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教師專業(yè)成長-劉良華教育講演錄 版權(quán)信息
- ISBN：9787561760819
- 條形碼：9787561760819 ; 978-7-5617-6081-9
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教師專業(yè)成長-劉良華教育講演錄 節(jié)選
講：教師應(yīng)具備哪些課程智慧？
在導(dǎo)言中，我講的是“什么樣的老師是受學(xué)生歡迎的老師”。我提出了十種教師的形象，從這里面大體上可以看得出來，好教師的要素主要有兩點(diǎn)：**，專業(yè)智慧。第二，不只是有專業(yè)智慧，還要有人格魅力。一個好的老師，他在學(xué)生心中的影響，首先是看得見的專業(yè)智慧，還有一種看不見的人格魅力。這是兩個*重要的部分。我講這個主題，是從“什么樣的老師是受學(xué)生歡迎的老師”這個地方出發(fā)。我希望老師們能夠從這個地方介入對專業(yè)智慧的關(guān)注，對人格魅力的關(guān)注，*后，我會專門談如何通過行動研究提升教師的專業(yè)水平。
我首先講教師的**種專業(yè)智慧，我稱之為“課程智慧”。一個好的老師，他之所以受學(xué)生歡迎，是因?yàn)樗姓n程智慧。什么叫作課程智慧？這是說，這個老師上課的時候，他講的知識比較豐富。這個豐富不是雜多、雜亂，而是這些豐富的知識讓學(xué)生感覺到有足夠的信息量，而不是貧乏、簡單。做老師的必須面對這樣一個問題：拿到教材之后，你如何處理教材？
我提供三條建議。**條建議是“吃透教材”；第二條建議是“補(bǔ)充教材”；第三條建議是“更新教材”。
吃透教材
一般的老師不敢改變教材。現(xiàn)在情況稍微好一點(diǎn)，教師變得勇敢一點(diǎn)點(diǎn)了。一般的老師是不敢自由處理教材的。為什么？因?yàn)橐?ldquo;考教材”。現(xiàn)在提出一種說法：“不是考教材，而是考標(biāo)準(zhǔn)。”可是實(shí)際上，大量的考試還是在考教材。做老師的人往往有一個信念：我教的這個內(nèi)容就是要考的。教什么，考什么，我們一般都是這樣想問題的。這使老師們不太敢去變動課本，去改變教材。一個好老師，必須越過這道坎兒。無論什么課本，拿到手里之后，必須改變。
但是，又出現(xiàn)了一個新的問題，這使很多老師不得不考慮。海南的蔣老師曾跟我討論過這個問題。他說：“我們都知道要改變教材，在農(nóng)村，有一種老師也在改變教材，但是，他改得很危險。怎么危險呢？他根本不按照教材內(nèi)容上課。為什么不按照教材內(nèi)容上課呢？因?yàn)榻滩暮芏鄡?nèi)容他也不懂。這不是敗壞我們農(nóng)村教師的形象。在沒有深切領(lǐng)會教材的基本的結(jié)構(gòu)和意義之前，就按照自己的方式隨意地選擇比較簡單的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這是危險的。”
因此，改變教材有一個前提：應(yīng)該知道什么樣的改變是正當(dāng)?shù)摹⒂幸饬x的。如果是隨意調(diào)整教材，給學(xué)生提供一些沒有意義的、比較簡單的內(nèi)容去學(xué)習(xí)，這樣的改變還不如不改變。由此我們得出一條*基本的結(jié)論：先吃透教材，然后再超越教材。不可以連自己現(xiàn)有的教材都沒有弄明白，就想拋棄教材，另起爐灶。
你知道教材是怎么產(chǎn)生的嗎？教材是經(jīng)過審議的，審議通過之后，再做教材。每一個出版社在做教材的時候，都要聚攏很多專家的智慧和優(yōu)秀中小學(xué)老師的智慧。你如果認(rèn)為這個教材很糟糕，這個可能性不是太大。所以，要先吃透教材，然后再超越教材，這是*基本的前提。
補(bǔ)充教材
怎么超越呢？比較保守的、溫和的做法是：以“加法”的態(tài)度對待教材。我們可以適當(dāng)增加，暫時不把教材的內(nèi)容減掉。可以把教材學(xué)習(xí)的時間縮短，再補(bǔ)充相關(guān)的資料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的材料。這是一種“加法”的態(tài)度。
我推薦的**個“補(bǔ)充教材”的案例是竇桂梅老師的《游園不值》。老師們可以看看相關(guān)的錄像，看竇桂梅老師上課的時候，她增加了什么；看竇桂梅老師如何用相關(guān)的資源對已有的教材構(gòu)成一個補(bǔ)充。這節(jié)課我覺得前半段比較成功。我們看一看前半段（放錄像）。你們可以看得到這里面有課程資源的補(bǔ)充。關(guān)于新課程，老師們聽過很多相關(guān)的講座，新課程的講座中有一個主題，很多地方都在談?wù)摚凶?ldquo;課程資源的開發(fā)和利用”。新課程提出了一些新詞語，有的老師甚至覺得新課程不過就是提出了一些新的詞語。其實(shí)，每一個新詞語的背后，都有它的期望和可能在實(shí)踐中引起的新變化。每一個新詞語的提出都是謹(jǐn)慎的。在新課程話語里面，有一個詞語，我認(rèn)為很重要，就是“課程資源”。我們以前叫“課本”，或者叫“教材”，覺得這就夠了，覺得把課本教完，這就是教師的責(zé)任。但是現(xiàn)在不行。我們要把課本變薄或者變厚，把課本變成“我的”，帶上我個人的智慧，補(bǔ)充相關(guān)的資源進(jìn)去。
從竇桂梅老師的課中，可以看得出來，她對教材作了大量的“補(bǔ)充”。**個補(bǔ)充是她的粉筆字。有人會說，把課本上的字轉(zhuǎn)移到黑板上，這有什么了不起的？這不一樣。現(xiàn)在很少有人重視寫粉筆字了。我的粉筆字就寫得很難看。所以我不敢寫粉筆字，我做PPT講稿。但是，粉筆字本身是有某種美學(xué)效果的，它會加深學(xué)生的印象。老師在黑板上寫字的時候，學(xué)生看老師寫字的過程，本身就是有意義的。我們總覺得傳統(tǒng)的技術(shù)都是要改變的，現(xiàn)代教育技術(shù)如洶涌波濤，它會把傳統(tǒng)的技術(shù)打敗。其實(shí)，
教師專業(yè)成長-劉良華教育講演錄 作者簡介
p>劉良華，男，1968年1月出生，湖北洪湖人。華南師范大學(xué)教科院博士、教授。主要研究領(lǐng)域?yàn)?ldquo;教育哲學(xué)”、“課程與教學(xué)改革”、“教育研究方法”。近年來致力于基礎(chǔ)教育改革研究，倡導(dǎo)“教育敘事研究”和“身體教育學(xué)”和“教育現(xiàn)象學(xué)”。
出版專著：《校本行動研究》（四川教育出版社2002年版）；《校本教學(xué)研究》（四川教育出版社2003年
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