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如何管理學生行為:系統改善學生行為的關鍵 版權信息
- ISBN：9787515367101
- 條形碼：9787515367101 ; 978-7-5153-6710-1
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
如何管理學生行為:系統改善學生行為的關鍵 本書特色
1.該書作者保羅·迪克斯是資深的教師、教師培訓師和企業領導者，具有豐富的學生行為管理經驗。 2.該書出版后常年占據亞馬遜“課堂規劃”、“教育管理與組織”和“霸凌與反霸凌策略”分類榜前列。 3.該書倡導積極正向的行為管理，以及教育工作者們自身的積極一致性。 4.書中具體的行為管理方法可操作性強，指導細致，從場所到話術，即學即用。 5.本書榮獲Foreword IDIES Book Awards教育類銀獎;被Bookauthority評為“歷年20本杰出教育改革書籍之一”。 6.文字通俗易懂，閱讀輕松。
如何管理學生行為:系統改善學生行為的關鍵 內容簡介
本書中，作者通過對豐富案例的研究，提出了適用于多種類型的學校且可即學即用的學生行為管理方法，比如，積極的一致性、反直覺管理、刻意“干擾”、劇本式干預、保持確定性、恢復性談話，等等。每個方法都包含著創新、包容，以及對教育工作者與學生雙方的充分尊重。本書每章后附有實用的實踐清單——“小試牛刀”、“注意事項”和“錦囊妙計”，讓書中的方法在現實工作中能切實落地，幫一線教師解決現實難題，給學校管理者指明方向，為教育工作者提供充分的專業支持。
如何管理學生行為:系統改善學生行為的關鍵 目錄
本書贊譽
引 言
第1章 積極的一致性
簡單的一致性 ：見面和問好
創新的一致性 ：“精彩行走”
讓團隊接受一致性
維護一致性
領導力決定成敗
實踐清單
第2章 用反直覺的方法管理班級
警惕“記名羞辱法”陷阱
明確師生各自的行為規范
巧妙有效的輕微處罰
設置“表揚板”：用正確的方式表揚學生
拒絕“行為游戲”：對學生行為獎懲分明
避開“代幣法”旋渦 ：給予學生恰當的獎勵
“躺在地板上的學生”
實踐清單
第3章 刻意“干擾”
給予學生認同與欣賞
日積月累，點滴滲透
關注并表揚學生的進步
如何獲取“情感貨幣”
表揚信的意義
妙用表揚信
重視學生行為管理
給予學生歸屬感
實踐清單
第4章 教師行為的確定性
控制情緒是**要務
學習專家級教師的確定性 070
自己的學生自己管
建立確定性的10種方法
維持可見的確定性
避免輕率的處罰
實踐清單
第5章 課堂的重要常規
避免教條
優秀教師離不開的5條重要常規
巧妙解決上課遲到的問題
實踐清單
第6章 以劇本式干預應對行為問題
終結行為管理中的即興發揮
30秒干預 ：從容應對行為問題
30秒劇本 ：有效的固定話術
完美執行劇本式干預的重點
如何更好地開啟劇本式干預
全員參與的劇本式干預
實踐清單
第7章 增加包容，減少處罰
學生需要包容
接納每一個學生
應對次要行為問題的10個方法
給學生一個友善包容的空間
探索處罰的替代方案
提醒 — 警告 — *后機會 — 暫停 — 糾錯
額外作業的妙用
用恢復性會議取代嚴厲處罰
實踐清單
第8章 用恢復性談話培養良好行為
組織恢復性會議的關鍵
5個恢復性問題
針對低年級學生的恢復性問題
維護班主任權威
美好的道歉
將恢復性思維融入處罰的實踐
實踐清單
第9章 成為學生愿意追隨的人
用正確的解釋和干預應對學生的怒火
應對學生*棘手行為必須做出的6種改變
優秀的學校，做對了這些事
教育學生，而不是治療癥狀
與學生家長談話的5個建議
實踐清單
第10章 優化行為管理原則的關鍵
制訂行為管理計劃的3個問題
讓人記得住，才算“黃金法則”
塑造成功班規、校規的重點
讓規則真正融入學校生活的方法
正確引導處罰措施
降低處罰依賴
一張A4紙上的“行為藍圖”
合理設計處罰標準
實踐清單
第11章 堅持30天
如何堅持30天
以堅持贏得學生信任
以堅持鞏固積極改變
實踐清單
結 語
致 謝
展開全部
如何管理學生行為:系統改善學生行為的關鍵 節選
【應對次要行為問題的10個方法】 教師追蹤次要行為時會陷入瘋狂爭吵和尖叫命令狀態：“看著我，看著我，把帽子摘下來，我跟你說看著我，把手機收起來，坐下，收起那副表情，把帽子摘下來，把電話放下。”試著找到次要行為問題的本質——偏離主題，能讓你專注于真正想要解決的問題。當憤怒的學生離開教室并砰的一聲把門關上時，他的主要行為是離開，次要行為是挑釁。盡管摔門可能會刺激你跟著學生到走廊里去，對摔門的事大發雷霆，但不要這樣做，因為沒有好結果。處理次要行為問題的恰當時機總會有的，但絕不是在情緒*激動的時候。 追蹤次要行為似乎完全是本能反應。當學生因為不良行為被找去談話 時，如果他們的反應極其惡劣，教師就很容易想去首先壓制他們的無禮、好斗或沒有絲毫尊重的嘟嘟囔囔。然而，追蹤次要行為會把事情搞砸，毫無成效。你對學生抗議行為的追蹤，會讓他們幾乎不再需要為*初行為負責，因為你很快就會發現自己陷入了一個個對于枝節問題的爭論中，完全迷失了方向。 *10個應對次要行為問題的方法： 1．不要反唇相譏。 2．不要追蹤次要行為或參與權力博弈。 3．條件允許時，可以選擇在當時解決問題，但如果發現你的做法很可能激化矛盾，則馬上放棄。 4．忍住不提過去的不良行為，如：“這是你這學期第23次不聽命令！” 5．不要在學生離開時跟他們走，除非出于安全考慮（例如教室門對著主干道）而不得不這樣做。通常，緊隨其后會再次激怒對方。 6．記住，你是教師，關注想要的結果，而不是爭論。 7．多問問題，不要指責學生。 8．關注接下來會發生什么，稍后再回顧剛剛發生的事情。 9．可能的話，把學生帶到安全的地方，遠離公眾視線和觀眾壓力。 10. 切換到傾聽模式。現在不是長篇大論的時候，幾乎可以肯定，此時無聲勝有聲。 【設置“表揚板”：用正確的方式表揚學生】 設置“表揚板”是改變班級文化*簡單的方法，它并不妨礙你積極處理不良行為，只是會減少處理的次數。宣傳不良行為無濟于事，但經常宣傳你期望的行為就會對學生行為管理有所幫助。 你只需在表揚板的頂部寫上你想關注的行為，比如，可以在經常有學生插話的班級的表揚板上寫上“傾聽他人”，用“文明表達”來強調禮貌，或者用“注意舉止”來要求那些在他人面前過于隨意的學生。如果你關注的不是社交行為，而是學習行為，那么可以寫上“準確的同學反饋”“有說服力的語言”或“優秀的作業”。當你看到學生表現優異時，就把他們的名字寫在表揚板上。表揚板的目的不是要對某個學生大肆表揚，而是一種集體策略：我們是一個團隊，專注于同一種學習行為，朝著同一個方向前進，所以應該努力追求并積極強化你期望的行為。表揚板能夠讓班級形成一種積極的相互依存關系，但沒有獎狀，也沒有物質獎勵。在一節課、一個半天或一整天結束時（視情況而定），力求讓每個人的名字都出現在表揚板上。 當一個學生做出不良行為時，他必須為此承擔后果；而當他表現優異時，也應該得到正面鼓勵。但必須注意的是，不良行為和優異表現二者不能相互抵消。舉個例子：如果我車開得太快，并因超速被抓，就會被罰款和扣分。我做錯了事情，因此受到了處罰。開了半英里后，我停下來，讓一群學生和教師過馬路。教師對我微笑，我也回之以微笑。我表現良好，得到了正面鼓勵。交警看到后，會不會跑過來主動撕掉剛才貼上的超速罰單？不，當然不會。事實上，這是兩個獨立的事件，有不同的結果。然而，在許多班級（和很多家庭中），各種或不當或良好的行為被糾纏在一起，以至于難以很好地管理。所以，想真正解決班級里的行為問題，我們務必要做到獎懲分明。 【拒絕“行為游戲”：對學生行為獎懲分明】 表面上看，“行為游戲”是圍繞簡單想法的天真創意。然而，對于受其蒙蔽的學生來說，后果難以想象。人們很少能看到行為問題的兩面，但在下面的案例中，因為主人公切爾西的父親是我的朋友，所以我清楚地知道，那些看起來不錯的計劃和想法是如何出現問題的。 切爾西上二年級時，她的老師**次給了她一張“特殊行為表”。這張表格的目的似乎很簡單。表格有兩欄：一欄標上加號，記錄良好的行為，另一欄標上減號，記錄不良行為。加號欄下面畫鉤，減號欄下面畫叉。放學時，她的老師會統計鉤與叉的總數。如果鉤多于叉，切爾西就會得到獎勵，反之就會受到處罰，通常是在家里受到一些限制。 表面上看，這似乎完全合理。但是，為什么不在孩子做出錯誤行為時追究孩子的責任？為什么他們不為自己的行為負責？事實上，這樣做對任何人都沒有好處。 作為成年人，對自己的行為負責并不是指要對著日程表在一天結束時做*后清算，即用你所犯的所有錯誤與你所做的所有好事進行相互抵扣。 你能想象一個7歲的孩子每天都這樣做嗎？切爾西不僅在7歲時就這樣做了，而且還一直持續，直到中學。a在她的心目中，每個錯誤都可以用一件好事抵消，這種認知會嚴重影響她的行為。這種影響雖然緩慢，但一定會產生。 事情在切爾西11歲時發展到了非常令人擔憂的地步。有一次，她和朋友在外面玩，晚了2小時才回家。雖然她的父親想當場發火，但還是忍住了，只是讓她去睡覺，并告訴她第二天早上再談。 第二天早上，切爾西起得很早。她的父親聽到客廳傳來一陣忙亂的聲音，過去一看，發現她正在使勁地拍打靠墊使之蓬松，他一直在門口等到她做完。切爾西看到父親，說：“看！”“什么？”父親問。“你別想處罰我，看看我做了什么。”切爾西的行為標準已經進入誤區，竟然相信任何好的行為都會抵消不好的行為。但是，這畢竟是她多年來在學校里被灌輸的思想，那張行為記錄表一直影響著她。 現年20歲的切爾西仍然在努力接受她的行為產生的后果。她辛苦地與失敗做著斗爭，因為失敗不能用良好行為來彌補，而表揚一直是一種有利可圖的商品，并不是自律能力的真正反映。 *有效利用表揚板的9種方法： 1．表揚板的目的是改變學習態度，而不是簡單地實現某些功能。確保對學生提高要求，而不僅僅局限于表揚他們已經可以做好的事情。 2．在表揚板上記名或計分，以表揚那些學習態度好的學生。 3．不要擦掉表揚板上的名字或分數，如果有學生搗亂就私下處理。學生的名字因良好行為而出現在表揚板上，但不能因為出現不良行為而被擦除，應該采用其他的方法對待不良行為。 4．學生可以推薦其他同學，并把他們的名字寫在表揚板上。嘗試在課堂上給學生們15分鐘進行推薦，要求他們寫出4個一直表現很好的學生名字，并在下課時總結一下。 5．強調同學責任。表揚板不是在鼓勵個人之間的競爭，而是希望全班同學齊心協力，爭取讓每個人的名字都出現在表揚板上。 6．根據學生年齡和你的工作環境，每小時、每天或每個星期更新表揚板。 7．認可學生的努力，而不是取得的成績。表揚板應該適用于所有人。成績*好的學生可能永遠成績*好，但是只有當他們表現出應盡的努力時，他們的名字才會出現在表揚板上。 8．當每個人的名字都出現在表揚板上時，就可以一起慶祝一下，但沒有必要過度獎勵，這是該活動成功的關鍵。如果你在下課時給出大獎，那么當有些學生的名字沒有出現在表揚板上時，獲獎的學生們就會受到責怪。我想，你也不希望學生認為“她讓我們錯過了獎品”，或者更糟的是“我們會在休息時間找他算賬”。為了保持班級里互幫互助的氣氛，下課時小小慶祝一下就可以了。你會發現，當所有人的名字都很有可能出現在表揚板上時，更多的學生會選擇幫助那些表現相對一般的同學。 9．通過表揚板，堅持不懈地尋找表現出正確行為的學生。 ************
如何管理學生行為:系統改善學生行為的關鍵 作者簡介
保羅·迪克斯 作為一名經驗豐富的教師、教師培訓師和企業領導者，在過去近30年里，他一直在充滿挑戰性的環境中與多種棘手的學生行為問題打交道。他曾與各種類型的學校合作，幫助眾多教育工作者有效改善了課堂教學效率、師生關系和學校文化。
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