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核心素養導向的課堂教學叢書:課堂核心素養 版權信息
- ISBN：9787576037005
- 條形碼：9787576037005 ; 978-7-5760-3700-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
核心素養導向的課堂教學叢書:課堂核心素養 本書特色
課堂核心素養的解析、課堂落實、教學貫徹，中小學案例 1.8個課堂核心素養的關鍵點 2.詳盡的課堂核心素養落實分析：教師的課前準備；課堂中的學生行為；課堂中的教師行為。 3.完整詳細的案例展示，從教材到教學，從課堂到課后。
核心素養導向的課堂教學叢書:課堂核心素養 內容簡介
學科核心素養并不是學科的核心素養，課程核心素養也不是課程的核心素養，它們都是學生的核心素養。 課堂并不是一個固定不變的空間，而是教師和學生在一定空間和時間里進行生命活動的過程。在這種生命活動過程中，教師施加一定的教學行為，促進學生形成正確價值觀、**品格和關鍵能力。課堂核心素養是課堂育人價值的集中體現，是學生通過課堂活動而逐步形成的正確價值觀、**品格和關鍵能力。學生核心素養從何而來?要從學科學習中來，要從課程學習中來，歸根結底要從課堂教學中來。課堂教學如何落實核心素養?在每一堂課的教學中有自主學習、獨立思考、問題意識、合作分享、質疑探究、善于感悟、積極操作、總結建構等教學行為，學生核心素養自然會得到發展。
核心素養導向的課堂教學叢書:課堂核心素養 目錄
總論 課堂核心素養的獨特性質
**章 自主學習
課堂里，基礎性、決定性的學習是自主學習，如果課堂里沒有自主學習，那就不是以學生為主體、以學生的學習為中心的課堂。沒有以自主學習為基礎，合作學習、探究學習都只能流于形式。關注學生素養發展的課堂，必須是自主學習占主導地位的課堂。
**節 自主學習的基本內涵
第二節 自主學習在課堂的實施
第三節 案例分析
第二章 獨立思考
學生在課堂里，不只是聽教師講課，也不只是聽同學發言，而必須獨立思考。沒有學生獨立思考的課堂，不是好課堂。教師要營造學生獨立思考的情境、提供獨立思考的材料、提出獨立思考的問題，讓獨立思考成為學生的課堂學習習慣，讓獨立思考能力成為學生的核心素養。
**節 獨立思考的基本內涵
第二節 獨立思考在課堂的實施
第三節 案例分析
第三章 問題意識
課堂里的學生，不是被動地學習和解決教師提出的問題，而是在一定的課堂情境中產生自己的問題，教師應鼓勵學生提出問題，因為提出問題往往比解決問題更有價值。如果學生在課堂里沒有產生任何問題，說明學生根本沒有進入課堂學習的狀態，因為任何一個有獨立思考能力的人，對面臨的情境都會產生自己的想法、說法和做法。教師在課堂里要激發學生的問題意識，讓學生大膽地提出與眾不同的問題。問題意識是學生在課堂里應該發展的核心素養。
**節 問題意識的基本內涵
第二節 問題意識在課堂的實施
第三節 案例分析
第四章 合作分享
課堂活動也是社會生活，每一堂課都是要解決一些具體問題的，問題的解決除了靠學生個體自身外，還需要大家的共同努力，這就是合作。課堂里除了自主學習，還必須有合作學習，合作與分享不僅僅是學習的方式，更是一種品格，是學生在課堂里應該生成的核心素養。
**節 合作分享的基本內涵
第二節 合作分享在課堂的實施
第三節 案例分析
第五章 質疑探究
有生命活力的課堂，不應該是讓學生全盤接受現有的知識和經驗，而是在掌握**的知識和經驗的基礎上，指出現有知識與經驗的不足，提出自己的疑問和看法，發表自己新的見解，這就是質疑和探究。質疑探究是學生重要的學習品格，是教師必須關注的課堂核心素養。
**節 質疑探究的基本內涵
第二節 質疑探究在課堂的實施
第三節 案例分析
第六章 善于感悟
知識的學習有三種方式：記中學、做中學、悟中學。課堂里盡可能少點記中學，盡可能多點做中學、悟中學，因為記中學來的東西終歸不是自己的，遲早是會遺忘的；只有做中學、悟中學的東西才是自己的，一旦學會將終身受用。感悟就是悟中學，善于感悟不僅僅是學習方式，更是學習品質，是課堂核心素養。
**節 善于感悟的基本內涵
第二節 善于感悟在課堂的實施
第三節 案例分析
第七章 積極操作
操作就是做，要求在課堂里注重做中學，學生在課堂里不僅要有想法、有說法，而且要有做法，只有想法說法，而沒有做法，就不能學以致用，就不能運用所學知識和經驗解決實際問題。積極操作不僅是非常有效的課堂教學行為，更是學生的學習品質和素養，教師必須關注。
**節 積極操作的基本內涵
第二節 積極操作在課堂的實施
第三節 案例分析
第八章 總結建構
學生在課堂學習中獲取的知識、方法和策略，不應當是零散的，而應該是系統的。所以，課堂學習不能只滿足于解決一個一個的知識點，而要把零散的知識概括、歸納、總結，建立知識體系，同時也要將學習的方法和策略形成體系。課堂里的總結建構的權利不能把握在教師的手里，而應放手給學生，只有學生能夠總結建構，才有課堂的真正價值。總結建構是學生在課堂里應形成的核心素養。
**節 總結建構的基本內涵
第二節 總結建構在課堂的實施
第三節 案例分析
后記
**章 自主學習
課堂里，基礎性、決定性的學習是自主學習，如果課堂里沒有自主學習，那就不是以學生為主體、以學生的學習為中心的課堂。沒有以自主學習為基礎，合作學習、探究學習都只能流于形式。關注學生素養發展的課堂，必須是自主學習占主導地位的課堂。
**節 自主學習的基本內涵
第二節 自主學習在課堂的實施
第三節 案例分析
第二章 獨立思考
學生在課堂里，不只是聽教師講課，也不只是聽同學發言，而必須獨立思考。沒有學生獨立思考的課堂，不是好課堂。教師要營造學生獨立思考的情境、提供獨立思考的材料、提出獨立思考的問題，讓獨立思考成為學生的課堂學習習慣，讓獨立思考能力成為學生的核心素養。
**節 獨立思考的基本內涵
第二節 獨立思考在課堂的實施
第三節 案例分析
第三章 問題意識
課堂里的學生，不是被動地學習和解決教師提出的問題，而是在一定的課堂情境中產生自己的問題，教師應鼓勵學生提出問題，因為提出問題往往比解決問題更有價值。如果學生在課堂里沒有產生任何問題，說明學生根本沒有進入課堂學習的狀態，因為任何一個有獨立思考能力的人，對面臨的情境都會產生自己的想法、說法和做法。教師在課堂里要激發學生的問題意識，讓學生大膽地提出與眾不同的問題。問題意識是學生在課堂里應該發展的核心素養。
**節 問題意識的基本內涵
第二節 問題意識在課堂的實施
第三節 案例分析
第四章 合作分享
課堂活動也是社會生活，每一堂課都是要解決一些具體問題的，問題的解決除了靠學生個體自身外，還需要大家的共同努力，這就是合作。課堂里除了自主學習，還必須有合作學習，合作與分享不僅僅是學習的方式，更是一種品格，是學生在課堂里應該生成的核心素養。
**節 合作分享的基本內涵
第二節 合作分享在課堂的實施
第三節 案例分析
第五章 質疑探究
有生命活力的課堂，不應該是讓學生全盤接受現有的知識和經驗，而是在掌握**的知識和經驗的基礎上，指出現有知識與經驗的不足，提出自己的疑問和看法，發表自己新的見解，這就是質疑和探究。質疑探究是學生重要的學習品格，是教師必須關注的課堂核心素養。
**節 質疑探究的基本內涵
第二節 質疑探究在課堂的實施
第三節 案例分析
第六章 善于感悟
知識的學習有三種方式：記中學、做中學、悟中學。課堂里盡可能少點記中學，盡可能多點做中學、悟中學，因為記中學來的東西終歸不是自己的，遲早是會遺忘的；只有做中學、悟中學的東西才是自己的，一旦學會將終身受用。感悟就是悟中學，善于感悟不僅僅是學習方式，更是學習品質，是課堂核心素養。
**節 善于感悟的基本內涵
第二節 善于感悟在課堂的實施
第三節 案例分析
第七章 積極操作
操作就是做，要求在課堂里注重做中學，學生在課堂里不僅要有想法、有說法，而且要有做法，只有想法說法，而沒有做法，就不能學以致用，就不能運用所學知識和經驗解決實際問題。積極操作不僅是非常有效的課堂教學行為，更是學生的學習品質和素養，教師必須關注。
**節 積極操作的基本內涵
第二節 積極操作在課堂的實施
第三節 案例分析
第八章 總結建構
學生在課堂學習中獲取的知識、方法和策略，不應當是零散的，而應該是系統的。所以，課堂學習不能只滿足于解決一個一個的知識點，而要把零散的知識概括、歸納、總結，建立知識體系，同時也要將學習的方法和策略形成體系。課堂里的總結建構的權利不能把握在教師的手里，而應放手給學生，只有學生能夠總結建構，才有課堂的真正價值。總結建構是學生在課堂里應形成的核心素養。
**節 總結建構的基本內涵
第二節 總結建構在課堂的實施
第三節 案例分析
后記
展開全部
核心素養導向的課堂教學叢書:課堂核心素養 作者簡介
王定銅，湖北黃石人，廣東省特級教師，正高級教師，廣州市教育專家工作室主持人，廣東省中小學教師培訓專家工作室主持人，教育部教育督導專家、高等學校師范類專業認證專家，廣東省、廣州市高中教學水平評估專家，廣東省、廣州市中小學正高級教師職務評審專家,廣東省中小學地方教材評審專家，廣東省教育科研項目評審專家，廣州市中小學卓越校長培養工程理論導師，廣州市名教師培養實踐導師，華南師范大學、廣州大學兼職教授，廣東教育學會教育現代化專委會常務理事，廣東省教育評估協會常務理事，廣州市特級教師協會常務理事。曾任廣州市黃埔區教育研究院院長。先后主持過全國教育科學“十二五”規劃課題“六要素教學方式區域推廣應用研究”、廣東省教育科學“十二五”規劃重點課題“中學思想政治思行合一教學模式研究”等多項課題的研究。出版《在思行合一中成長——王定銅六要素教學探索之路》《六要素教學的理論與實踐》《素質的真諦在課堂——六要素教學方式研究》《基于學科核心素養的思行合一教學》《教師專業發展的理論與實務》等專著。
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