掃一掃
關注中圖網
官方微博
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元氣社
-
>
女性生存戰爭
-
>
縣中的孩子 中國縣域教育生態
-
>
(精)人類的明天(八品)
思辨讀寫十講 版權信息
- ISBN：9787100239080
- 條形碼：9787100239080 ; 978-7-100-23908-0
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
思辨讀寫十講 本書特色
《思辨讀寫十講》濃縮了余黨緒老師二十年的實踐與反思。余老師說，這本書的亮點是“20年來踩過的雷，掉過的坑，走過的彎路，做過的無用功”。我感到這背后體現的恰是我**次讀這本書稿的感受：對教學的熱忱和執著，對自己的省視和反思。沒有熱忱和執著，掉到坑里可能就止步不前了；沒有省視和反思，壓根意識不到自己走的是彎路。 余老師的學生是幸福的，做余老師的責編也是幸福的。他不光自己想得明白，還能把話說明白，文采的背后是縝密的邏輯和清晰的思路。做余老師的讀者一定是幸福的。
思辨讀寫十講 內容簡介
思維發展與提升是語文學科核心素養之一。課標中專門設置“思辨性閱讀與表達任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中，學會辨別、判斷、推理并有條理地表達，培養理性思維和理性精神。余黨緒老師將批判性思維引入中學語文教學二十多年，倡導和探索思辨讀寫。本書就是他關于思辨讀寫的理論和實踐概括的總結。本書共十講，厘清“批判性思維”的概念，并運用“批判性思維”的原理、策略與方法改進讀寫教學，講透思辨性閱讀與寫作的內涵和路徑。每一講后附有教學案例、評論、隨筆等，可看作對各講內容的補充和呼應。培養學生的思辨性閱讀與表達能力，要從改善教育者的思維方式開始。這本書或許可以提供改善的契機與思路。
思辨讀寫十講 目錄
前言 二十年探索：思辨性閱讀與表達的探索與思考/1
一、實踐：從興趣到信念/1
二、理論：從借鑒到創生/6
三、推廣：從獨行到奔赴/13
**講 作為理智美德的批判性思維及其育人價值/15
一、求真的意志/17
二、理性的精神/20
三、開放的態度/22
附教學隨筆一 關于批判性思維的三個誤解/24
一、污名化/25
二、神秘化/26
三、空洞化/27
附教學隨筆二 閱讀與教學的邊界
——《愚公移山》的課例批判及啟示/28
一、文本闡釋的開放向度/29
二、閱讀教學的學術邊界/30
三、對話教學的主導限度/34
第二講 以批判性思維為基點，構建與核心素養培育相適應的學習方式/38
一、批判性思維：核心素養的核心/38
二、思維的三要素及其運作/41
三、反思帶來知識、學術和思想/46
四、基于思維本體的學習改進/48
五、基于生命活動的綜合改進/54
六、學習改進要開放而理性/56
附教學案例 一個人，一座孤島，28年的生存，何以可能？/59
一、教學實錄/59
二、《魯濱遜漂流記》母題闡釋：冒險與生存/72
第三講 思辨性閱讀的內涵、路徑與意義
——基于文本，立足反思，旨在求真/76
一、思辨：理性的反思/76
二、思辨性閱讀：基于文本的反思/80
三、思辨性閱讀路徑：從文本到人本/83
四、思辨之于閱讀的意義：對話與融合/88
附文本分析 魯迅就是魯迅，但不妨礙沈從文成為沈從文/92
第四講 質疑與探究：文本批判與自我批判的雙重掘進/99
一、閱讀是與作者的較量/99
二、忘我恰是讀者的悲哀/105
三、沖突才是美好的邂逅/109
附教學爭鳴 黃玉峰、余黨緒關于《水滸傳》教學的商榷/114
一、如何看待經典及如何看待思辨(黃玉峰)/114
二、關于《水滸傳》的閱讀與教學，兼與黃老師商榷(余黨緒)/120
第五講 整本書閱讀的課程化及其學理考查/128
一、整本書閱讀要不要課程化/128
二、整本書閱讀課程化的學理思辨/132
三、整本書閱讀教學實踐的反思/136
附教學隨筆《紅樓夢》整本書思辨性閱讀斷想/142
一、從經典精讀到整本書閱讀/142
二、讓整本書閱讀成為語文課改的發動機/146
三、讀書的志趣只能在讀書中養成/148
四、整本書閱讀教學重在通識與共識/150
五、按照整本書的規律教，教出這本書的個性來/153
第六講 三題定位，思辨讀寫
——基于思辨讀寫的整本書閱讀教學/157
一、以母題確立文本的核心價值/158
二、以議題確立學習內容與結構/162
三、以問題驅動學生的思辨讀寫/166
附教學案例 劉備的虛偽/170
一、從織席販屨到九五之尊/171
二、實力與野心齊飛/172
三、徐州牧：青年英雄劉備/174
四、益州牧：老奸巨猾劉備/177
五、丑惡的登基表演/178
六、真小人與偽君子/180
第七講 在思辨中讀寫，在讀寫中思辨/181
一、在思辨讀寫中把握“它原本”/181
二、在思辨讀寫中形成“我認為”/187
三、在思辨讀寫中體驗“如何用”/190
附教學分析 理性的聲音與理性地傾聽
——高中必修(下)第八單元教學芻議/192
一、教學價值：理性的聲音與理性地傾聽/192
二、思辨之路：從文本到人本/195
三、單元教學：交際語境下的說理/200
第八講 有真問題，才有真思考與真判斷
——從40年高考命題的演進看思維教育的方向/203
一、政策響應/204
二、道德闡釋/204
三、抽象思辨/210
四、具體分析/213
五、命題的開放性與限定性/217
附教學隨筆 判斷折射見識，思辨孕育創意/220
一、思想素養/220
二、文化資源/222
三、思維品質/224
四、表達能力/227
五、轉化意識/229
第九講 說理是議論文的核心，思辨是說理的核心/231
一、以說理介入生活，以思辨省察人生/231
二、說真話不尷尬，說對話不心虛/234
三、思維貴嚴謹，表達重效用/236
四、就事論事與升華上去/240
附教學案例 讀寫活動中的“破我執”
——如何破除成見的遮蔽與魅惑/243
第十講 關于公共說理與批判性思維的對話/256
一、教學生學會“公共說理”/256
二、批判性思維非經培育不能養成/260
三、傳統文化與思辨性閱讀/263
附教學隨筆 學術爭鳴需要善意、理性與邏輯/266
一、理性而開放的學術態度/266
二、學術表達的善意原則/268
三、理性的謙遜/270
四、避免“對抗性表達”/272
五、以邏輯規避思維陷阱/274
結語 比教學范式更迫切的，是改善我們自己的思維/276
展開全部
思辨讀寫十講 相關資料
大家都說語文活動無非是“聽說讀寫”，其實在更深的層面上，語文課是要解決“想”的問題。而理性的思維才是自覺的“想”。這些道理要體現在語文教學課堂上，產生每一堂成功的、有效的、高質量的教學，其實非常復雜。余黨緒老師是這個教學實踐的先行者、成功者，又是這種踐行理論比較系統的總結者。 ――普通高中語文課程標準研制組組長，北京師范大學資深教授 王寧 余黨緒老師依據對批判性思維的深入理解和基礎教育的親身經驗，在中國的思維教育改革中做出了引領、推動和實踐的多重卓越貢獻。 ――華中科技大學客座教授 董毓 人工智能時代，批判性思維成為每個人的核心素養。余黨緒老師二十年潛心探索，為思辨矢志不渝，以批判性思維為基點，以思辨讀寫為切入點，求真、理性、開放，引領教師思維變革，引導學生思維提升。 ――人民教育出版社副總編輯、編審，中國教育學會中學語文教學專業委員會秘書長 朱于國 余黨緒老師二十多年來，從實踐探索到理論建設，以至推廣求證，秉持“求真、理性、開放”的價值追求，穿越了思辨讀寫的關隘迷津，開掘了思辨讀寫的通衢大道，彰顯了一位語文教學實踐者和建設者令人欽敬的勇氣與智慧。 ――四川省教育科學研究院學術委員會副主任、高中語文教研員，正高級教師 段增勇 余黨緒老師深耕思辨讀寫多年，給中國語文教育添上一道亮麗的風景 ――上海師范大學中文系教授，博士生導師 鄭桂華 余黨緒老師以思辨為綱領，在教材教學、整本書閱讀和寫作教學中多方嘗試，探索形成了獨具特色的理論體系和教學范式。作為多年探索的結晶，《思辨讀寫十講》整合了思辨性閱讀與表達的基本觀點，精選了一批頗具啟發性的教學案例，也保持了一貫“理性而清明”的話語方式,是一本不可多得的兼具理論意義、實踐參考價值和可讀性的專著 ――北京師范大學文學院教授，博士生導師 李煜暉
思辨讀寫十講 作者簡介
余黨緒，上海市特級教師，正高級教師。統編語文教材編寫者，上海市第四期“雙名工程”高峰計劃主持人。多年來致力于將“批判性思維”引入語文教學，倡導和探索“思辨讀寫”及“公共說理”。主要著作有《祛魅與祛蔽--批判性思維與中學語文思辨讀寫》《說理與思辨--高考議論文寫作指津》《走向理性與清明--整本書閱讀之思辨讀寫》，編著“中學生思辨讀本”，主編“整本書思辨閱讀”叢書。
書友推薦
- >
【精裝繪本】畫給孩子的中國神話
- >
李白與唐代文化
- >
企鵝口袋書系列·偉大的思想20:論自然選擇(英漢雙語)
- >
詩經-先民的歌唱
- >
推拿
- >
姑媽的寶刀
- >
龍榆生：詞曲概論/大家小書
- >
伊索寓言-世界文學名著典藏-全譯本
本類暢銷
