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教師的核心素養 版權信息
- ISBN：9787303227648
- 條形碼：9787303227648 ; 978-7-303-22764-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教師的核心素養 本書特色
師德素養，是教師在教學實踐中所應遵循的道德規范和基本準則。但是，面對歷史進步和社會發展，在新的教育發展背景下，教師應以什么樣的視角客觀地審視、解讀或提升師德的內涵和價值？師德是否應該被賦予一些新的內容和新的要求？怎樣才能抓住師德的核心，既能維護教師的職業尊嚴，又能規范教師的專業發展？在與時俱進中，怎樣才能進一步凸顯師德的自覺性、示范性、深遠性…… 《21世紀教師的核心素養》將主要從教育觀、教學觀、學生觀三個方面闡述教育理念素養，以歷史視角、國際視角、當下視角加之以教育關鍵詞來揭示教育的內涵，從不同的層面反映教育者的理念素養。
教師的核心素養 內容簡介
《21世紀教師的核心素養》結合21世紀的時代背景，基于學生發展核心素養的3個方面、6大素養、18個基本要點，概括了教師核心素養的基本框架，并將此凝練為3大類型、8大素養，分別是：師德與理念素養，包括師德素養、教育理念素養；知識與能力素養，包括知識素養、教育教學能力素養；綜合素養，包括人文素養、信息素養、研究素養、自主發展素養。
教師的核心素養 目錄
**編 師德與理念素養
**章 師德素養
**節 家國情懷
第二節 職業認同
第三節 關愛學生
第二章 教育理念素養
**節 教育觀
第二節 教學觀
第三節 學生觀
第二編 知識與能力素養
第三章 知識素養
**節 學科專業知識
第二節 科學文化知識
第三節 教育教學知識
第四節 學生發展知識
第四章 教育教學能力素養
**節 語言表達能力
第二節 教育教學能力
第三節 課堂管理能力
第三編 綜合素養
第五章 人文素養
**節 人文素養的內涵
第二節 人文素養的基本指標
第三節 禮儀修養
第六章 信息素養
**節 信息素養的時代背景
第二節 信息素養的內涵
第三節 信息素養的提升策略
第七章 研究素養
**節 研究素養的時代要求
第二節 研究素養的本質與內涵
第三節 研究素養的提升策略
第八章 自主發展素養
**節 終身學習能力
第二節 合作與交往能力
第三節 批判與創新能力
參考文獻
**章 師德素養
**節 家國情懷
第二節 職業認同
第三節 關愛學生
第二章 教育理念素養
**節 教育觀
第二節 教學觀
第三節 學生觀
第二編 知識與能力素養
第三章 知識素養
**節 學科專業知識
第二節 科學文化知識
第三節 教育教學知識
第四節 學生發展知識
第四章 教育教學能力素養
**節 語言表達能力
第二節 教育教學能力
第三節 課堂管理能力
第三編 綜合素養
第五章 人文素養
**節 人文素養的內涵
第二節 人文素養的基本指標
第三節 禮儀修養
第六章 信息素養
**節 信息素養的時代背景
第二節 信息素養的內涵
第三節 信息素養的提升策略
第七章 研究素養
**節 研究素養的時代要求
第二節 研究素養的本質與內涵
第三節 研究素養的提升策略
第八章 自主發展素養
**節 終身學習能力
第二節 合作與交往能力
第三節 批判與創新能力
參考文獻
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教師的核心素養 節選
《21世紀教師的核心素養》： 良好的語言表達不僅能夠準確地傳遞信息，還能夠吸引聽者的注意力，保持良好的表達效果。具體而言，好的語言表達具有以下的特點！ ∈紫，簡潔凝練，敘述流暢，條理清晰。這是由教師講課的特點決定的。學科知識具有一定的內在邏輯性和準確性，敘述時要從這些特性出發，進行有效的表達。如果教師的表達噦唆不清，缺乏條理，甚至前后矛盾，那么，這對于學生系統地獲得學科知識是不利的。因此，教師在表達中，要力求準確精練，前后連貫，條理清晰！ ∑浯，知識傳授的語言應深入淺出，明白易懂。語言是一種表意文字，如果在表達中多運用故事敘述、舉例、比喻等能夠將深奧道理生動形象化的方式，學生就能比較容易地吸收知識。教師通過語言表達來向學生傳授知識，只有把話說得明白，易于理解和接受，才能真正起到作用。教師不能夠依仗自己學科知識的淵博而故作高深，這會使得學生如聽天書。學生的知識技能基礎與具有專業背景的教師不同，同時學生的心智發展水平也與教師不同，教師要真正切合學生實際，選用恰當的語言來表達。 *后，教師的語言應講究表達藝術，富有情感。教師的教學主要以語言設置教學情境。好的課堂教學，能夠使學生“如臨其境”“如見其形”“如聞其聲”，能夠在課堂開始的那一刻迅速把學生帶入學習的情境中，學生猶如磁石一樣被教師與教學內容深深吸引住。在這種情境中，學生自然專心向學，朝著教師引領的方向主動地進行智慧與技能的探索，學習也自然就成為一件令人心生向往的快樂的事。難怪有人會將語言比喻成能夠指揮千軍萬馬沖鋒陷陣的強大武器，能夠使強大力量崩塌于瞬間。掌握好語言表達的藝術，可以令課堂錦上添花，精彩迭出。 修煉好課堂教學語言需要平衡好以下幾組關系！ **，課堂教學語言的量與質的關系，F在，滿堂灌的課堂教學已經退出歷史舞臺，但是，教師課堂語言的數量到底該如何把握，又該以什么樣的標準來衡量課堂語言的多與少呢？這要以課堂教學組織的需求，課堂教學目標的有效達成作為標準。首先，課堂教學語言必須是充足的。隨著信息技術的加入和課堂中對于學生主體地位的提倡，教師在課堂上的地位就成了一個爭論不休的問題。施良方和崔允漷的觀點是要充分發揮教師“教”的主體性和學生“學”的主體性。以“學生為中心”，是以學生的發展、以學生的有效學習為中心，而并非一切以學生為主。所以，課堂教學語言必須是足夠的，是能夠保障教學有序進行的。教師要明確學習目標、學習重難點，組織課堂有序教學，采用恰當的教學方法等，從而保證教學任務的有效達成。其次，課堂教學語言要重“質”。不少教育專著都不同程度地指出教學語言的簡明性。簡潔的語言可以幫助學生聽得清晰明白，但課堂知識的學習形式決定了課堂語言需要適當的重復來幫助學生強化記憶。重點突出，適當重復強化，教師才能把握住課堂上語言運用的相對數量，提升語言表達的質量。 第二，課堂教學語言的權威與民主。一言堂式的教學是將知識進行簡單灌輸，新課程理念要求我們摒棄這種陳舊的教學模式，這在課堂教學語言上的表現，就是由灌輸型轉向民主型。以往的教學，課堂內容是教師精心設計好的，課堂流程、具體使用的材料都盡在教師掌握中。教師是課堂的權威，而老師評判學生對錯的標準則是依據教學參考書上的標準答案。目前，新課改形式下的課堂，教師以尊重學生個體為基礎，尊重學生的思維與獨創性，不做簡單的對錯判斷，鼓勵學生主動性地表達自己的見解。學生的思考力與創造力得到了很好的保護，可見，多用商討性的語言是課堂語言的必然需求！
教師的核心素養 作者簡介
桑國元，教育學博士，教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心教授、博士生導師。曾出版專著《文化人類學與課程研究：方法論的啟示》，參編專著十余部；在Computers and Education 等國際刊物發表英文論文17篇；在《教師教育研究》《比較教育研究》等刊物發表中文論文二十余篇。參與的教師研修項目有：21世紀教師的核心素養，學生發展核心素養及其培育，教師研究能力提升等。 鄭立平，全國特級教師。曾獲齊魯名師、全國十佳班主任、山東省首屆十佳班主任、山東省十大教育科研名師、全國教育改革創新優秀教師等眾多榮譽稱號，是教育部“國培計劃”專家、北京師范大學特級教師培訓項目專家等。已出版《把班級還給學生》《做一個聰明的班主任》等專著18部。 李進成，中學高級教師，廣州市番禺區教育局教育科學研究所科研負責人。《班主任之友》《班主任》雜志封面人物，班主任、教師專業發展培訓專家。出版《教師怎樣說話才有效》等專著4部，在《現代教育報》《中小學德育》《班主任之友》等雜志發表文章數十篇。
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