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散文教學教什么 版權信息
- ISBN：9787567524668
- 條形碼：9787567524668 ; 978-7-5675-2466-8
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
散文教學教什么 本書特色
聚焦“新課程實施中語文教學的有效性”這一主題，針對“教學內容的合宜性”和“教學設計的有效 性”這兩個核心問題。王榮生主編的這本《散文教學教什么》內容由三個互補的“工作坊”組成。
主題學習工作坊 “專家報告”、“專家視角”、“互動交流”， 體現專業的引領。
共同備課工作坊 “沉浸式體驗”，合作專家和研修學員共同開展 教學研究活動。
課例研究工作坊 專家教師和實踐探索者的“教學示例”，一線教 師的多重對話。
散文教學教什么 內容簡介
本教材是根據國培標準設計的參與式語文培訓教材，在教材結構上有所創新，包括理論、課例、共同備課這3個工作坊，以及光盤資源，設計了讀者的學習方式，實現了教材的立體化，體現了培訓的案例式、情境式和參與式，堪稱“紙質版的在線教育”。
散文教學教什么 目錄
主題學習工作坊
中小學散文教學的問題及對策
散文閱讀教學設計的原理
散文的特性與教學內容的開發
附錄一
“形散神不散”的內涵演變及對語文教學的負面影響
附錄二
主題學習工作坊
【熱身運動】和【后續學習活動】參考答案(部分)
共同備課工作坊
小學散文教學內容如何確定
——《祖父的園子》共同備課的啟示
回憶性散文“應該教什么”
——《藤野先生》共同備課的啟示
如何進行有效的散文教學設計
——《胡同文化》共同備課的啟示
課例研究工作坊
品味特別的語言，體會特別的情味
——蔣軍晶《祖父的園子》課堂教學研討
確定散文教學內容的路徑
——李海林《幽徑悲劇》課堂教學研討
散文教學如何“品味語言”
——黃厚江《葡萄月令》課堂教學研討
中小學散文教學的問題及對策
散文閱讀教學設計的原理
散文的特性與教學內容的開發
附錄一
“形散神不散”的內涵演變及對語文教學的負面影響
附錄二
主題學習工作坊
【熱身運動】和【后續學習活動】參考答案(部分)
共同備課工作坊
小學散文教學內容如何確定
——《祖父的園子》共同備課的啟示
回憶性散文“應該教什么”
——《藤野先生》共同備課的啟示
如何進行有效的散文教學設計
——《胡同文化》共同備課的啟示
課例研究工作坊
品味特別的語言，體會特別的情味
——蔣軍晶《祖父的園子》課堂教學研討
確定散文教學內容的路徑
——李海林《幽徑悲劇》課堂教學研討
散文教學如何“品味語言”
——黃厚江《葡萄月令》課堂教學研討
展開全部
散文教學教什么 節選
古人的“散文”概念是“與韻文相對而言的，凡是不押韻或不重視駢偶的文章都可以說是散文”。有了現代文體觀以后，在很長的一段時期，人們把散文作為與詩歌、小說、戲劇并列的一種獨立的文體。這兩種散文定義雖均不甚精當，但是卻給我們提供了一個逼近散文本質、理解散文內涵的思路，即散文確實可能沒有獨立的、截然區分于詩歌、小說的自足內涵，散文的本質規定性及特征是在與其他文體的對比中得以顯現的。具體說來，就是前面談到的“中間性”，即散文是介于小說與詩歌之間的一類過渡文體，它抒情的一端與詩歌緊密相連，其代表形式是散文詩，如魯迅的《野草》；另一端與專事敘事的小說緊密相連，其代表形式是人稱敘述的見聞類小說，如沈從文的《湘行散記》。 套用歷史唯物主義的觀點，藝術是生活的反映，所有藝術形式都是主觀對客觀世界的摹寫，只是不同藝術形式所用的表現材料不同而已。由此，我們得出考量藝術品特性的三個維度：個維度是藝術品中的時空與生活時空的關系，第二個維度是摹寫者的主觀印跡對客觀世界影響的大小，第三個維度是用什么材料來再現或表現。從三個維度來區分，大體可以將藝術品分為“表現的藝術”與“再現的藝術”兩大類。 亨利·詹姆斯認為，“小說可以存在的理由，就是它確實在企圖再現人生。”再現意味著維持時空的連續性和一致性。從文學作品與生活時空的關系來看，典型的小說往往須展示一段相對完整的生活時空——故事。“小說表現的人生不是零碎雜亂的，是人生的一部分，片段卻能代表人生的全體。因為有結構和因果關系，所以Hamilton說‘小說是蒸餾的人生’，又說，‘小說的目的是包含一種人生真理在想象事實的系統之中’”，“至于小品散文，和這卻正相反，它不需要結構，也無所謂因果關系，只是不經意地抒寫著經驗感受的一切。它所表現的正是零星雜碎的片段的人生”。詩歌中往往只有片刻的情緒波動狀態，而較少時間、空間要素的變化。散文是處于詩歌和小說之間的過渡性文體，它反映的往往是一定生活中的某些時空、情緒或思考的片段過程。
散文教學教什么 作者簡介
王榮生，上海師范大學教授，教育 部“全國課程資源專家工作委員會語文分委會”委員，中國高等教育學會語文教育專業委員會常務理事、學術部主任。著有《語文科課程論基礎》、《與語文教學內容》、《聽王榮生教授評課》等。
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