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教育心理學(第三版) 版權信息
- ISBN：9787302667292
- 條形碼：9787302667292 ; 978-7-302-66729-2
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育心理學(第三版) 本書特色
圖書特色
●前沿性
增加了教育神經科學與腦科學的內容，做到了吸納心理學學科前沿內容。依據關于推進教師教育課程和教學改革的精神，本書與時俱進，以人為本，關注學生發展，緊跟時代步伐。
●新穎性
在編寫體例上設有案例、內容提要、學習目標、正文和案例分析等，案例旨在引起學生對本章的學習興趣;內容提要旨在讓學生對本章內容有概要的了解;學習目標旨在說明本章學習所要達到的基本目標;正文注重內容的科學性與思想性的統一;案例分析旨在幫助學生運用心理學理論解決實際問題。
●實用性
《教育心理學(第三版)》分為基本理論、學習心理、教學心理和個性心理四部分，基本涵蓋學與教的主要內容，緊緊圍繞學、教、育、評來選取有關的教學內容。“學與教”的部分介紹了學習理論與動機、知識獲得、學習策略和教師心理等有關心理學知識;“育”的部分介紹了個體心理發展及其相關理論問題、品德的形成與培養、個性差異與教育等;“評”的部分介紹了教學評價的方法與技術等。
●拓展性
針對每章內容提供了相應的閱讀資料，還專門設計了與本書配套的電子課件、習題和答案、試卷和答案等。《教育心理學(第三版)》配有一系列含有相關資源的教學網站，較好地滿足了數字化校園背景下學校對優質立體化教師教育課程資源的需求。
教育心理學(第三版) 內容簡介
"《教育心理學(第三版)》系統介紹了教育心理學的基本知識和**研究成果，由基本理論、學習心理、教學心理和個性心理4部分組成，共12章，內容涵蓋國內外當代教育心理學的新發展，同時緊密結合我國高校的教學和國家教師資格證培訓與考試的實際，涉及教育心理學導論、學生心理發展理論、學習及學習理論、學習動機、知識的獲得、學習策略、問題解決能力與創造性的培養、技能的學習、品德的形成與培養、教學設計與評價、教師心理、個性差異與教育等當代教育心理學研究的基本問題。 本書的體例形式豐富多彩，結合案例闡釋了教育心理學知識在教學實踐中的應用，具有創新性、實用性及啟發性等特點。 《教育心理學(第三版)》語言通俗易懂，欄目形式豐富，可作為高等院校教育心理學課程的教材、高等師范院校心理學專業本科生的學習用書，以及各級各類教師培訓學校的教學材料，還可供中小學教師、教育科研人員和各類考生(如研究生入學考試、骨干教師培訓考試)參考，尤其可作為國家教師資格證考試的用書。 《教育心理學(第三版)》配套的電子課件、習題和參考答案、試卷和答案可以到http://www.tupwk.com.cn/downpage網站下載，也可以掃描前言中的二維碼獲取。"
教育心理學(第三版) 目錄
**篇 基本理論
**章 教育心理學導論 3
**節 心理學的概述 3
一、個體行為 4
二、心理活動(心理現象) 4
三、心理的實質 6
四、心理學發展的主要派別 9
五、心理學的分支 12
第二節 教育心理學的研究對象與內容 12
一、教育心理學的研究對象 12
二、教育心理學的內容體系 14
第三節 教育心理學的研究方法 15
一、教育心理學研究的基本原則 15
二、教育心理學的研究方法 16
第四節 教育心理學的任務和意義 20
一、教育心理學的基本任務 20
二、研究教育心理學的意義 20
第二章 學生心理發展理論 23
**節 學生的心理發展概述 24
一、心理發展的含義 24
二、青少年期的心理特征 26
三、中學生心理發展的教育意義 29
第二節 學生的認知發展 32
一、皮亞杰認知發展階段理論 32
二、維果斯基的心理發展觀 41
第三節 學生人格發展階段 41
一、弗洛伊德的人格發展階段理論 42
二、埃里克森的人格發展階段理論 43
三、影響人格發展的社會因素 46
第三章 學習及學習理論 49
**節 學生的學習 50
一、學習概述 50
二、學習的作用 51
三、學生學習的特點 52
四、學習的分類 53
第二節 行為主義與認知主義學習理論 55
一、行為主義學習理論 55
二、認知學習理論 61
第三節 建構主義與人本主義學習理論 67
一、建構主義學習理論 67
二、人本主義學習理論 70
第四節 展望：教育神經科學與腦科學 71
一、教育神經科學 71
二、腦與學習 73
第二篇 學習心理
第四章 學習動機 77
**節 學習動機概述 78
一、學習動機的含義 78
二、學習動機的構成 78
三、學習動機的功能 79
四、學習動機與學習效果的關系 79
五、學習動機的分類 80
第二節 學習動機理論 81
一、強化理論 81
二、需要層次理論 84
三、成就動機理論 87
四、成敗歸因理論 89
五、習得性無力感理論 90
六、自我效能感理論 92
第三節 學習動機的培養與激發 93
一、向學生提出明確、具體的學習目標 93
二、進行成就動機訓練 94
三、培養與激發學習興趣 94
四、創設問題情境，實施啟發式教學 96
五、設置榜樣 97
六、利用學習結果的反饋作用 98
七、正確評價，適當運用表揚與批評 98
八、適當開展競賽 99
九、引導學生正確歸因 100
十、消除學生的習得性無力感，增強自我效能感 100
第五章 知識的獲得 103
**節 知識獲得的概述 104
一、知識與知識的獲得 104
二、知識的種類 105
三、知識獲得的一般條件 106
四、知識獲得的方式 107
第二節 注意與教學 109
一、注意 109
二、注意的功能和外部表現 110
三、注意的種類 111
四、注意的品質 115
五、注意的規律及其在教學中的運用 117
第三節 觀察與知識的感知 121
一、觀察與觀察力 121
二、感覺與知覺的概述 122
三、感知規律在教學中的運用 126
四、中學生觀察能力的培養 130
第四節 記憶與知識的鞏固 131
一、記憶的概述 131
二、記憶過程分析 134
三、中學生記憶能力的培養 137
第五節 思維與知識的理解 141
一、思維的概述 141
二、知識的理解 143
第六節 概念的掌握與學習遷移 146
一、概念的概述 146
二、在教學條件下影響概念掌握的因素 147
三、學習遷移的概述 149
四、學習遷移的理論 150
五、遷移規律在教學中的應用 153
第六章 學習策略 157
**節 學習策略的定義及特征 158
一、學習策略概述 158
二、學習策略的特征 159
三、學習策略的意義 160
第二節 學習策略的分類 161
一、認知策略 161
二、元認知策略 168
三、資源管理策略 169
第三節 學習策略的教學與訓練 174
一、學習策略教學概述 174
二、學習策略教學的內容 176
三、學習策略的教學
與訓練的途徑 177
第七章 問題解決能力及創造性的培養 181
**節 問題解決能力概述 182
一、問題解決概述 182
二、問題解決及問題解決的階段 184
第二節 問題解決能力的培養策略 187
一、問題解決的策略 187
二、影響問題解決的因素 188
三、問題解決能力的訓練 192
第三節 創造性概述 194
一、創造性思維概述 194
二、創造性思維的特點 195
三、創造性思維的基本過程 195
第四節 創造性的測量與培養策略 196
一、影響創造性發展的因素 196
二、創造力的測量 198
三、創造性思維的培養 199
第八章 技能的學習 203
**節 技能的概述 204
一、技能的含義 204
二、技能的類型 205
第二節 操作技能的形成 207
一、操作技能的作用及其分類 207
二、操作技能的掌握階段 209
三、操作技能的培訓 210
第三節 心智技能的學習 217
一、心智技能的含義及其作用 217
二、心智技能的形成階段 218
三、心智技能的培養 221
第九章 品德的形成與培養 227
**節 品德的界定及心理結構 228
一、道德及品德的概述 228
二、品德的心理結構 229
第二節 品德的形成與發展 231
一、道德認識的形成 231
二、道德情感的形成 235
三、道德意志的形成 237
四、道德行為的形成 238
第三節 良好品德的培養模式 239
一、道德發展理論 240
二、學生品德不良形成的原因 241
第四節 不良品德的矯正方法 244
一、學生品德的產生過程 244
二、品德不良的轉化 247
第三篇 教學心理
第十章 教學設計與評價 251
**節 設置教學目標 252
一、教學目標及其意義 252
二、教學目標的分類 252
三、教學目標的表述 254
第二節 選擇教學策略 257
一、教學策略的含義及其分類 257
二、以教師為中心的教學策略 257
三、以學生為中心的教學策略 259
四、個別化教學策略 261
五、選擇教學策略的依據 262
第三節 教學評價概述 264
一、教學評價的概念及特點 264
二、教學評價的作用 265
三、教學評價的范圍 266
四、教學評價的分類 267
第四節 教學評價的方法與技術 270
一、標準化成就測驗 270
二、教師自編測驗 271
三、測驗的質量分析 274
四、非測驗的評價技術 274
五、教學評價結果的處理與報告 275
第十一章 教師心理 277
**節 教師的角色與特征 278
一、教師的角色心理 278
二、教師的特征 282
第二節 師生互動 285
一、教師對學生的影響 286
二、學生對教師的影響 288
三、師生互動 289
四、良好師生關系的建立 290
第三節 教師的職業倦怠與心理健康 292
一、教師職業倦怠 292
二、教師心理健康 295
第四節 教師的成長與培養 300
一、教師的成長階段 300
二、專家型教師與新手型教師的差異 300
三、專家型教師的培養途徑 303
第四篇 個性心理
第十二章 個性差異與教育 307
**節 智力差異與教育 308
一、智力概述 308
二、智力的測量 310
三、智力的發展及個體差異 313
四、影響智力發展的因素 316
五、智力差異與教育 317
第二節 人格差異與教育 319
一、人格的概述 319
二、氣質差異與教育 321
三、性格差異與教育 330
四、影響人格發展的因素 338
五、中學生良好人格的塑造 339
參考文獻 341
**章 教育心理學導論 3
**節 心理學的概述 3
一、個體行為 4
二、心理活動(心理現象) 4
三、心理的實質 6
四、心理學發展的主要派別 9
五、心理學的分支 12
第二節 教育心理學的研究對象與內容 12
一、教育心理學的研究對象 12
二、教育心理學的內容體系 14
第三節 教育心理學的研究方法 15
一、教育心理學研究的基本原則 15
二、教育心理學的研究方法 16
第四節 教育心理學的任務和意義 20
一、教育心理學的基本任務 20
二、研究教育心理學的意義 20
第二章 學生心理發展理論 23
**節 學生的心理發展概述 24
一、心理發展的含義 24
二、青少年期的心理特征 26
三、中學生心理發展的教育意義 29
第二節 學生的認知發展 32
一、皮亞杰認知發展階段理論 32
二、維果斯基的心理發展觀 41
第三節 學生人格發展階段 41
一、弗洛伊德的人格發展階段理論 42
二、埃里克森的人格發展階段理論 43
三、影響人格發展的社會因素 46
第三章 學習及學習理論 49
**節 學生的學習 50
一、學習概述 50
二、學習的作用 51
三、學生學習的特點 52
四、學習的分類 53
第二節 行為主義與認知主義學習理論 55
一、行為主義學習理論 55
二、認知學習理論 61
第三節 建構主義與人本主義學習理論 67
一、建構主義學習理論 67
二、人本主義學習理論 70
第四節 展望：教育神經科學與腦科學 71
一、教育神經科學 71
二、腦與學習 73
第二篇 學習心理
第四章 學習動機 77
**節 學習動機概述 78
一、學習動機的含義 78
二、學習動機的構成 78
三、學習動機的功能 79
四、學習動機與學習效果的關系 79
五、學習動機的分類 80
第二節 學習動機理論 81
一、強化理論 81
二、需要層次理論 84
三、成就動機理論 87
四、成敗歸因理論 89
五、習得性無力感理論 90
六、自我效能感理論 92
第三節 學習動機的培養與激發 93
一、向學生提出明確、具體的學習目標 93
二、進行成就動機訓練 94
三、培養與激發學習興趣 94
四、創設問題情境，實施啟發式教學 96
五、設置榜樣 97
六、利用學習結果的反饋作用 98
七、正確評價，適當運用表揚與批評 98
八、適當開展競賽 99
九、引導學生正確歸因 100
十、消除學生的習得性無力感，增強自我效能感 100
第五章 知識的獲得 103
**節 知識獲得的概述 104
一、知識與知識的獲得 104
二、知識的種類 105
三、知識獲得的一般條件 106
四、知識獲得的方式 107
第二節 注意與教學 109
一、注意 109
二、注意的功能和外部表現 110
三、注意的種類 111
四、注意的品質 115
五、注意的規律及其在教學中的運用 117
第三節 觀察與知識的感知 121
一、觀察與觀察力 121
二、感覺與知覺的概述 122
三、感知規律在教學中的運用 126
四、中學生觀察能力的培養 130
第四節 記憶與知識的鞏固 131
一、記憶的概述 131
二、記憶過程分析 134
三、中學生記憶能力的培養 137
第五節 思維與知識的理解 141
一、思維的概述 141
二、知識的理解 143
第六節 概念的掌握與學習遷移 146
一、概念的概述 146
二、在教學條件下影響概念掌握的因素 147
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四、學習遷移的理論 150
五、遷移規律在教學中的應用 153
第六章 學習策略 157
**節 學習策略的定義及特征 158
一、學習策略概述 158
二、學習策略的特征 159
三、學習策略的意義 160
第二節 學習策略的分類 161
一、認知策略 161
二、元認知策略 168
三、資源管理策略 169
第三節 學習策略的教學與訓練 174
一、學習策略教學概述 174
二、學習策略教學的內容 176
三、學習策略的教學
與訓練的途徑 177
第七章 問題解決能力及創造性的培養 181
**節 問題解決能力概述 182
一、問題解決概述 182
二、問題解決及問題解決的階段 184
第二節 問題解決能力的培養策略 187
一、問題解決的策略 187
二、影響問題解決的因素 188
三、問題解決能力的訓練 192
第三節 創造性概述 194
一、創造性思維概述 194
二、創造性思維的特點 195
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第四節 創造性的測量與培養策略 196
一、影響創造性發展的因素 196
二、創造力的測量 198
三、創造性思維的培養 199
第八章 技能的學習 203
**節 技能的概述 204
一、技能的含義 204
二、技能的類型 205
第二節 操作技能的形成 207
一、操作技能的作用及其分類 207
二、操作技能的掌握階段 209
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第三節 心智技能的學習 217
一、心智技能的含義及其作用 217
二、心智技能的形成階段 218
三、心智技能的培養 221
第九章 品德的形成與培養 227
**節 品德的界定及心理結構 228
一、道德及品德的概述 228
二、品德的心理結構 229
第二節 品德的形成與發展 231
一、道德認識的形成 231
二、道德情感的形成 235
三、道德意志的形成 237
四、道德行為的形成 238
第三節 良好品德的培養模式 239
一、道德發展理論 240
二、學生品德不良形成的原因 241
第四節 不良品德的矯正方法 244
一、學生品德的產生過程 244
二、品德不良的轉化 247
第三篇 教學心理
第十章 教學設計與評價 251
**節 設置教學目標 252
一、教學目標及其意義 252
二、教學目標的分類 252
三、教學目標的表述 254
第二節 選擇教學策略 257
一、教學策略的含義及其分類 257
二、以教師為中心的教學策略 257
三、以學生為中心的教學策略 259
四、個別化教學策略 261
五、選擇教學策略的依據 262
第三節 教學評價概述 264
一、教學評價的概念及特點 264
二、教學評價的作用 265
三、教學評價的范圍 266
四、教學評價的分類 267
第四節 教學評價的方法與技術 270
一、標準化成就測驗 270
二、教師自編測驗 271
三、測驗的質量分析 274
四、非測驗的評價技術 274
五、教學評價結果的處理與報告 275
第十一章 教師心理 277
**節 教師的角色與特征 278
一、教師的角色心理 278
二、教師的特征 282
第二節 師生互動 285
一、教師對學生的影響 286
二、學生對教師的影響 288
三、師生互動 289
四、良好師生關系的建立 290
第三節 教師的職業倦怠與心理健康 292
一、教師職業倦怠 292
二、教師心理健康 295
第四節 教師的成長與培養 300
一、教師的成長階段 300
二、專家型教師與新手型教師的差異 300
三、專家型教師的培養途徑 303
第四篇 個性心理
第十二章 個性差異與教育 307
**節 智力差異與教育 308
一、智力概述 308
二、智力的測量 310
三、智力的發展及個體差異 313
四、影響智力發展的因素 316
五、智力差異與教育 317
第二節 人格差異與教育 319
一、人格的概述 319
二、氣質差異與教育 321
三、性格差異與教育 330
四、影響人格發展的因素 338
五、中學生良好人格的塑造 339
參考文獻 341
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