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學(xué)生管理的心理學(xué)智慧 版權(quán)信息
- ISBN：9787567553781
- 條形碼：9787567553781 ; 978-7-5675-5378-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
學(xué)生管理的心理學(xué)智慧 本書特色
專家學(xué)者千言萬(wàn)語(yǔ)，學(xué)生管理千頭萬(wàn)緒，盡管遲毓凱博士反復(fù)強(qiáng)調(diào)“心理學(xué)不難懂，很有用！”，還是很難相信一本揭示心理學(xué)奧秘的書讀來(lái)如此暢快！
“不講屠龍術(shù)，只談殺豬法。”但談?wù)?ldquo;殺豬法”的顯然是一位“屠龍高手”。這本書帶著一種“縱橫武林”、開闊睥睨的氣勢(shì)，將紛繁復(fù)雜的學(xué)生管理問(wèn)題概括總結(jié)為一個(gè)公式、三個(gè)因素、七種“武器”、十大*受喜愛(ài)教師形象，格局舒朗，干脆利落。
這本書同樣帶著一股子“混跡江湖”、笑鬧間平定風(fēng)波的調(diào)調(diào)。那些化繁為簡(jiǎn)的奇招妙法不是大而化之，而是因?yàn)槎床炱渲虚T道，才能四兩撥千斤。為了更“接地氣”，遲老師常常以“世紀(jì)心理沙龍”和各類教師教育培訓(xùn)為平臺(tái)，與教師們“面對(duì)面”交流一線工作中的真實(shí)困境。比如為什么名師的方法不管用，為什么和學(xué)生做朋友反而被“欺負(fù)”，為什么班主任喜歡在運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候進(jìn)行機(jī)會(huì)教育，學(xué)生破罐子破摔該怎么辦……
通過(guò)對(duì)魏書生、萬(wàn)瑋、任小艾等名師教育故事的重構(gòu)，通過(guò)對(duì)“李世民”、“孫悟空”等經(jīng)典角色的麻辣解讀，通過(guò)對(duì)《死亡詩(shī)社》、《一個(gè)都不能少》等教育電影中教師形象的描繪，通過(guò)有趣的心理學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小故事，通過(guò)科普生活中人際交往技巧背后的心理學(xué)原理，心理專家的理念與一線教師的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，以上的問(wèn)題在本書中都得到了詳細(xì)而巧妙的回答。專家學(xué)者千言萬(wàn)語(yǔ)，學(xué)生管理千頭萬(wàn)緒，盡管遲毓凱博士反復(fù)強(qiáng)調(diào)“心理學(xué)不難懂，很有用！”，還是很難相信一本揭示心理學(xué)奧秘的書讀來(lái)如此暢快！
“不講屠龍術(shù)，只談殺豬法。”但談?wù)?ldquo;殺豬法”的顯然是一位“屠龍高手”。這本書帶著一種
“縱橫武林”、開闊睥睨的氣勢(shì)，將紛繁復(fù)雜的學(xué)生管理問(wèn)題概括總結(jié)為一個(gè)公式、三個(gè)因素、七種“武器”、十大*受喜愛(ài)教師形象，格局舒朗，干脆利落。
這本書同樣帶著一股子“混跡江湖”、笑鬧間平定風(fēng)波的調(diào)調(diào)。那些化繁為簡(jiǎn)的奇招妙法不是大而化之，而是因?yàn)槎床炱渲虚T道，才能四兩撥千斤。為了更“接地氣”，遲老師常常以“世紀(jì)心理沙龍”和各類教師教育培訓(xùn)為平臺(tái)，與教師們“面對(duì)面”交流一線工作中的真實(shí)困境。比如為什么名師的方法不管用，為什么和學(xué)生做朋友反而被“欺負(fù)”，為什么班主任喜歡在運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候進(jìn)行機(jī)會(huì)教育，學(xué)生破罐子破摔該怎么辦……
通過(guò)對(duì)魏書生、萬(wàn)瑋、任小艾等名師教育故事的重構(gòu)，通過(guò)對(duì)“李世民”、“孫悟空”等經(jīng)典角色的麻辣解讀，通過(guò)對(duì)《死亡詩(shī)社》、《一個(gè)都不能少》等教育電影中教師形象的描繪，通過(guò)有趣的心理學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小故事，通過(guò)科普生活中人際交往技巧背后的心理學(xué)原理，心理專家的理念與一線教師的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，以上的問(wèn)題在本書中都得到了詳細(xì)而巧妙的回答。
化嚴(yán)肅神秘的心理學(xué)為簡(jiǎn)潔有力之“武器”，于教師實(shí)踐之細(xì)枝末節(jié)突破困境。重劍無(wú)鋒，大巧不工，學(xué)生管理工作若也能如此舉重若輕，何愁不“稱霸武林”？信息
學(xué)生管理的心理學(xué)智慧 內(nèi)容簡(jiǎn)介
專家學(xué)者千言萬(wàn)語(yǔ)，學(xué)生管理千頭萬(wàn)緒，盡管遲毓凱博士反復(fù)強(qiáng)調(diào)“心理學(xué)不難懂，很有用！”，還是很難相信一本揭示心理學(xué)奧秘的書讀來(lái)如此暢快！ “不講屠龍術(shù)，只談殺豬法。”但談?wù)?ldquo;殺豬法”的顯然是一位“屠龍高手”。這本書帶著一種 “縱橫武林”、開闊睥睨的氣勢(shì)，將紛繁復(fù)雜的學(xué)生管理問(wèn)題概括總結(jié)為一個(gè)公式、三個(gè)因素、七種“武器”、十大*受喜愛(ài)教師形象，格局舒朗，干脆利落。 這本書同樣帶著一股子“混跡江湖”、笑鬧間平定風(fēng)波的調(diào)調(diào)。那些化繁為簡(jiǎn)的奇招妙法不是大而化之，而是因?yàn)槎床炱渲虚T道，才能四兩撥千斤。為了更“接地氣”，遲老師常常以“世紀(jì)心理沙龍”和各類教師教育培訓(xùn)為平臺(tái)，與教師們“面對(duì)面”交流一線工作中的真實(shí)困境。比如為什么名師的方法不管用，為什么和學(xué)生做朋友反而被“欺負(fù)”，為什么班主任喜歡在運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候進(jìn)行機(jī)會(huì)教育，學(xué)生破罐子破摔該怎么辦…… 通過(guò)對(duì)魏書生、萬(wàn)瑋、任小艾等名師教育故事的重構(gòu)，通過(guò)對(duì)“李世民”、“孫悟空”等經(jīng)典角色的麻辣解讀，通過(guò)對(duì)《死亡詩(shī)社》、《一個(gè)都不能少》等教育電影中教師形象的描繪，通過(guò)有趣的心理學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小故事，通過(guò)科普生活中人際交往技巧背后的心理學(xué)原理，心理專家的理念與一線教師的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，以上的問(wèn)題在本書中都得到了詳細(xì)而巧妙的回答。 化嚴(yán)肅神秘的心理學(xué)為簡(jiǎn)潔有力之“武器”，于教師實(shí)踐之細(xì)枝末節(jié)突破困境。重劍無(wú)鋒，大巧不工，學(xué)生管理工作若也能如此舉重若輕，何愁不“稱霸武林”？
學(xué)生管理的心理學(xué)智慧 目錄
“不講屠龍術(shù)，只談殺豬法”（序） 1
**編 學(xué)生管理中的教師定位
**章 學(xué)生管理的關(guān)鍵
專家學(xué)者，萬(wàn)語(yǔ)千言；學(xué)生管理，千頭萬(wàn)緒。我們的工作究竟從哪里開始？“百萬(wàn)雄師過(guò)大江”需要一個(gè)突破口，學(xué)生管理的關(guān)鍵在哪里？
一、愛(ài)心價(jià)值幾何 4
二、名師方法也失效 6
三、班主任是天生的嗎 8
四、學(xué)生管理的三要素 10
第二章 做有影響力的教師“不講屠龍術(shù)，只談殺豬法”（序） 1 **編 學(xué)生管理中的教師定位 **章 學(xué)生管理的關(guān)鍵 專家學(xué)者，萬(wàn)語(yǔ)千言；學(xué)生管理，千頭萬(wàn)緒。我們的工作究竟從哪里開始？“百萬(wàn)雄師過(guò)大江”需要一個(gè)突破口，學(xué)生管理的關(guān)鍵在哪里？ 一、愛(ài)心價(jià)值幾何 4 二、名師方法也失效 6 三、班主任是天生的嗎 8 四、學(xué)生管理的三要素 10 第二章 做有影響力的教師 作為教師，希望學(xué)生“聽(tīng)話”，那么學(xué)生為什么要“聽(tīng)”你的話？如何根據(jù)心理學(xué)的規(guī)律去提高自己的影響力？ 一、要做學(xué)生喜歡的教師嗎 14 二、教師的“威”和“信” 16 三、如何讓學(xué)生欽佩你 17 四、如何讓學(xué)生喜歡你 22 五、需要讓學(xué)生怕你嗎 37 第三章 做學(xué)生的重要他人 人生的不同階段，起重要作用的人物并不相同。那么，隨著人生發(fā)展重要他人發(fā)生哪些變化，教師如何成為學(xué)生的重要他人？ 一、人生發(fā)展中的重要他人 42 二、小學(xué)教師的自我定位 49三、中學(xué)教師的自我定位 52 第二編 學(xué)生管理中的影響策略 第四章 學(xué)生管理的認(rèn)知策略 每個(gè)人都希望心理平衡，好人做好事心理平衡，壞人做壞事心理平衡；不論好人壞人，說(shuō)到做到心理平衡。教師如何利用認(rèn)知上的失調(diào)與協(xié)調(diào)去轉(zhuǎn)變學(xué)生？ 一、學(xué)生為什么會(huì)改變 75 二、如何對(duì)付“破罐子破摔”的學(xué)生 76 三、如何應(yīng)對(duì)“叛逆”的孩子 82 四、轉(zhuǎn)化學(xué)生從哪里開始 86 五、“要求—承諾”策略的應(yīng)用 90 第五章 學(xué)生管理的情緒策略 并不是每次說(shuō)教都起作用，并不是每次大道理都會(huì)有學(xué)生認(rèn)同。當(dāng)說(shuō)理教育失去效果時(shí)，我們還有什么辦法？ 一、情緒心理法則及應(yīng)用 96 二、教師要“重情” 109 第六章 學(xué)生管理的人際策略 “愛(ài)面子，重友情”是青少年的特點(diǎn)，也導(dǎo)致了一些學(xué)生的缺點(diǎn)，那么，教師在學(xué)生管理中如何利用這一點(diǎn)？ 一、他人認(rèn)同與學(xué)生成長(zhǎng) 114 二、讓學(xué)生去學(xué)習(xí)誰(shuí) 118 三、人際關(guān)系與學(xué)生管理 127 第七章 學(xué)生管理的行為策略 每個(gè)人都渴望被認(rèn)可，但為什么有些教師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)卻失去效果？如何形成真正有效的贊美，如何去引導(dǎo)轉(zhuǎn)變一名后進(jìn)生？ 一、強(qiáng)化理論與管理策略 140 二、“拿什么表?yè)P(yáng)你，我的學(xué)生” 145 三、表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)：“意料之外，情理之中” 158 四、影響策略的綜合運(yùn)用 163 第三編 學(xué)生管理中的情境策略 第八章 班級(jí)管理的指揮策略 一個(gè)班級(jí)的發(fā)展會(huì)經(jīng)歷哪些階段？面對(duì)一個(gè)剛剛組建的班級(jí)，教師如何樹立自己的威信？如何批評(píng)自己的學(xué)生？ 一、兩種行為四個(gè)階段 170 二、組建階段的指揮式管理 172 三、教師如何懲戒學(xué)生 180 第九章 班級(jí)管理的教練策略 磨合階段的班級(jí)，教師如何慧眼識(shí)珠，發(fā)現(xiàn)和選拔班級(jí)干部？又如何循循善誘使用和培養(yǎng)班級(jí)干部？ 一、磨合階段的矛盾哪里來(lái) 196 二、如何培養(yǎng)班干部 197 第十章 班級(jí)管理的支持策略 在班級(jí)發(fā)展的正常運(yùn)作階段，教師的管理行為要有哪些變化？如何幫助班級(jí)干部樹立其威信？ 一、規(guī)范階段什么樣 205 二、從“諸葛亮”到“李世民” 206 三、從教師威信到班干部威信 208 第十一章 班級(jí)管理的授權(quán)策略 一個(gè)優(yōu)秀的班主任不僅善于用權(quán)，更應(yīng)善于授權(quán)；如何做一個(gè)輕松的授權(quán)者，創(chuàng)建一個(gè)民主平等的班級(jí)？ 一、做一個(gè)會(huì)授權(quán)的教師 213 二、教師授權(quán)的障礙 217 第十二章 學(xué)生管理的四種境界 當(dāng)班主任累不累？名師的經(jīng)驗(yàn)如何學(xué)？要不要和學(xué)生交朋友？管理是嚴(yán)好,還是寬好？……如何提升學(xué)生管理的境界？ 一、當(dāng)班主任累不累 222 二、要不要和學(xué)生交朋友 223 三、嚴(yán)一點(diǎn)好，還是寬一點(diǎn)好 224 四、魏書生的方法為什么不起作用 227 五、管理的四種境界 229 主要參考文獻(xiàn) 231 后記 232信息
**編 學(xué)生管理中的教師定位
**章 學(xué)生管理的關(guān)鍵
專家學(xué)者，萬(wàn)語(yǔ)千言；學(xué)生管理，千頭萬(wàn)緒。我們的工作究竟從哪里開始？“百萬(wàn)雄師過(guò)大江”需要一個(gè)突破口，學(xué)生管理的關(guān)鍵在哪里？
一、愛(ài)心價(jià)值幾何 4
二、名師方法也失效 6
三、班主任是天生的嗎 8
四、學(xué)生管理的三要素 10
第二章 做有影響力的教師“不講屠龍術(shù)，只談殺豬法”（序） 1 **編 學(xué)生管理中的教師定位 **章 學(xué)生管理的關(guān)鍵 專家學(xué)者，萬(wàn)語(yǔ)千言；學(xué)生管理，千頭萬(wàn)緒。我們的工作究竟從哪里開始？“百萬(wàn)雄師過(guò)大江”需要一個(gè)突破口，學(xué)生管理的關(guān)鍵在哪里？ 一、愛(ài)心價(jià)值幾何 4 二、名師方法也失效 6 三、班主任是天生的嗎 8 四、學(xué)生管理的三要素 10 第二章 做有影響力的教師 作為教師，希望學(xué)生“聽(tīng)話”，那么學(xué)生為什么要“聽(tīng)”你的話？如何根據(jù)心理學(xué)的規(guī)律去提高自己的影響力？ 一、要做學(xué)生喜歡的教師嗎 14 二、教師的“威”和“信” 16 三、如何讓學(xué)生欽佩你 17 四、如何讓學(xué)生喜歡你 22 五、需要讓學(xué)生怕你嗎 37 第三章 做學(xué)生的重要他人 人生的不同階段，起重要作用的人物并不相同。那么，隨著人生發(fā)展重要他人發(fā)生哪些變化，教師如何成為學(xué)生的重要他人？ 一、人生發(fā)展中的重要他人 42 二、小學(xué)教師的自我定位 49三、中學(xué)教師的自我定位 52 第二編 學(xué)生管理中的影響策略 第四章 學(xué)生管理的認(rèn)知策略 每個(gè)人都希望心理平衡，好人做好事心理平衡，壞人做壞事心理平衡；不論好人壞人，說(shuō)到做到心理平衡。教師如何利用認(rèn)知上的失調(diào)與協(xié)調(diào)去轉(zhuǎn)變學(xué)生？ 一、學(xué)生為什么會(huì)改變 75 二、如何對(duì)付“破罐子破摔”的學(xué)生 76 三、如何應(yīng)對(duì)“叛逆”的孩子 82 四、轉(zhuǎn)化學(xué)生從哪里開始 86 五、“要求—承諾”策略的應(yīng)用 90 第五章 學(xué)生管理的情緒策略 并不是每次說(shuō)教都起作用，并不是每次大道理都會(huì)有學(xué)生認(rèn)同。當(dāng)說(shuō)理教育失去效果時(shí)，我們還有什么辦法？ 一、情緒心理法則及應(yīng)用 96 二、教師要“重情” 109 第六章 學(xué)生管理的人際策略 “愛(ài)面子，重友情”是青少年的特點(diǎn)，也導(dǎo)致了一些學(xué)生的缺點(diǎn)，那么，教師在學(xué)生管理中如何利用這一點(diǎn)？ 一、他人認(rèn)同與學(xué)生成長(zhǎng) 114 二、讓學(xué)生去學(xué)習(xí)誰(shuí) 118 三、人際關(guān)系與學(xué)生管理 127 第七章 學(xué)生管理的行為策略 每個(gè)人都渴望被認(rèn)可，但為什么有些教師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)卻失去效果？如何形成真正有效的贊美，如何去引導(dǎo)轉(zhuǎn)變一名后進(jìn)生？ 一、強(qiáng)化理論與管理策略 140 二、“拿什么表?yè)P(yáng)你，我的學(xué)生” 145 三、表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)：“意料之外，情理之中” 158 四、影響策略的綜合運(yùn)用 163 第三編 學(xué)生管理中的情境策略 第八章 班級(jí)管理的指揮策略 一個(gè)班級(jí)的發(fā)展會(huì)經(jīng)歷哪些階段？面對(duì)一個(gè)剛剛組建的班級(jí)，教師如何樹立自己的威信？如何批評(píng)自己的學(xué)生？ 一、兩種行為四個(gè)階段 170 二、組建階段的指揮式管理 172 三、教師如何懲戒學(xué)生 180 第九章 班級(jí)管理的教練策略 磨合階段的班級(jí)，教師如何慧眼識(shí)珠，發(fā)現(xiàn)和選拔班級(jí)干部？又如何循循善誘使用和培養(yǎng)班級(jí)干部？ 一、磨合階段的矛盾哪里來(lái) 196 二、如何培養(yǎng)班干部 197 第十章 班級(jí)管理的支持策略 在班級(jí)發(fā)展的正常運(yùn)作階段，教師的管理行為要有哪些變化？如何幫助班級(jí)干部樹立其威信？ 一、規(guī)范階段什么樣 205 二、從“諸葛亮”到“李世民” 206 三、從教師威信到班干部威信 208 第十一章 班級(jí)管理的授權(quán)策略 一個(gè)優(yōu)秀的班主任不僅善于用權(quán)，更應(yīng)善于授權(quán)；如何做一個(gè)輕松的授權(quán)者，創(chuàng)建一個(gè)民主平等的班級(jí)？ 一、做一個(gè)會(huì)授權(quán)的教師 213 二、教師授權(quán)的障礙 217 第十二章 學(xué)生管理的四種境界 當(dāng)班主任累不累？名師的經(jīng)驗(yàn)如何學(xué)？要不要和學(xué)生交朋友？管理是嚴(yán)好,還是寬好？……如何提升學(xué)生管理的境界？ 一、當(dāng)班主任累不累 222 二、要不要和學(xué)生交朋友 223 三、嚴(yán)一點(diǎn)好，還是寬一點(diǎn)好 224 四、魏書生的方法為什么不起作用 227 五、管理的四種境界 229 主要參考文獻(xiàn) 231 后記 232信息
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學(xué)生管理的心理學(xué)智慧 作者簡(jiǎn)介
遲毓凱，華南師范大學(xué)教育心理學(xué)博士，華東師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)博士后，美國(guó)印第安納州立大學(xué)商學(xué)院訪問(wèn)學(xué)者。華南師范大學(xué)心理學(xué)院人力資源管理與心理測(cè)評(píng)系主任、副教授，碩士研究生導(dǎo)師。國(guó)家高級(jí)人力資源管理師，企業(yè)人力資源管理師國(guó)家職業(yè)技能鑒定高級(jí)考評(píng)員。中國(guó)心理學(xué)會(huì)科學(xué)普及委員會(huì)委員，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)青少年心理衛(wèi)生專委會(huì)委員，中國(guó)心理學(xué)會(huì)學(xué)校心理學(xué)分會(huì)秘書長(zhǎng)，世紀(jì)心理沙龍網(wǎng)（www.xlxcn.net）主持人。 主要研究領(lǐng)域：學(xué)校心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)、管理心理與人才測(cè)評(píng)、心理健康與輔導(dǎo) 主要著述成果：著有《親社會(huì)行為的啟動(dòng)效應(yīng)研究》、《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》等作品，主編或參與編寫了《我問(wèn)心理學(xué)》、《障礙心理咨詢》、《教育心理學(xué)》等書，并在《心理學(xué)報(bào)》、《心理科學(xué)》等國(guó)家級(jí)權(quán)威學(xué)術(shù)刊物發(fā)表多篇論文。
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