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中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究

包郵 中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究

作者：杜芳
出版社：科學(xué)出版社出版時(shí)間：2019-01-01
開(kāi)本： 16開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 199
中 圖 價(jià):¥30.2(7.7折) 定價(jià)  ¥39.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究 版權(quán)信息

  • ISBN：9787030372062
  • 條形碼：9787030372062 ; 978-7-03-037206-2
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
  • 重量：暫無(wú)
  • 所屬分類(lèi)：>

中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究》的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論、歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、歷史教學(xué)內(nèi)容的處理與呈現(xiàn)、史料教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)、歷史教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的策略、歷史教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)與提問(wèn)、歷史教學(xué)中的的圖片選擇與應(yīng)用策略，以及歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)！　　吨袑W(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究》既可作為中學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)教育碩士相關(guān)課程的教材，也可作為中學(xué)歷史教師在職培訓(xùn)的研修教材，以及讀者自主學(xué)習(xí)的參考讀物。

中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究 目錄

前言

第1章 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論
1．1 歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)概述
1．2 歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程
1．3 歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的案例分析

第2章 歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
2．1 歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)
2．2 歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的技能
2．3 歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的案例分析

第3章 歷史教學(xué)內(nèi)容的處理與呈現(xiàn)
3．1 理性處理教科書(shū)與合理呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
3．2 教學(xué)內(nèi)容的適度拓展與呈現(xiàn)——《新文化運(yùn)動(dòng)》教學(xué)案例分析
3．3 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式——《百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成》教學(xué)案例分析

第4章 史料教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)
4．1 史料與史料教學(xué)
4．2 基于問(wèn)題探究的史料教學(xué)——以《馬克思主義的誕生》一課為例
4．3 生動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)、史論結(jié)合——史料教學(xué)的生命——以《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》一課為例

第5章 歷史教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的策略
5．1 歷史教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
5．2 參與式教學(xué)設(shè)計(jì)與反思——以《辛亥革命》一課為例
5．3 導(dǎo)學(xué)提綱的編制與應(yīng)用——以《英國(guó)君主立憲制的建立》一課為例
5．4 歷史課堂中辯論法的運(yùn)用——以《辛亥革命》一課為例

第6章 歷史教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)與提問(wèn)
6．1 歷史教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)與提問(wèn)
6．2 問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)策略——以《古代雅典民主政治》一課為例
6．3 課堂教學(xué)生成性問(wèn)題的處理策略——以《新文化運(yùn)動(dòng)》一課為例

第7章 歷史教學(xué)中的圖片選擇與應(yīng)用策略
7．1 歷史教學(xué)圖片的選擇與應(yīng)用技巧
7．2 歷史地圖選擇與運(yùn)用——《新航路開(kāi)辟》教學(xué)案例分析
7．3 歷史圖畫(huà)的選用策略——《文藝復(fù)興》教學(xué)案例分析

第8章 歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
8．1 中學(xué)歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
8．2 中學(xué)歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
8．3 歷史教學(xué)中的課堂觀(guān)察與評(píng)價(jià)——以《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》一課為例
8．4 達(dá)標(biāo)測(cè)試卷的編制——以《古代中國(guó)的政治制度》單元為例
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中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究 節(jié)選

　　《中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究》：　　從上述案例中的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，我們可以看出“假大空”的現(xiàn)象特別突出，根本無(wú)法操作，更談不上指導(dǎo)教學(xué)、取得教學(xué)的有效性了。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和敘寫(xiě)上，其弊端大致表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面！　∫皇巧嵊蔡仔问交，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求照抄下來(lái)或者主觀(guān)地設(shè)計(jì)目標(biāo)，不考慮目標(biāo)的科學(xué)性、實(shí)用性，尤其體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的敘寫(xiě)上。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)教學(xué)要求缺乏研究，教學(xué)目標(biāo)書(shū)寫(xiě)的思維順序倒置、脫節(jié)，甚至任憑自己的主觀(guān)想象去確立教學(xué)目標(biāo)！　《悄繕(biāo)敘寫(xiě)空泛化，缺乏可操作性和可實(shí)現(xiàn)性。教師在備課時(shí)只知道照抄教學(xué)參考書(shū)，或者直接借用其他教案設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)，甚至只列出教學(xué)內(nèi)容或教材中的標(biāo)題，對(duì)所教的內(nèi)容和對(duì)象缺乏理性的分析，語(yǔ)言蒼白、空洞，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法操作，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)，由此確定了大而化之的空洞的情感教育目標(biāo)！　∪墙虒W(xué)目標(biāo)陳述與教學(xué)過(guò)程相脫節(jié)，在課堂上體現(xiàn)不出教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是具體指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)順利、高效完成的價(jià)值取向。目標(biāo)設(shè)計(jì)中看不出課堂教學(xué)過(guò)程，教和學(xué)的動(dòng)作指向不明確，只能看成是為了應(yīng)付教案書(shū)寫(xiě)的環(huán)節(jié)和領(lǐng)導(dǎo)的檢查，根本體現(xiàn)不出“目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)”，沒(méi)有任何實(shí)際的意義！皢l(fā)學(xué)生”、“引導(dǎo)學(xué)生”等表述，顯示出教學(xué)目標(biāo)的行為主體是教師，因而設(shè)計(jì)的目標(biāo)就不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期了！　∷氖侨S目標(biāo)不能統(tǒng)籌兼顧。重“知識(shí)與能力”，輕“過(guò)程與方法”，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”更是套語(yǔ)和空話(huà)。這種目標(biāo)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，只能是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，不能體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建及其思路，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的思維，也不可能傳授給學(xué)生解決問(wèn)題的具體方法。　　課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是優(yōu)化課堂教學(xué)，具體落實(shí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵所在。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)！　**，不能用課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目標(biāo)”代替課堂“教學(xué)目標(biāo)”。　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中，要把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，并由師生通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生每個(gè)專(zhuān)題（單元）、每堂課學(xué)習(xí)預(yù)期所能達(dá)到的結(jié)果，進(jìn)而*終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)系統(tǒng)，其各個(gè)環(huán)節(jié)、要素彼此緊密相連，針對(duì)一個(gè)特定的共同目標(biāo)發(fā)揮各自的作用。課堂教學(xué)目標(biāo)是不能以課程目標(biāo)相應(yīng)的具體內(nèi)容代替。突出問(wèn)題是把課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“國(guó)際意識(shí)”、“愛(ài)國(guó)主義精神”、“歷史意識(shí)”、“民族精神”的培養(yǎng)直接寫(xiě)入課堂教學(xué)目標(biāo)中。殊不知，就算學(xué)完全部歷史課程，這些目標(biāo)也不一定都能達(dá)到。一節(jié)課怎么可能達(dá)到這些宏大的目標(biāo)呢？　　第二，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要確定核心目標(biāo)！　≌n堂目標(biāo)設(shè)計(jì)不可能面面俱到，只能在突出某一方面內(nèi)容的基礎(chǔ)上重組教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有所側(cè)重，有時(shí)突出知識(shí)、有時(shí)突出方法、有時(shí)突出能力、有時(shí)突出情感，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。核心目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要在認(rèn)真分解課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，做好單元教學(xué)、單堂教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)設(shè)計(jì)，處理好目標(biāo)的階段性、系統(tǒng)性和整體性間的關(guān)系！　〉谌，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要具有較強(qiáng)的可操作性，不能虛化。　　教學(xué)目標(biāo)具體到課堂教學(xué)中，反映為預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)。預(yù)設(shè)目標(biāo)是課堂教學(xué)的基本要求，是希望通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到的目標(biāo)。需要指出的是，預(yù)設(shè)目標(biāo)只是一個(gè)依據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況的框架構(gòu)建的計(jì)劃，是靜止的，而教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，動(dòng)態(tài)生成性課堂對(duì)教師的課堂駕馭能力、把握教學(xué)目標(biāo)的能力提出了挑戰(zhàn)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生主動(dòng)性與參與課堂活動(dòng)的積極性，通過(guò)多樣化和現(xiàn)代化的教學(xué)方式與手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握歷史學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法中掌握知識(shí)，提高能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果沒(méi)有具體的教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)必然會(huì)虛化！　≌n程改革背景下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考主動(dòng)地獲取知識(shí)，并適時(shí)地提出學(xué)生感興趣而又與教材內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行討論，及時(shí)消除教學(xué)中的疑惑。教師應(yīng)努力創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于向教師質(zhì)疑，多給學(xué)生留下思考的空間，并通過(guò)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。只有方法靈活多變，才能營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。　　第四，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)效果的可檢測(cè)性。　　教學(xué)目標(biāo)不只等于“教的任務(wù)”，它更為關(guān)注的是“學(xué)的效益”。只有設(shè)計(jì)出精確的、具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，并精心選擇教學(xué)方法和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，才能保證教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度才更明晰。　　第五，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要注意目標(biāo)間整體性、層次性與遞進(jìn)性關(guān)系！　≌n程改革背景下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不能忽略教學(xué)方法與過(guò)程的融合、教學(xué)策略的選擇。不同的學(xué)生理解能力不同，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度不同，要針對(duì)學(xué)生的年齡和興趣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)就談不上能力、方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。要注意把過(guò)程方法目標(biāo)與知識(shí)能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合，不能為“活動(dòng)”而設(shè)計(jì)活動(dòng)，導(dǎo)致目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成脫節(jié)！　】偠灾，教學(xué)目標(biāo)是讓我們知道做什么、如何做、做到什么程度、能否達(dá)到這個(gè)程度的規(guī)范和要求。　　……

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