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兒童認知發(fā)展與具身教育 版權(quán)信息
- ISBN：9787302609223
- 條形碼：9787302609223 ; 978-7-302-60922-3
- 裝幀：一般純質(zhì)紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
兒童認知發(fā)展與具身教育 本書特色
具身認知是當今前沿的第二代認知科學理論，著作者用科普的語言，詼諧幽默生動巧妙地把認知神經(jīng)科學與學習科學的*終成果，轉(zhuǎn)化為能夠讓廣大家長、教師運用的教育技巧和教育方法。推薦所有家長和廣大教師閱讀。 這是一本通俗易懂的讀物，根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，幫助教師和家長學習促進兒童學習的方法。推薦所有家長和廣大教師閱讀！
兒童認知發(fā)展與具身教育 內(nèi)容簡介
本書闡釋了具身教育的基本理論、研究進展及其應(yīng)用。本書以具身教育的理論與方法為依據(jù)，在教育理念、教育方法、教育過程、教育環(huán)境、教學設(shè)計等方面，將具身認知科學和心智研究的**成果轉(zhuǎn)化為科學有效的教與學的啟示和規(guī)律。 本書適合從事心理學、教育學、認知科學的研究工作者和教研人員使用，也可供高校教師、中小學各學科教師、教師教育專業(yè)學生和廣大兒童家長閱讀。
兒童認知發(fā)展與具身教育 目錄
**章具身教育001
**節(jié) 什么是具身教育 001
第二節(jié) 具身教育與離身教育的比較 007
第三節(jié) 具身教育的認知屬性 008
第二章具身德育011
**節(jié) 具身德育概述 011
第二節(jié) 具身德育的理論基礎(chǔ)與實證證據(jù) 012
第三節(jié) 具身德育的認知屬性 016
第四節(jié) 具身德育認知屬性的啟示 016
第五節(jié) 具身德育的戰(zhàn)略意義與應(yīng)用思路 018
第六節(jié) 具身性和體驗式教育對具身德育的啟示 019
第七節(jié) 具身德育的實施策略 020
第三章具身數(shù)學教育022
**節(jié) 具身數(shù)學：從心理數(shù)字線說起 022
X
兒童認知發(fā)展與具身教育
第二節(jié) 具身數(shù)學教育：研究與應(yīng)用 025
第四章具身語言教育029
**節(jié) 語言，你不知道的神奇認知特征 029
第二節(jié) 具身語言教育：研究與應(yīng)用 030
第五章具身幼兒教育035
**節(jié) 幼兒教育的誤區(qū) 035
第二節(jié) 皮亞杰的發(fā)生認識論中的具身教育思想 037
第三節(jié) 蒙臺梭利教育理論中的具身教育思想 039
第四節(jié) 具身幼兒教育：研究與應(yīng)用 043
第六章具身家庭教育046
**節(jié) 依戀實驗與具身家庭教育 046
第二節(jié) 小阿爾伯特實驗與具身家庭教育 047
第三節(jié) 具身家庭教育：猶太民族家庭教育的啟示 048
第七章具身心理健康教育051
**節(jié) 舞動心理療法：身體的舞蹈 051
第二節(jié) 運動心理療法 052
第三節(jié) 心理劇療法與校園心理情景劇 053
第四節(jié) 具身認知理論對寫作心理治療的啟示 056
第五節(jié) 正念心理訓練：東方哲學中的具身思想 057
第六節(jié) 腫瘤患者心理康復的具身觀 058
第七節(jié) 中醫(yī)的具身心理治療思想 058
第八節(jié) 創(chuàng)傷與心理治療 059
第八章具身情緒教育060
**節(jié) 具身情緒：身體影響情緒 060
XI
目 錄
第二節(jié) 具身情緒教育：研究與應(yīng)用 062
教育評估、決策與具身社會認知：決策的
認知神經(jīng)科學
第九章065
**節(jié) 大漢堡是好漢堡：決策中的心理學 065
第二節(jié) 決策的認知神經(jīng)科學：研究與應(yīng)用 071
第三節(jié) 具身神經(jīng)經(jīng)濟學：身體影響決策 076
第四節(jié) 影響具身決策的因素 082
第十章具身學習：學習的革命2.0 085
**節(jié) 具身學習：研究與應(yīng)用 085
第二節(jié) 具身學習：國內(nèi)外的實踐 088
第十一章具身教育的理論基礎(chǔ)090
**節(jié) 索引假設(shè) 090
第二節(jié) 浸入式經(jīng)歷者框架 092
第三節(jié) 語言神經(jīng)理論 094
第四節(jié) 概念隱喻理論 095
第五節(jié) 知覺符號系統(tǒng)理論 102
第十二章具身教育的心理機制104
**節(jié) 我們賴以生存的隱喻：概念隱喻理論 104
第二節(jié) 具體概念和抽象概念之間的概念隱喻機制 106
第十三章具身教育設(shè)計：研究與應(yīng)用116
**節(jié) 具身教育設(shè)計：具身數(shù)學教育中的應(yīng)用與案例 116
第二節(jié) 具身產(chǎn)品設(shè)計：設(shè)計影響認知 119
第三節(jié) 教育產(chǎn)品的具身化設(shè)計：研究與應(yīng)用 121
第四節(jié) 教育產(chǎn)品的具身化設(shè)計：以具身圖書為例 127
第五節(jié) 具身教育的應(yīng)用：注意力訓練 130
第六節(jié) 具身教育的應(yīng)用：積木玩具促進兒童思維發(fā)展 132
后
記134
展開全部
兒童認知發(fā)展與具身教育 作者簡介
王锃，河北醫(yī)科大學心理健康教育研究與咨詢中心副研究員，曹日昌紀念館館長，中國心理學會心理學標準與服務(wù)研究委員會委員。研究方向為具身教育、具身認知、社會認知神經(jīng)科學和心理健康。 張盼，河北師范大學教育學院心理學系教師。中國科學院心理研究所博士，俄亥俄州立大學心理學系和紐約大學神經(jīng)科學中心博士后。研究方向為認知心理學和認知神經(jīng)科學。 岳曉東，首都師范大學心理學院特聘教授，哈佛大學心理學博士。研究方形為心理健康、創(chuàng)新心理學和青少年心理輔導等，著有《登天的感覺：我在哈佛大學做心理咨詢》。
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