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微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與制作 版權(quán)信息
- ISBN：9787301356036
- 條形碼：9787301356036 ; 978-7-301-35603-6
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與制作 本書(shū)特色
本書(shū)有四大亮點(diǎn)。
1.立足時(shí)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。作者敏銳地看到，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的大時(shí)代，碎片化學(xué)習(xí)（微學(xué)習(xí)）已成為人們?nèi)粘W(xué)習(xí)的一種重要方式，因而致力于向教育工作者系統(tǒng)地傳授微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與制作方面的知識(shí)。
2.內(nèi)容豐富，實(shí)操性強(qiáng)。為了讓讀者輕松地掌握微學(xué)習(xí)資源的制作方法，本書(shū)提供了微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與制作的具體操作步驟。任何有心的學(xué)習(xí)者都能從這種手把手的示范工作中習(xí)得微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與制作的竅門。
3.深入淺出，富有針對(duì)性。作者長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線，深諳一線教師和師范生的需求，他在講解各類微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與制作時(shí)能有效結(jié)合真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，精心選取詳細(xì)、生動(dòng)的案例。
4.寫作規(guī)范。本書(shū)所選用的案例貼近教學(xué)的實(shí)際需求，注重微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與制作的可復(fù)制性，文字簡(jiǎn)約流暢，圖片清晰，體例統(tǒng)一，是一本實(shí)用和及時(shí)的教材。
微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與制作 內(nèi)容簡(jiǎn)介
隨著微信、微博等“微”媒體平臺(tái)的普及，微學(xué)習(xí)資源逐漸成為人們個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)的重要資源。本書(shū)結(jié)合真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，系統(tǒng)介紹了思維導(dǎo)圖、教學(xué)動(dòng)圖、微場(chǎng)景、微課、微教材、智慧教學(xué)工具和VR/AR工具這七類較典型的微學(xué)習(xí)資源的教學(xué)應(yīng)用、設(shè)計(jì)要領(lǐng)以及制作過(guò)程。 ——————————————————————————————————————— 本書(shū)有四大亮點(diǎn)。 1.立足時(shí)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。作者敏銳地看到，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的大時(shí)代，碎片化學(xué)習(xí)（微學(xué)習(xí)）已成為人們?nèi)粘W(xué)習(xí)的一種重要方式，因而致力于向教育工作者系統(tǒng)地傳授微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與制作方面的知識(shí)。 2.內(nèi)容豐富，實(shí)操性強(qiáng)。為了讓讀者輕松地掌握微學(xué)習(xí)資源的制作方法，本書(shū)提供了微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與制作的具體操作步驟。任何有心的學(xué)習(xí)者都能從這種手把手的示范工作中習(xí)得微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與制作的竅門。 3.深入淺出，富有針對(duì)性。作者長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線，深諳一線教師和師范生的需求，他在講解各類微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與制作時(shí)能有效結(jié)合真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，精心選取詳細(xì)、生動(dòng)的案例。 4.寫作規(guī)范。本書(shū)所選用的案例貼近教學(xué)的實(shí)際需求，注重微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與制作的可復(fù)制性，文字簡(jiǎn)約流暢，圖片清晰，體例統(tǒng)一，是一本實(shí)用和及時(shí)的教材。
微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與制作微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與制作 前言
序言 何謂微學(xué)習(xí)資源
（一）微學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏逐漸加快，同時(shí)伴隨著微博、微信等社交媒體的普及，碎片化學(xué)習(xí)已然成為人們?nèi)粘W(xué)習(xí)的一種方式，“微學(xué)習(xí)”（Micro?Learning）應(yīng)運(yùn)而生。
自 2004 年奧地利學(xué)者馬丁·林德（Martin Linder) 首次提出“微學(xué)習(xí)”這一概念以來(lái)，微學(xué)習(xí)逐漸成為熱門研究話題。有學(xué)者認(rèn)為，微學(xué)習(xí)存在于新媒體生態(tài)系統(tǒng)中，是一種基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)模式；有學(xué)者認(rèn)為，微學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成較小的學(xué)習(xí)模塊、時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)；也有學(xué)者認(rèn)為，微學(xué)習(xí)涉及相對(duì)較小的學(xué)習(xí)單元和短期學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)情境的微觀視角。本書(shū)認(rèn)為，微學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)開(kāi)展任意方式的學(xué)習(xí)，如圖 1 所示；同時(shí)，微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容由許多微小的學(xué)習(xí)片段組成，這些片段之間既相對(duì)獨(dú)立，又存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，且可以動(dòng)態(tài)重組與更新。微學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)時(shí)空泛在化、學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化、學(xué)習(xí)體驗(yàn)輕松化的特點(diǎn)。
微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與制作 目錄
微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與制作
序言 何謂微學(xué)習(xí)資源.............................................................................................................1
**章 微資源獲取與處理.....................................................................................................6
**節(jié) 微資源處理常見(jiàn)工具 ........................................................................................7
第二節(jié) 文本獲取與處理 ..............................................................................................32
第三節(jié) 圖片獲取與處理 ..............................................................................................52
第四節(jié) 音頻獲取與處理 ..............................................................................................64
第五節(jié) 視頻獲取與處理 ..............................................................................................75
第二章 思維導(dǎo)圖...................................................................................................................87
**節(jié) 思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用 ..........................................................................................88
第二節(jié) 思維導(dǎo)圖制作方法 ..........................................................................................92
第三節(jié) 思維導(dǎo)圖制作案例 ——《七年級(jí)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖》 ......................................109
第三章 教學(xué)動(dòng)圖.................................................................................................................120
**節(jié) 教學(xué)動(dòng)圖的應(yīng)用 ............................................................................................121
第二節(jié) 教學(xué)動(dòng)圖獲取方法 ........................................................................................124
第三節(jié) 教學(xué)動(dòng)圖制作案例 ——《“作”字書(shū)寫》 ....................................................148
第四章 微場(chǎng)景.....................................................................................................................154
**節(jié) 微場(chǎng)景在教學(xué)中的應(yīng)用 ................................................................................155
第二節(jié) 教學(xué)微場(chǎng)景的制作方法 ................................................................................159
第三節(jié) 微場(chǎng)景制作案例 ——《馬詩(shī)》 ......................................................................191
第五章 微課.........................................................................................................................213
**節(jié) 微課教學(xué)應(yīng)用 ................................................................................................214
第二節(jié) 微課形式與技術(shù) ............................................................................................218
第三節(jié) 微課制作流程 ................................................................................................232
第四節(jié) 微課制作案例 ——《教學(xué) PPT 的設(shè)計(jì)與制作之全局導(dǎo)航》 ......................279
第六章 VR/AR 教學(xué)資源 ...................................................................................................308
**節(jié) VR/AR 資源在教學(xué)中的應(yīng)用 .......................................................................309
第二節(jié) VR/AR 資源的獲取與開(kāi)發(fā) ...........................................................................312
第三節(jié) AR 教學(xué)資源開(kāi)發(fā)案例 ——《細(xì)胞器 —— 系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》 ...............336
第七章 微教材.....................................................................................................................353
**節(jié) 微教材的教學(xué)應(yīng)用 ........................................................................................354
第二節(jié) 微教材開(kāi)發(fā) ....................................................................................................357
第三節(jié) 微教材開(kāi)發(fā)案例 ——《安全教育》 ..............................................................370
第八章 智慧教學(xué)工具.........................................................................................................399
**節(jié) 智慧學(xué)習(xí)平臺(tái) ................................................................................................400
第二節(jié) 通用型智慧工具 ............................................................................................404
第三節(jié) 學(xué)科類智慧教學(xué)工具 ....................................................................................415
展開(kāi)全部
微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與制作 作者簡(jiǎn)介
吳軍其，教育技術(shù)學(xué)博士，華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師。美國(guó)伊利諾伊大學(xué)和美國(guó)密西根大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者，基礎(chǔ)教育科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)專委會(huì)委員，“國(guó)培”專家?guī)鞂＜遥?ldquo;雙名（名師名校長(zhǎng)）計(jì)劃”導(dǎo)師，教師教育名師工作室主持人。現(xiàn)任華中師范大學(xué)國(guó)家教師教學(xué)發(fā)展示范中心執(zhí)行主任，華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)。
主要研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)和教師教育。在國(guó)內(nèi)外核心期刊上發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文五十余篇，出版專著和教材共十四部；作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人先后主持國(guó)家項(xiàng)目四項(xiàng)、省部級(jí)項(xiàng)目十項(xiàng)；獲國(guó)家軟件著作權(quán)十一項(xiàng)；2005年獲第九屆全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)，2014年獲國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。
曾擔(dān)任湖北省教育信息化規(guī)劃執(zhí)筆專家、全國(guó)教學(xué)資源大賽評(píng)審專家、全國(guó)“一師一優(yōu)課”評(píng)審專家、全國(guó)“新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用大賽”評(píng)審專家、高校教學(xué)大賽和教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)評(píng)審專家、國(guó)家教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)審專家、全國(guó)多所中小學(xué)和高校教學(xué)競(jìng)賽指導(dǎo)專家等。在全國(guó)四個(gè)直轄市、二十三個(gè)省主講了兩千余場(chǎng)針對(duì)大、中、小學(xué)教師的教學(xué)能力提升培訓(xùn)，并多次應(yīng)邀在中國(guó)教育電視臺(tái)直播教學(xué)，以身示范的教學(xué)深受廣大教師的歡迎。
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