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學前兒童藝術教育(音樂分冊) 版權信息
- ISBN：9787564932329
- 條形碼：9787564932329 ; 978-7-5649-3232-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
學前兒童藝術教育(音樂分冊) 內容簡介
本書包括七個單元, 其主要內容包括: 音樂與兒童音樂概述、學前兒童音樂教育特點、學前兒童音樂教育的基本內容 —— 唱歌 ; 學前兒童音樂教育的基本內容 —— 韻律活動 ; 學前兒童音樂教育的基本內容 —— 音樂欣賞等。
學前兒童藝術教育(音樂分冊) 目錄
**單元 音樂與兒童音樂概述
模塊一 音樂概述
模塊二 兒童音樂
第二單元 學前兒童音樂教育的特點
模塊一 學前兒童音樂教育的含義
模塊二 學前兒童音樂教育的作用
模塊三 學前兒童音樂教育的內容
模塊四 學前兒童音樂教育活動的方法
模塊五 學前兒童音樂教育活動的設計與組織
模塊六 學前兒童音樂教育的評價
模塊七 活動案例及評析
第三單元 學前兒童音樂教育的基市內容——歌唱
模塊一 學前兒童歌唱能力的發展
模塊二 學前兒童歌曲的選擇
模塊三 學前兒童歌唱活動的設計與指導
模塊四 活動案例及評析
第四單元 學前兒童音樂教育的基市內容——韻律活動
模塊一 學前兒童韻律活動能力的發展
模塊二 學前兒童韻律活動的教學要求
模塊三 學前兒童韻律活動的教育內容與組織
模塊四 學前兒童韻律活動教學的注意事項
模塊五 活動案例及評析
第五單元 學前兒童音樂教育的基市內容——音樂欣賞
模塊一 學前兒童音樂欣賞能力的發展
模塊二 學前兒童音樂欣賞活動的教育內容
模塊三 學前兒童音樂欣賞活動的選材
模塊四 學前兒童音樂欣賞活動的設計與組織
模塊五 活動案例及評析
第六單元 學前兒童音樂教育的基市內容——打擊樂器演奏
模塊一 學前兒童打擊樂器演奏能力的發展
模塊二 學前兒童打擊樂器演奏活動的教育內容
模塊三 學前兒童打擊樂器演奏活動的選材
模塊四 學前兒童打擊樂器演奏活動的設計與指導
模塊五 活動案例及評析
第七單元 學前兒童音樂游戲
模塊一 學前兒童音樂游戲的分類
模塊二 學前兒童音樂游戲的設計與組織
模塊三 活動案例及評析
參考文獻
模塊一 音樂概述
模塊二 兒童音樂
第二單元 學前兒童音樂教育的特點
模塊一 學前兒童音樂教育的含義
模塊二 學前兒童音樂教育的作用
模塊三 學前兒童音樂教育的內容
模塊四 學前兒童音樂教育活動的方法
模塊五 學前兒童音樂教育活動的設計與組織
模塊六 學前兒童音樂教育的評價
模塊七 活動案例及評析
第三單元 學前兒童音樂教育的基市內容——歌唱
模塊一 學前兒童歌唱能力的發展
模塊二 學前兒童歌曲的選擇
模塊三 學前兒童歌唱活動的設計與指導
模塊四 活動案例及評析
第四單元 學前兒童音樂教育的基市內容——韻律活動
模塊一 學前兒童韻律活動能力的發展
模塊二 學前兒童韻律活動的教學要求
模塊三 學前兒童韻律活動的教育內容與組織
模塊四 學前兒童韻律活動教學的注意事項
模塊五 活動案例及評析
第五單元 學前兒童音樂教育的基市內容——音樂欣賞
模塊一 學前兒童音樂欣賞能力的發展
模塊二 學前兒童音樂欣賞活動的教育內容
模塊三 學前兒童音樂欣賞活動的選材
模塊四 學前兒童音樂欣賞活動的設計與組織
模塊五 活動案例及評析
第六單元 學前兒童音樂教育的基市內容——打擊樂器演奏
模塊一 學前兒童打擊樂器演奏能力的發展
模塊二 學前兒童打擊樂器演奏活動的教育內容
模塊三 學前兒童打擊樂器演奏活動的選材
模塊四 學前兒童打擊樂器演奏活動的設計與指導
模塊五 活動案例及評析
第七單元 學前兒童音樂游戲
模塊一 學前兒童音樂游戲的分類
模塊二 學前兒童音樂游戲的設計與組織
模塊三 活動案例及評析
參考文獻
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學前兒童藝術教育(音樂分冊) 節選
《學前兒童藝術教育（音樂分冊）/職業教育學前教育專業“十三五”規劃教材》： 三、學前兒童音樂教育評價的方法 對學前兒童音樂教育進行評價，方法和形式是多種多樣的，從教師、兒童、家長、領導、同行等多方面全面地搜集信息，作為評價的有效依據，以對學前兒童的音樂教育做出客觀而科學的評價。 學前兒童音樂教育評價的基本方法一般有：觀察法、談話法、問卷法、測試法及綜合等級評定法等等。 （一）觀察法 觀察法就是有目的、有計劃地在兒童的音樂活動中進行即時的觀測，并對觀測結果做出一定評估的方法。通過觀察，教師可以獲取來自兒童的多方面的反饋信息，不僅能使教師真實地了解到每個兒童的音樂發展水平和能力，而且還能幫助教師從這些觀察結果中更好地了解教育活動邊程中的利和弊，并及時地調整和改進活動的內容、方法和組織形式。利用觀察法進行評價，具體可以從兩種不同的途徑進行：一是自然觀察，即教師在兒童的日常生活中，在兒童*真實自然的自發音樂活動中進行兒童行為、表現的觀察評價。教師只需在觀察前明確所要觀察的內容，在觀察中作好相應的、有用的記錄。如有這樣一段觀察記錄：甲、乙兩兒童在自由活動的時間里進行自發的音樂活動。兒童甲：“媽媽帶我去參加舞蹈班了。”邊說邊做起了舞蹈班中教授的手臂動作，兒童乙不在意地看著。兒童申：“我來教你。”邊說邊拉起兒童乙的手臂，兒童乙不屑地掙脫開手，轉身離去。從上面的觀察記錄中我們可以對甲、乙兩兒童的音樂興趣、表現欲和個性特點做出相應的不同評價。由于自然觀察可以不受時間的限制，隨時隨地可以進行，因而體現出一定的靈活性；但是也由于自然觀察的行為和表現處在不同的環境、時間和空間中，因而也會影響到觀察記錄的效果。二是人為創設一定的環境進行觀察。對于在一般日常活動中難以觀察到的情況，教師可以根據評價指標和體系的要求，特別設置一個活動、游戲或場景，以促使兒童自然地表現其音樂發展方面的狀況。如要評價兒童對音樂主動探索能力的發展，可以創設這樣一個環境：教師在錄音機里播放一首三拍子的輕柔音樂，提供一些不同小動物的頭飾以及紗巾、彩帶等道具，要求兒童用這些材料和道具結合身體動作進行自我探索和表現。教師可以通過這一特別的安排，觀察到班級每個孩子不同的表現。由于這樣的觀察取之于一個具體創設的環境，因而觀察的效果往往相對能令人滿意。 （二）談話法 所謂談話法就是評價者（或教師）與被評價者（或兒童）進行直接的口頭交流，以獲取有關音樂方面信息的方法。談話的形式可以是提問，也可以是討論等其他較自由的形式，如在日常的生活中，教師可以有意識地接近一些在平時的音樂教育活動中表現較消極、被動，對音樂活動沒有較高參與興趣的兒童，通過與兒童平等式的自由交談，來了解兒童上述表現的真實原因：究竟是兒童本身的原因，還是教材方面的原因，或是教師教學方法上的原因等等，以此評價的信息作為參考，督促教師及時地調整和改進音樂教育。當然，這種評價的方法并不是一種科學的定量分析，也沒有特別編制和設計的評價指標，所以只能作為一種較寬泛的、輔助性的音樂教育活動評價方式加以合理的運用。 ……
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