鉀Q這個(gè)問(wèn)題
Idea 1 心理健康章程
Idea 2 理解Z世代
Idea 3 全校心理健康策略
Idea 4 心理健康貫穿整個(gè)課程
Idea 5 一個(gè)根本的解決方案
學(xué)校案例分析
為什么這會(huì)起作用
第六章 學(xué)困生
為什么這是一個(gè)問(wèn)題
我們?cè)撊绾谓鉀Q這個(gè)問(wèn)題
Idea 1 幫助有社會(huì)、情感和心理健康困難的學(xué)生
Idea 2 幫助有運(yùn)動(dòng)障礙的學(xué)生
Idea 3 幫助有計(jì)算障礙的學(xué)生
Idea 4 幫助有閱讀障礙的學(xué)生
Idea 5 幫助自閉癥學(xué)生
學(xué)校案例分析
為什么這會(huì)起作用
第七章 課程設(shè)置
為什么這是一個(gè)問(wèn)題
我們?cè)撊绾谓鉀Q這個(gè)問(wèn)題
Idea 1 拓展課程
Idea 2 考慮目的、實(shí)施和影響
Idea 3 面向未來(lái)的課程
Idea 4 讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化選擇
Idea 5 改進(jìn)授課方式
學(xué)校案例分析
為什么這會(huì)起作用
第八章 以研究為指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐
為什么這是一個(gè)問(wèn)題
我們?cè)撊绾谓鉀Q這個(gè)問(wèn)題
Idea 1 成為研究型教師
Idea 2 開展研究項(xiàng)目
Idea 3 挑戰(zhàn)你根深蒂固的教育觀點(diǎn)
Idea 4 以研究指導(dǎo)評(píng)估
Idea 5 創(chuàng)造一種以研究為指導(dǎo)的文化
學(xué)校案例分析
為什么這會(huì)起作用
第九章 教師持續(xù)職業(yè)發(fā)展
為什么這是一個(gè)問(wèn)題
我們?cè)撊绾谓鉀Q這個(gè)問(wèn)題
Idea 1 20條持續(xù)職業(yè)發(fā)展計(jì)劃
Idea 2 交錯(cuò)進(jìn)行和有間隔的教師持續(xù)職業(yè)發(fā)展
Idea 3 基層持續(xù)職業(yè)發(fā)展活動(dòng)
Idea 4 新手教師的職業(yè)發(fā)展
Idea 5 對(duì)教師的投資
學(xué)校案例分析
為什么這會(huì)起作用
結(jié) 語(yǔ)
展開全部
如何解決課堂上最關(guān)鍵的9個(gè)問(wèn)題 節(jié)選
運(yùn)用雙編碼有效傳授知識(shí) 每個(gè)教師都在傳授知識(shí)，但幾乎沒(méi)有人教過(guò)他們?nèi)绾蝯ui有效地教授知識(shí)，以便學(xué)生能夠理解和運(yùn)用。了解雙編碼有助于解決這個(gè)問(wèn)題，并使你成為更好的教師。 什么是雙編碼 雙編碼理論（一種認(rèn)知以及思維方式的理論）zui初是由艾倫·佩維奧于1971年提出的，它采用了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：心理圖像的形成，以及語(yǔ)言和視覺(jué)編碼的使用有助于學(xué)習(xí)。請(qǐng)注意，這不是學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格仍然很普遍，但實(shí)際上它與學(xué)習(xí)沒(méi)有直接關(guān)系。根據(jù)這一理論，大腦只對(duì)寫出和說(shuō)出的單詞進(jìn)行一次編碼，而對(duì)單詞的圖像進(jìn)行兩次編碼——視覺(jué)上的和口頭上的。這種語(yǔ)言和非語(yǔ)言處理“使你獲得更多的工作記憶容量”。它還會(huì)增加這些信息在你的長(zhǎng)期記憶中的痕跡，因?yàn)椤皟蓚(gè)有關(guān)聯(lián)的痕跡比一個(gè)單一的痕跡更穩(wěn)固”，并且你可以用兩種不同的方式來(lái)記憶或識(shí)別信息。 舉個(gè)例子，想像一下，有一次你離開家兩分鐘后，走在路上一直懷疑“我鎖門了嗎？”而下次你離開家，鎖門的時(shí)候，大聲地喊：“我正在鎖門。”你可能覺(jué)得這很傻，但是語(yǔ)言和身體信息的雙編碼功能，會(huì)幫你更清楚地記住做某事。 為什么雙編碼對(duì)教師很重要 我堅(jiān)信，教師需要少做而不是多做，才能更有效地工作，這可以通過(guò)提高對(duì)認(rèn)知科學(xué)的認(rèn)識(shí)，以及各種方法（如雙編碼等）對(duì)教與學(xué)的影響來(lái)實(shí)現(xiàn)。在工作量巨大、教學(xué)默認(rèn)模式既永無(wú)止境又兼顧不得時(shí)，這點(diǎn)尤其重要。我們應(yīng)該讓教師不斷學(xué)習(xí)認(rèn)知科學(xué)原理以得到全面發(fā)展，這將不斷改善課堂教學(xué)。 在教學(xué)中認(rèn)真使用雙編碼方法，可以使教育者使用學(xué)生更多的工作記憶容量，并增加信息進(jìn)入學(xué)生的長(zhǎng)期記憶以供回憶和識(shí)別的機(jī)會(huì)。嘗試采用雙編碼方法，以更加有效和有意義的方式調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂授課。考慮空間和語(yǔ)言的工作記憶，以及這些記憶如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的課堂資源，這些信息如何影響你的教學(xué)風(fēng)格。例如，在為一些簡(jiǎn)單的任務(wù)提供認(rèn)知支持時(shí)，比如在黑板上寫字，所有教師都應(yīng)意識(shí)到的一種簡(jiǎn)單技巧是，應(yīng)盡可能多地面對(duì)學(xué)生并大聲朗讀單詞，以便學(xué)生唇讀并學(xué)習(xí)關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)如何發(fā)音。這是一個(gè)微妙且極其簡(jiǎn)單的技巧，然而這種方法卻給我們提供了和語(yǔ)言交流（我們聽到的東西）一樣重要的非語(yǔ)言線索（我們沒(méi)有聽到但看到的東西——嘴和唇的位置）。 對(duì)所有教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，為了更有效地工作，簡(jiǎn)化思維過(guò)程是很重要的。對(duì)一線教師而言，這個(gè)過(guò)程對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效傳授至關(guān)重要，甚至更為關(guān)鍵，特別是在每天只有很短的時(shí)間進(jìn)行備課和傳授有意義的課程的情況下。在備課時(shí)，試試這個(gè)簡(jiǎn)單的衡量標(biāo)準(zhǔn)：“是什么、為什么、怎么做、如果不起效怎么辦。”想想你正在分享的信息，以及應(yīng)該如何用語(yǔ)言、視覺(jué)和文字將它表達(dá)出來(lái)。 下面的解釋展示了它（這個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)）在實(shí)踐中是如何操作的。 1. 是什么：我想讓學(xué)生學(xué)習(xí)X。 2. 為什么：他們需要了解X，不僅僅是為了考試，還因?yàn)樗麄儽仨氈繶是什么， X為什么對(duì)ABC很重要，這樣我們才能聯(lián)系W，然后繼續(xù)學(xué)習(xí)Y。 3. 怎么做：我將和一個(gè)學(xué)生一起做456。對(duì)于所有30名學(xué)生，我將使用123，并用456提供支持。 4. 如果不起效怎么辦：如果456不起作用，我計(jì)劃用789作為幫助W聯(lián)系Y的替代方案。 舉個(gè)例子，如果你想讓學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用，你應(yīng)確保學(xué)生a）知道如何拼寫這個(gè)單詞；b）知道如何大聲說(shuō)出來(lái)；c）理解它的意思。將這些信息與言語(yǔ)，和物品，諸如向日葵或照相機(jī)（或者至少是一個(gè)表示“拍照”的手勢(shì)），以及太陽(yáng)、水和光的圖像一起編碼，將有助于學(xué)生更容易地檢索這些信息——當(dāng)然，這需要練習(xí)。 然而，需要注意的是：工作記憶很容易超載，而且已經(jīng)一次又一次地證明，當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，即使是你和我，也會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難。這稱為“冗余效應(yīng)”，例如，當(dāng)黑板上的文字被大聲朗讀出來(lái)時(shí)，這種現(xiàn)象就會(huì)發(fā)生。如果一個(gè)學(xué)生的大腦必須同時(shí)以兩種不同的方式解碼相同的信息，工作記憶就會(huì)超載。因此，這要求我們只提供“有用的”信息；額外的圖片或聲音只會(huì)分散注意力。 運(yùn)用檢索式練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué) 檢索式練習(xí)可能是你在課堂上使用過(guò)的zui有效的策略之一。問(wèn)題是你是否感覺(jué)到你正在有意識(shí)地這樣做。它幫助學(xué)生把他們學(xué)到的東西更持久地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中。 檢索式練習(xí)應(yīng)成為教師專業(yè)技能的常規(guī)組成部分，也應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的常用術(shù)語(yǔ)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，檢索式練習(xí)就是在信息不出現(xiàn)在你面前的情況下試著記住它。想像一下，在一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂環(huán)境中，學(xué)生定期接受測(cè)驗(yàn)，以及在一個(gè)階梯教室中，只和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談，你認(rèn)為哪種環(huán)境更有助于記憶呢？這兩種環(huán)境可能都有作用，但所使用的策略至關(guān)重要。 學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分是關(guān)于評(píng)估以及信息遺忘的，以便更深入地挖掘短期（工作）記憶和長(zhǎng)期記憶。教師必須盡其所能地保持學(xué)生的參與度，并為所有這些習(xí)慣的養(yǎng)成提供機(jī)會(huì)。這有點(diǎn)像騎自行車：想要更平衡，騎得更快，甚至想要知道如何在它壞掉時(shí)修理它，需要所有部分都參與其中并定期練習(xí)。 有很多方法可以將檢索式練習(xí)融入到日常課堂練習(xí)中，其中包括簡(jiǎn)單的提問(wèn)和復(fù)習(xí)策略。 提問(wèn) 你永遠(yuǎn)都不應(yīng)該假設(shè)學(xué)生已經(jīng)掌握了你教給他們的知識(shí)和技能。定期測(cè)試他們，確保你擁有廣泛的提問(wèn)技巧，可以在任何時(shí)候使用，并能使30名學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，確保一切都在你的掌控之中，隨時(shí)準(zhǔn)備好提供答案！ 普賈·阿加瓦爾教授和帕特里斯·貝恩教授合著的《強(qiáng)大的教學(xué)》（Powerful Teaching）一書，使用諸如思考—配對(duì)—分享以及無(wú)風(fēng)險(xiǎn)測(cè)驗(yàn)（意味著對(duì)zui終成績(jī)沒(méi)有影響的測(cè)驗(yàn)）等提問(wèn)技巧（這是兩種有效進(jìn)行檢索式練習(xí)的形式），向?qū)W生展示了檢索式練習(xí)的效果。 思考—配對(duì)—分享 我相信你已經(jīng)知道了這個(gè)備受歡迎的策略，不過(guò)以防你還沒(méi)聽說(shuō)過(guò)，我會(huì)簡(jiǎn)要概述一下，而且其中還有一些新內(nèi)容需要思考：教師提出一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生首先獨(dú)立思考他們?nèi)绾位卮疬@個(gè)問(wèn)題，然后和另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行配對(duì)討論，zui后在全班討論中與同學(xué)們分享想法。雖然這種策略非常有效，但確保學(xué)生確實(shí)是在思考你的問(wèn)題很重要。不管學(xué)生是坐著還是站著，是在大聲說(shuō)話還是安靜地坐著，你怎么知道他們是在思考問(wèn)題呢？針對(duì)這種情況，一個(gè)簡(jiǎn)單的策略是，讓學(xué)生把他們的答案寫在紙上，然后與其他學(xué)生分享。這聽起來(lái)很簡(jiǎn)單，卻是確保所有學(xué)生都已思考過(guò)答案，并準(zhǔn)備把答案提交給你的直接方法。 測(cè)驗(yàn) 你可能想用像Kahoot （課堂問(wèn)答平臺(tái)）、 Quizlet （在線記憶卡）、 Memrise （憶術(shù)家）和Socrative （課堂互動(dòng)軟件）這樣的軟件進(jìn)行無(wú)風(fēng)險(xiǎn)測(cè)驗(yàn)。或者，使用技術(shù)含量較低的方式，比如讓學(xué)生用大拇指向上或向下來(lái)回答問(wèn)題，或讓學(xué)生在小白板上寫下他們的答案。這些都是很實(shí)用的策略，你可以在你的課堂上快速而有規(guī)律地使用它們，以幫助學(xué)生記憶課堂內(nèi)容。 復(fù)習(xí)策略 幾十年來(lái)，教師們一直在用復(fù)習(xí)技巧，因此在某些方面，檢索式練習(xí)并不新鮮。然而，隨著社交媒體、教師博客和各種研究方法的出現(xiàn)，教師現(xiàn)在可以用科學(xué)研究支持他們可能一直在使用的策略。這使教師在課堂上處于更有利的地位。 讓我與你們分享一組復(fù)習(xí)策略，這些策略都有我們本章中探討過(guò)的認(rèn)知心理學(xué)的支持。 1. 建議學(xué)生在備考前使用自評(píng)分復(fù)習(xí)網(wǎng)站，并把這作為家庭作業(yè)的一部分。 2. 找到一些特定主題的YouTube教程——當(dāng)然是指正確的教程！ 3. 指導(dǎo)學(xué)生如何有效地安排時(shí)間，制定復(fù)習(xí)時(shí)間表，把復(fù)習(xí)分成更易處理的小模塊。 4. 讓學(xué)生就某一特定主題的關(guān)鍵概念畫一張框架圖。 5. 學(xué)生可以大聲地對(duì)自己或朋友說(shuō)出關(guān)鍵概念和信息嗎？更好的做法是，他們可以自己錄音，并定期給自己回放。 “我們進(jìn)行了全校問(wèn)卷調(diào)查，詢問(wèn)學(xué)生我們做得好的地方，以及可以改進(jìn)的地方。問(wèn)卷結(jié)果顯示，他們想要了解更多的復(fù)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)技巧，我們對(duì)此采取了行動(dòng)。我們已經(jīng)在各系做了大量工作，研究針對(duì)特定學(xué)科的復(fù)習(xí)方法，特別是對(duì)于內(nèi)容豐富的學(xué)科，比如歷史或地理，我們發(fā)現(xiàn)低風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試對(duì)內(nèi)容學(xué)習(xí)并記憶非常重要。” ——阿拉斯泰爾·阿姆斯特朗，校長(zhǎng)助理，愛(ài)丁堡費(fèi)蒂斯中學(xué) 三次原則 關(guān)于檢索式練習(xí)zui后一點(diǎn)：不要只測(cè)試一次你傳授給學(xué)生的知識(shí)或技能。事實(shí)上，該研究主張，如果不檢索三次信息的話，也至少檢索兩次，這樣結(jié)果會(huì)更好。卡皮克和格里馬爾迪發(fā)現(xiàn)，檢索信息兩到三次“能使長(zhǎng)期記憶率提高150%”。所以，教師們，就同一個(gè)主題測(cè)驗(yàn)?zāi)愕膶W(xué)生三次吧！
如何解決課堂上最關(guān)鍵的9個(gè)問(wèn)題 作者簡(jiǎn)介
羅斯·莫里森·麥吉爾（Ross Morrison McGill），英國(guó)知名教師。推特上“英國(guó)關(guān)注人數(shù)zui duo的教育家”（@TeacherToolkit），同時(shí)也是世界極受歡迎的教育網(wǎng)站之一www.teachertoolkit.co.uk的創(chuàng)辦者。2015年被《星期日泰晤士報(bào)》提名為“英國(guó)極具影響力的500人”，且是至今其中wei yi的教師。有著超過(guò)25年教學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)用、富有啟發(fā)的教學(xué)創(chuàng)意讓他備受歡迎，他的5分鐘備課資源更是被全球教師廣泛使用。著有《給中學(xué)教師的100個(gè)創(chuàng)意：杰出的教學(xué)》《評(píng)分，計(jì)劃，教學(xué)》等多本暢銷教師用書。目前他還擔(dān)任教師培訓(xùn)師。
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