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乘風破浪做好班主任:輕松應對工作中的38個“怎么辦” 版權信息
- ISBN：9787300308975
- 條形碼：9787300308975 ; 978-7-300-30897-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
乘風破浪做好班主任:輕松應對工作中的38個“怎么辦” 本書特色
38個管理難題，個個直擊痛點；38種解決方案，種種即學即用。直面問題，先問 “為什么”，再答“怎么辦”。不講虛的，全是實話。沒有空洞的理論和說教，只有解決問題的初心、易學好用的操作技巧和無微不至的心靈關懷。
乘風破浪做好班主任:輕松應對工作中的38個“怎么辦” 內容簡介
參加了很多培訓，業(yè)務能力仍然沒有得到提高，怎么辦？中途接班，不懂如何建設班級文化，怎么辦？中途接手問題一大堆的班級，怎么辦？好心教育學生，卻被學生認為老師在給他“洗腦”，怎么辦？……
身為班主任的你，是否也在工作中遇到類似的難題？如果把班主任工作比作海上航行，那么，這些難題便是海上的風浪。班主任該如何克服難題，乘風破浪，一路前行呢？全國知名班主任鐘杰針對班主任廣泛關注的38個重難點問題，本著“先問‘為什么’，再答‘怎么辦’”的原則，對問題形成的原因進行深層剖析，再給出行之有效的解決方案，真正做到從根源上解決問題，并防止此類問題再次發(fā)生。
38個管理難題，38種解決方案，沒有空洞的理論和說教，只有解決問題的初心、易學好用的操作技巧和無微不至的心靈關懷。
乘風破浪做好班主任:輕松應對工作中的38個“怎么辦” 目錄
自序 做個好班主任并不難
**章 個人成長
1． 新教師初當班主任，怎么辦
2． 班主任威信不高，怎么辦
3． 起始班級的班主任不懂如何樹立形象，怎么辦
4． 參加了很多培訓，業(yè)務能力仍然沒有得到提高，怎么辦
5． 期中考試后不知道怎么開家長會，怎么辦
6． 班主任掌握不好管理尺度，怎么辦
第二章 班級日常管理
7． 學生被敲詐，卻不敢告訴老師，怎么辦
8． 學生在課堂上看課外書，怎么辦
9． 學生喜歡在就寢后閑聊，怎么辦
10． 學生做作業(yè)的速度特別慢，怎么辦
11． 學生對什么都不屑一顧，怎么辦
12． 學生上課時不喜歡回答問題，怎么辦
第三章 中途接班
13． 中途接班，不知道如何開好**次家長會，怎么辦
14． 中途接班，不知道怎么建設班級管理團隊，怎么辦
15． 中途接班，不懂如何建設班級文化，怎么辦
16． 中途接班，班長不得力，怎么辦
17． 中途接手前任班主任特別負責的班級，怎么辦
18． 中途接班，前任班主任舍不得放手，怎么辦
19． 中途接手前任班主任特別嚴厲的班級，怎么辦
20． 中途接手毫無競爭意識的班級，怎么辦
21． 中途接班，遇到的學科教師都很“佛系”，怎么辦
22． 中途接手的班級死氣沉沉，怎么辦
23． 中途接班，學生的網癮特別大，怎么辦
24． 中途接班，班里的學生特別吵鬧，怎么辦
25． 中途接手人際關系不健康的班級，怎么辦
26． 新手班主任中途接手畢業(yè)班，怎么辦
27． 中途接手一個由各班中等生重組的畢業(yè)班，怎么辦
28． 中途接班，中等生成績退步了，怎么辦
29． 中途接手問題多到不知從何下手的班級，怎么辦
30． 中途接手問題一大堆的畢業(yè)班，怎么辦
31． 中途接手畢業(yè)班，師生關系疏離，怎么辦
32． 中途接手班風不好的班級，怎么辦
33． 中途接班，遭遇號稱“校霸”的學生，怎么辦
第四章 學生品德教育
34． 學生說話口無遮攔，怎么辦
35． 班里有特別嬌氣的學生，怎么辦
36． 學生有“不問自取”的壞習慣，怎么辦
37． 學生偷改他人試卷的姓名，怎么辦
38． 好心教育學生，學生卻認為老師在給他“洗腦”，怎么辦
后 記
**章 個人成長
1． 新教師初當班主任，怎么辦
2． 班主任威信不高，怎么辦
3． 起始班級的班主任不懂如何樹立形象，怎么辦
4． 參加了很多培訓，業(yè)務能力仍然沒有得到提高，怎么辦
5． 期中考試后不知道怎么開家長會，怎么辦
6． 班主任掌握不好管理尺度，怎么辦
第二章 班級日常管理
7． 學生被敲詐，卻不敢告訴老師，怎么辦
8． 學生在課堂上看課外書，怎么辦
9． 學生喜歡在就寢后閑聊，怎么辦
10． 學生做作業(yè)的速度特別慢，怎么辦
11． 學生對什么都不屑一顧，怎么辦
12． 學生上課時不喜歡回答問題，怎么辦
第三章 中途接班
13． 中途接班，不知道如何開好**次家長會，怎么辦
14． 中途接班，不知道怎么建設班級管理團隊，怎么辦
15． 中途接班，不懂如何建設班級文化，怎么辦
16． 中途接班，班長不得力，怎么辦
17． 中途接手前任班主任特別負責的班級，怎么辦
18． 中途接班，前任班主任舍不得放手，怎么辦
19． 中途接手前任班主任特別嚴厲的班級，怎么辦
20． 中途接手毫無競爭意識的班級，怎么辦
21． 中途接班，遇到的學科教師都很“佛系”，怎么辦
22． 中途接手的班級死氣沉沉，怎么辦
23． 中途接班，學生的網癮特別大，怎么辦
24． 中途接班，班里的學生特別吵鬧，怎么辦
25． 中途接手人際關系不健康的班級，怎么辦
26． 新手班主任中途接手畢業(yè)班，怎么辦
27． 中途接手一個由各班中等生重組的畢業(yè)班，怎么辦
28． 中途接班，中等生成績退步了，怎么辦
29． 中途接手問題多到不知從何下手的班級，怎么辦
30． 中途接手問題一大堆的畢業(yè)班，怎么辦
31． 中途接手畢業(yè)班，師生關系疏離，怎么辦
32． 中途接手班風不好的班級，怎么辦
33． 中途接班，遭遇號稱“校霸”的學生，怎么辦
第四章 學生品德教育
34． 學生說話口無遮攔，怎么辦
35． 班里有特別嬌氣的學生，怎么辦
36． 學生有“不問自取”的壞習慣，怎么辦
37． 學生偷改他人試卷的姓名，怎么辦
38． 好心教育學生，學生卻認為老師在給他“洗腦”，怎么辦
后 記
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乘風破浪做好班主任:輕松應對工作中的38個“怎么辦” 節(jié)選
自序 做個好班主任并不難很多班主任向我訴苦，說現(xiàn)在管理學生很難，和家長溝通很難，處理事務性工作很難……總之，難！這話說起來很無奈，聽起來卻帶有很強的負面情緒。局外人聽了難免會說，你們這些班主任難道是白拿工資的嗎？做自己分內的工作還叫苦不迭？事實上，這些工作真的是很有難度。不論學科知識多么豐富的老師，他們在高校讀書時，都沒有系統(tǒng)地學習過如何做好班主任工作。因此，雖然許多老師都非常熱愛學生，也非常熱愛自己的教學工作，但就是特別懼怕當班主任。也正是由于這些原因，我才寫了這樣一本書。我想要告訴所有的班主任，做個好班主任其實并不難！首先，我要說一說本書中的38個問題來自哪里。這些問題是從向我求助的班主任提出的工作難題中遴選出來的。提出這些問題的班主任迫切地希望我能幫他們答疑解惑。這些難題我也曾經遇到過，有些問題也曾令我傷腦筋，但*后我還是很好地解決了這些問題，并且在此后的工作中我都會提前防范、步步為營，盡量避免此類問題再次出現(xiàn)。可是，缺乏班主任工作經驗的老師，往往很難較好地解決這些難題。我很樂意幫助青年班主任提升專業(yè)能力，提升他們作為老師的幸福感和成就感。其次，我要說一說我是個怎樣的班主任。1991年，我剛一入職，就被學校領導安排當班主任，一直到現(xiàn)在，我還樂此不疲地做著班主任工作。很多人都問我，你已經功成名就了，怎么還做班主任？我說，功成名就是虛的，我天天跟學生在一起感到非常快樂才是實的。而且我能輕松破解班主任工作中的難題，能把自己的班級帶得風生水起，我很有成就感。還有一點非常重要，我一直都堅持做班主任工作，意味著我有自己的試驗田，我明白只有立足一線，與時俱進，理論與實踐相結合，研究與寫作互通，我才能不斷進步，我的教學成果才能不斷迭代更新。我有幸能幫助很多青年班主任成長，這讓我很自豪，也很有成就感。我在各種場合提出來的帶班方法，在文章中寫出來的管理辦法，都是經過我反復驗證的。只要青年班主任領會到其中的要旨，靈活運用，就能得到很好的效果。本書一共有四章，分別是：個人成長、班級日常管理、中途接班、學生品德教育。每一章都是重點，其中包含的問題都是班主任必須面對和落實的問題。如果要說難點的話，那么應該算是“中途接班”這一章了。在班主任工作領域里，很多老師都會有這樣的感慨：如果讓我從起始年級開始帶班，那么我肯定能帶出優(yōu)秀的班級，但是，讓我中途接手別人的班級，還要求短時間內帶得順風順水，真是太難了！這一點，我感同身受。我自己也經常“空降”到一些班級，中途接手新班級確實很不容易。中途接班的班主任特別需要具備教育智慧。不僅要平衡自己與前任班主任的關系，還需要用心建立自己與學生的關系；不僅要穩(wěn)步帶班，照顧學生的感受，還要大刀闊斧植入自己的帶班理念。班主任若沒有很強的平衡能力，沒有教育的敏感度和切實有效的帶班措施，就很容易費力不討好。在“中途接班”這一章中，我一共破解了21個難題。可謂對班主任中途接班可能會遇到的各種難題都進行了闡述，給出了有效的解決方案。中途接班的班主任只要根據(jù)自己遇到的問題對號入座，就能找到破解難題的密碼。這本書涉及的都是班主任工作實踐中遇到的難題，每一個都有破解之法，值得每一位班主任仔細研讀。不過，班主任的工作實在是太繁雜了，尤其是“雙減”政策實施之后，班主任就更加忙碌了，導致個人讀書學習的時間被嚴重壓縮。因此，我建議班主任先把這本書的目錄瀏覽一遍。為了能讓班主任清楚地知曉我要解決的是什么問題，本書中每個篇章的標題都用問題的形式呈現(xiàn)，清晰明了。瀏覽完目錄之后，大家可以把這本書放到自己的辦公桌上，日后根據(jù)自己遇到的具體問題進行有針對性的閱讀。也就是說你想要解決什么問題，就在書中找到對應的章節(jié)來研讀，這樣就能及時、精準地解決工作中出現(xiàn)的問題。由此一來，你讀書和工作的勁頭就會越來越足。祝各位班主任同人都能乘風破浪做好班主任工作。是為序。參加了很多培訓，業(yè)務能力仍然沒有得到提高，怎么辦鐘老師，我們每學期都會接受很多班主任培訓，可是我發(fā)現(xiàn)我的業(yè)務能力仍然沒有得到提高，工作的時候還是在走老路。請問，作為極想提高自己專業(yè)能力的班主任，對于這類沒有效果的培訓，該怎么辦呢？ 近年來，我在不斷地培訓班主任，也在不斷地接受大學教授的培訓。不論是作為班主任的培訓者，還是作為被培訓的班主任，我都有很多話想說。從培訓者的角度來說，我當然希望我給班主任們講的每一堂課，都能讓他們學有所得，能助力他們快速成長為優(yōu)秀的班主任，但事實上很難。他們往往聽課時激動，想起來心動，一回學校就不動了。為什么會這樣呢？因為聽別人說是一回事，自己做又是另一回事。很多班主任的思維都被常年簡單粗暴的工作方式給禁錮了，遇到問題時，腦子里蹦出來的**個念頭就是：怎么辦？于是我經常被班主任追問：我的學生在談戀愛，怎么辦？我的學生經常遲到，怎么辦？我的課堂上學生特別吵，怎么辦？我的班級學習氛圍不濃，怎么辦？我的班級不團結，怎么辦？我的學生榮譽感不強，怎么辦？我的學生不寫作業(yè)，怎么辦？……看到這些問題，我只能回一句：我不是神，我也不知道怎么辦。有時，我確實不知道該怎么辦。你的學生讀幾年級，我不知道。你這個班主任教齡多長，性格怎樣，我也不知道。你的學生家庭狀況如何，我無從得知。你的學生性格如何，學習能力如何，習慣如何，人際關系如何等，這些情況我都不得而知。我怎么開藥方？為什么很多班主任遇到問題首先想到的是“怎么辦”，而不是“為什么”呢？前者是拿來主義，以為把別人的經驗拿來用就可以包治百病，圖的是過程上的輕松和效果上的立竿見影。后者是創(chuàng)造主義，圖的是對癥下藥，從根本上解決問題。選擇后者的老師往往殫精竭慮還不一定能藥到病除，實在是太辛苦了，所以，很多老師覺得還是選擇前者比較輕松。思維方式不同，處理問題的模式自然不同。從長期主義來講，班主任若要有真正的長進，必須學會問“為什么”。比如，我在給班主任們講“塵埃里開出來的花”這個主題時，特別講述了我的成長經歷：我是一個在農村學校工作了18年的女教師，起始學歷不高，工作環(huán)境簡陋，人脈資源稀少。我從四川省的一個偏僻小鎮(zhèn)來到人才遍地的深圳，在沒有任何資源助力的情況下，我不僅在深圳站穩(wěn)了腳跟，還取得了令大多數(shù)班主任羨慕的成績――近年來我獲得了廣東省教育廳頒發(fā)的“廣東省名班主任”“廣東省名班主任工作室主持人”榮譽稱號，還獲得了教育部授予的“全國優(yōu)秀教師”榮譽稱號。我不僅是國內各大班主任雜志的封面人物，還是多家主流媒體特別報道的人物。從專業(yè)成就來講，我出版了教育著作近20部，參研的德育課題還獲得了“國家基礎教育教學成果二等獎”。大家在聽我分享這些榮譽時，可能會疑惑：鐘老師的職業(yè)起點是一位農村女教師，她憑什么走到今天？她究竟有著怎樣的人生經歷？她的性格之中有哪些可以助力她變得更好的優(yōu)勢？她對教育的理解究竟是怎樣的？她為什么可以幾十年如一日地堅持閱讀和寫作？為什么她在擁有一定成就后還要選擇繼續(xù)做班主任？我覺得只有這樣去深度挖掘，才能真正讀懂我的成長之道。其實我的成長之道很簡單。首先，我特別熱愛班主任工作。我不僅僅把它當作一份工作來做，更是當作一份事業(yè)來經營，所以我每天都懷著一種赴約的心情去見我的學生。不論他們做出什么事情，我都會以一個研究者的心態(tài)來對待。可是很多班主任都是被動地做班主任，他們工作的內驅力不足，怎么可能有激情四射的外部行為？其次，我是一個特別喜歡學習的人。我絕對算得上是一個學習達人。無論工作多忙，我都能保證每天學習一個小時。因為喜歡學習，并且常常跨界學習，所以我的眼界比較開闊，能看懂事物與事物之間的內部邏輯關系。很多問題在別人眼里是一團亂麻，無從下手，我則能洞若觀火，精準切入。我常年堅守在教學一線，發(fā)現(xiàn)很多班主任不愛讀書，別說開拓視野跨界閱讀，就連必須閱讀的教育學和心理學等專業(yè)書籍也不看，他們遇到問題時就手忙腳亂，不愿意思考與分析，總是希望別人給他們一個立刻可以解決問題的妙招。其實，哪有什么信手拈來的絕招？*后，我是一個特別能吃苦，特別能堅持，還特別靠譜的人。我每天守在教室里，看學生玩耍，聽學生說話，與他們一起學習，預設各種可能發(fā)生的問題，并提前設計解決方案，做到有備無患。我還利用工作間隙，把我觀察到的、思考到的與實踐經驗都用文字記錄下來。在寫作的時候，雖然我呈現(xiàn)的都是我做過的事，但我也會時常反思，反思的過程其實就是再生長的過程，我就是這樣一步步變得更好的。會學習的班主任能從我的講述中挖掘到這些有利的成長元素，然后回去照做，一步步地實踐，堅持下來，就會成長為優(yōu)秀的班主任。事實上，近年來，確實有些聽過我的課的班主任深受啟發(fā)，回到學校立即行動，幾年下來，就成為當?shù)赜忻陌嘀魅瘟恕＿比如，我在講“如何打造一支優(yōu)秀的班級管理團隊”這個主題時，講的全是實操手法，拿回去就可以使用。有些班主任用起來得心應手，將班級帶得風生水起。有些班主任用起來卻總覺得力不從心，班級面貌一成不變。這是為什么呢？因為，前者是活學活用，學的是我的班級管理之“道”，用的卻是自己的班級管理之“術”。后者是生搬硬套，學的是我的“術”，卻忽略了我這“術”的背后還有“道”。我敢在自己的班級里打造一支精銳的班級管理團隊，讓班上人人有崗位，個個有事做，把班主任從煩瑣的班級管理事務中解放出來。我若沒有閱讀大量的管理學書籍，如何能把企業(yè)管理的理念與教育管理有機地結合起來呢？我若沒有深入研究管理學，又怎么能想得通教育管理背后的邏輯呢？我看似信手拈來的背后，是靜守孤獨，是枯坐苦讀的常態(tài)化生活。我舉這兩個案例，無非是想說明，作為從教學一線走出來的培訓者，我在設計培訓課程時，力爭做到每一節(jié)課的主題都很接地氣，每一個方法都具有實操價值，班主任們只要用心學習了，把這些方法拿回學校就能在班級管理中運用。我一直在一線帶班，從未脫離過學生。每次遇到班級管理的難題，我都會先問自己“為什么”，然后假設多種可能性，并逐一求證。當我把“為什么”分析清楚時，其實就已經知道該“怎么做”了。例如，對學生早戀的現(xiàn)象，相信每個班主任都感到很頭痛，大家都想找到一個一勞永逸的辦法來解決這個問題。事實上，處于青春期的學生渴望得到異性的關注，想發(fā)展一段甜蜜的戀情，這是人性之本源，誰都不能也不可以改變。可能有人會說，既然不可改變，那就支持他們談一場轟轟烈烈的戀愛，不是很好嗎？自然不好。為什么不好？班主任要從學生的心智發(fā)育特點、學業(yè)壓力、處理感情問題的能力等方面去分析，這樣一來就會找到“理解學生的情感需求，但不支持早戀”的原因。原因至少有三個。一是進入青春期的學生，雖然身體發(fā)育基本成熟，但心智發(fā)育并未與身體發(fā)育同步，他們對男女感情的認知更多地停留在身體渴望的本能上，他們還不能完全理解“愛”的含義。二是他們的學業(yè)壓力很大，需要集中時間和精力學習，談戀愛必定會占用時間、分散精力，從而耽誤學習，進而有可能影響前途，降低未來生活的質量。三是他們處理感情問題的能力還很弱，戀愛雙方一旦出現(xiàn)感情分歧，或者有其他因素介入，他們很難妥善處理。鑒于這些原因，多數(shù)班主任和家長都不支持學生早戀。既然不支持，就該引導學生正確對待自己的感情。怎么引導才有用？我有一套專門為青春期學生設計的課程，其中有五六節(jié)課講解如何正確面對自己的感情，學生學習的效果非常好。但凡是我從起始年級開始帶的班級，男女學生的關系都非常融洽，但他們不會早戀。這是因為他們在我的指導下，學會了理性地對待自己的感情。我能設計出這樣的課程，源于我對學生早戀原因的深度探究，而且為了引導學生正確對待戀愛，我從不回避戀愛這個話題。我讀了20多本關于兩性關系的書，對如何處理兩性關系有較為科學、理性的認知，較好地解決了“學生早戀屢禁不止”這個問題，這樣的學習也令我與丈夫、兒子的關系變得更融洽。作為一個培訓者，我真心希望每一位參加培訓的班主任都能養(yǎng)成一個好習慣，那就是遇事先問“為什么”，再想“怎么辦”。不僅要學習班主任名家的教育之“術”，更要學習班主任名家的教育之“道”！老師們參加完培訓，回到學校有三件事需要做，那就是：守住教學實踐，枯坐家中讀書，利用碎片時間寫作。你若長期堅持做到這三點，10年后，你就會成為班主任名家。那么，作為一個被培訓者，我又是怎樣汲取培訓養(yǎng)分的呢？首先，我從內心尊重給我講課的老師。不論他們的授課風格是風趣還是平實，我都能聽進去。我聽的是他們?yōu)槿撕妥鍪碌摹暗馈薄：唵蔚卣f，就是他們“怎么做”所體現(xiàn)的教育理念。這些理念我一定會琢磨透，因為我只有把他們做事的理念琢磨透，才能讓所學真正為我所用，才能舉一反三。因此，我聽課從不聽“熱鬧”，只聽“熱鬧”背后的真知灼見。其次，我非常重視講課老師的理論修養(yǎng)。很多班主任不喜歡聽大學教授講課，認為他們沒有教過中小學生，不清楚一線教育的真實情況，所以講的內容都是一些高大上的理論，既空洞，又玄乎，拿回學校根本用不著。這種想法不是沒有道理。誠然，如果讓大學教授來中小學當班主任，那么他們可能會令大家失望。但是，他們那些聽起來空洞的理論真的是有一定高度的，是需要班主任反復回味并內化吸收的。比如，大學教授經常提到“教育的意義就在于培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力”，這句話有錯嗎？沒錯！空洞嗎？非常空洞！怎么才能培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力？大家似乎一頭霧水。班主任如果讀過丹尼爾??平克的《全新思維：決勝未來的6大能力》一書，就應該知道，丹尼爾??平克在這本書里提到一個觀點：世界已經從過去的高理性時代，進入一個高感性和高概念的時代，有6種能力是非常稀缺且重要的，分別是設計感、娛樂感、意義感、共情力、故事力、交響力。如果聽課的班主任有這樣的知識基礎，就不會因大學教授所講的內容空洞而反感了，而是會意識到班主任在設計帶班理念時必須思維升級：要有大格局，站得高，看得遠，立足當下，著眼未來。在具體實施時則要思維降級：注重實操，且接地氣。我每次聽那些理論修為高的教授講課，都能心領神會，并快速地將自己平時的做法與教授提出來的理論相匹配，這大大地提升了我的專業(yè)底氣！*后，我想說的是，作為被培訓者，我們很難要求培訓者講什么、怎么講，我們能做的，就是擺正心態(tài)，認真學習，*大限度地吸收培訓者與時俱進的教育理念和有效的實操手法。
乘風破浪做好班主任:輕松應對工作中的38個“怎么辦” 作者簡介
鐘杰，深圳市光明區(qū)光明中學高級教師。全國優(yōu)秀教師，廣東省中小學名班主任，廣東省中小學“百千萬人才培養(yǎng)工程”初中名班主任實踐導師，深圳市中小學“我最喜愛的班主任”，第五屆“深圳教育改革創(chuàng)新大獎”年度十大教育人物。《班主任》《班主任之友》《新班主任》等雜志封面人物。《中國教師報》《教育時報》《德育報》等主流媒體特別報道人物。出版教育專著近20部。
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