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包郵 兒童自然法則

出版社：生活書(shū)店出版有限公司出版時(shí)間：2022-03-01
開(kāi)本： 32開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 392
讀者評(píng)分：5分1條評(píng)論
中 圖 價(jià):¥35.8(6.2折) 定價(jià)  ¥58.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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兒童自然法則 版權(quán)信息

  • ISBN：9787807683537
  • 條形碼：9787807683537 ; 978-7-80768-353-7
  • 裝幀：簡(jiǎn)裝本
  • 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
  • 重量：暫無(wú)
  • 所屬分類：>

兒童自然法則 本書(shū)特色

尊重孩子的天性和內(nèi)心想法，做陪伴孩子成長(zhǎng)的父母。 寫(xiě)給每一位家長(zhǎng)和老師的兒童心理學(xué)讀本。

兒童自然法則 內(nèi)容簡(jiǎn)介

兒童一出生就擁有學(xué)習(xí)和愛(ài)的能力。神經(jīng)科學(xué)的研究向我們展現(xiàn)了兒童不可思議的大腦潛能，每一天孩子都能夠從周圍世界中汲取有助于智力發(fā)展的養(yǎng)分。然而，由于成年人對(duì)這些知識(shí)缺乏了解，強(qiáng)加給兒童違背他們幼小大腦發(fā)展規(guī)則的教育系統(tǒng)，反而阻礙了孩子們天生具有的學(xué)習(xí)能力和愛(ài)心的發(fā)展。
這本講述重要教育理念的書(shū)，揭示了看待孩子的一種新的方式，以及在家庭和學(xué)校培育孩子的一種新方法。作者用簡(jiǎn)單清晰的語(yǔ)言解釋了神經(jīng)科學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)，接受有助于發(fā)展孩子自身潛力的實(shí)際操作法，和成年人在兒童教育中應(yīng)該保持的姿態(tài)。

兒童自然法則 目錄

1 人類大腦可塑性
① 大腦可塑性
未發(fā)育完全的幼兒大腦
兒童日常生活建構(gòu)大腦
和孩子一起生活，意味著參與他的大腦塑造
兩歲之前的關(guān)鍵期
親和環(huán)境的必要性
生活就是一種學(xué)習(xí)
② 兒童習(xí)得的自然法則
從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)
他人的指導(dǎo)必不可少
混齡教學(xué)必不可少
內(nèi)在動(dòng)力
犯錯(cuò)的重要性
豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界
重返大自然懷抱
豐富的環(huán)境，而非過(guò)分堆積
留點(diǎn)兒時(shí)間放空，胡思亂想
睡眠至關(guān)重要
孩子記住有意義的事
自由活動(dòng)不可或缺
緊張感是一劑毒藥
仁愛(ài)
③ 熱訥維耶試點(diǎn)班概述
試點(diǎn)班的典型一天
穩(wěn)固的人際關(guān)系
大人得到解放
大人的角色
邁出獨(dú)立的**步
整齊有序的空間

2 教學(xué)輔助
① 加強(qiáng)感知力
配對(duì)與排序
三段式教學(xué)法訓(xùn)練感知表達(dá)
更好地看世界
更好地聽(tīng)
更好地觸摸
更靈敏的嗅覺(jué)和味覺(jué)
孩子通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)感官敏銳性
感官更敏銳，發(fā)現(xiàn)新世界
感官訓(xùn)練活動(dòng)僅僅是教育輔助
② 用淺顯易懂、循序漸進(jìn)、生動(dòng)形象的方式教授科學(xué)文化
地理
幾何
音樂(lè)
③數(shù)學(xué)
1到 10計(jì)數(shù)
從1到10數(shù)字與數(shù)量的關(guān)聯(lián)
組成從 1到 10的數(shù)量
10以上的計(jì)數(shù)和算術(shù)
十進(jìn)制算法
掌握大數(shù)量
保護(hù)內(nèi)心迸發(fā)的激情
④ 閱讀與書(shū)寫(xiě)啟蒙
閱讀促使大腦重組
閱讀的重要原則
熱訥維耶試點(diǎn)班采用的教學(xué)法
**條重要法則：聽(tīng)音
認(rèn)識(shí)字母符號(hào)
一起學(xué)習(xí)
加強(qiáng)字符理解力
自主閱讀起步
從拼讀到自動(dòng)識(shí)別
讀詞
讀句
閱讀書(shū)籍
自發(fā)書(shū)寫(xiě)
豐富的詞匯量
人際交往的重要性
閱讀、釋放自己
家庭教育

3 培養(yǎng)智力發(fā)展的核心基礎(chǔ)能力
① 敏感期
識(shí)別創(chuàng)造期
一歲孩子的兩個(gè)敏感期
執(zhí)行力的培養(yǎng)
② 執(zhí)行力
學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)
比 IQ更有預(yù)見(jiàn)性
更加和諧的人際關(guān)系
③ 培養(yǎng)日常獨(dú)立性
孩子智力發(fā)展取決于我們的做法
不要束縛孩子成長(zhǎng)
課堂里的獨(dú)立性培養(yǎng)
耐心地準(zhǔn)確示范
練習(xí)的目標(biāo)是提升孩子的內(nèi)在能力
大人的姿態(tài)
準(zhǔn)確性
一對(duì)一陪伴
靠自己努力不斷完善
日常實(shí)踐活動(dòng)
動(dòng)作練習(xí)
使用生活用品
幫助孩子學(xué)會(huì)表達(dá)
幫助孩子學(xué)會(huì)等待
培養(yǎng)良好的抗干擾能力
具有自我判斷的自律性
尊重孩子對(duì)秩序的需求
④更多自由
減少亦步亦趨的活動(dòng)
貼近生活、融入自然
保護(hù)孩子不受心理壓力的侵害
保護(hù)孩子不受暴力侵害
幫助孩子學(xué)會(huì)控制情緒，保護(hù)自己
理解自己和他人的情緒
⑤保護(hù)孩子不受心理壓力的侵害
保護(hù)孩子不受暴力侵害
幫助孩子學(xué)會(huì)控制情緒，保護(hù)自己
理解自己和他人的情緒
⑥回歸自我

4 秘訣就是愛(ài)
①依賴感的力量
關(guān)系的魔力
依賴感是一種回報(bào)
依賴感讓人愉悅，更懂得感同身受
分離——破壞、遏制了情感的發(fā)展
孤立狀態(tài)下的身體拉響了警報(bào)
熱訥維耶試點(diǎn)班孩子的依賴感
創(chuàng)造一個(gè)有利于社交的環(huán)境
依賴感，不是依賴
②支持孩子表達(dá)社交意愿
內(nèi)在的同情能力
無(wú)私的本能動(dòng)力
被扼制的社交意愿
道德本能
獎(jiǎng)勵(lì)法是否可行？
認(rèn)識(shí)社交本能，支持社交能力的積極發(fā)展
班上的孩子將來(lái)會(huì)是怎樣的人？

③為了學(xué)會(huì)共同生活而共同生活
結(jié)語(yǔ) 讓我們釋放出*美*燦爛的天性
后記
附錄
展開(kāi)全部

兒童自然法則 節(jié)選

取得教師資格證兩年之后，我獲得了國(guó)家教育部的支持，全權(quán)委托我從2011年9月開(kāi)始在熱訥維耶市的一所教育優(yōu)先區(qū)幼兒園進(jìn)行歷時(shí)三年的試點(diǎn)。國(guó)家教育部允許并鼓勵(lì)我進(jìn)行試點(diǎn)，并由專家對(duì)孩子們的進(jìn)步情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。
　　試點(diǎn)從25個(gè)三到四歲的孩子開(kāi)始（幼兒園小班和中班）。用的教材大部分基于塞甘博士和蒙臺(tái)梭利博士的教育理念。我可以重新布置教室，讓孩子們自由活動(dòng)。我把玩具和教具放在孩子夠得著的地方，他們可以自己取放。我挪走了不少桌子，鋪上小地毯，作為活動(dòng)空間。孩子們自己做主怎么玩——可以獨(dú)自一人玩，也可以和小伙伴一起玩；可以和小伙伴自由交換玩具，喜歡的游戲想玩幾次就玩幾次。從上午8點(diǎn)到下午4點(diǎn)，整個(gè)課堂就這樣交給孩子們自己來(lái)主導(dǎo)，除了午餐和每日固定的集體活動(dòng)會(huì)打斷他們。當(dāng)然也有課間休息，但不固定，根據(jù)孩子的需求現(xiàn)場(chǎng)安排，休息時(shí)長(zhǎng)也隨時(shí)調(diào)整。
　　我由衷感激凡爾賽學(xué)區(qū)教育局，允許我在試點(diǎn)階段自由挑選班級(jí)老師。于是，安娜·比什（Anna？Bisch）擔(dān)任了助教兼生活老師，她的這個(gè)崗位幫我更好地適應(yīng)了這種基于孩子為主導(dǎo)的課堂模式。她幫助我設(shè)立了更廣義的崗位職能，偏向教育，而非僅僅輔助生活起居。除了所有這些條件，我還需要得到我的“圣杯”，才能讓試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)得到順利推廣，也就是說(shuō)，我需要一紙審批公文，證明這個(gè)班級(jí)為試點(diǎn)班，解析何為試點(diǎn)，并要求教育部長(zhǎng)支持試點(diǎn)三年，同時(shí)不受教育部人事更迭的影響（避免繼任者不再支持前任推行的項(xiàng)目）。雖然這只是一份基礎(chǔ)文件，而我又有著不達(dá)目的不罷休的作風(fēng)，但這份文件的獲取仍是歷盡波折，一紙難求。到了2011年9月，試點(diǎn)班已經(jīng)開(kāi)班，我依然沒(méi)有得到任何審批文件。
　　教育傳統(tǒng)
　　首先，我要明確指出，我的研究基于兒童習(xí)得的自然機(jī)制體系，雖然聽(tīng)起來(lái)像是一種創(chuàng)新觀念，其實(shí)是受18世紀(jì)的法國(guó)精神病醫(yī)生讓·伊塔爾的啟發(fā)。后來(lái)，伊塔爾的學(xué)生愛(ài)德華·塞甘將研究成果進(jìn)一步深化。隨后，瑪利亞·蒙臺(tái)梭利多次在研討會(huì)中指出，她重拾塞甘留下的教材，結(jié)合德國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的成果加以發(fā)展。這三位來(lái)自三個(gè)不同年代的心理醫(yī)生，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)代科學(xué)發(fā)展新論，將前人的研究不斷豐富和推進(jìn)。1907年，瑪利亞·蒙臺(tái)梭利創(chuàng)辦“兒童之家”，招收了40多個(gè)三歲到六歲的兒童，將生活和教學(xué)相結(jié)合，核心教學(xué)原則是讓兒童在成人陪伴下獲得引導(dǎo)性的自由發(fā)展。瑪利亞·蒙臺(tái)梭利醫(yī)生的研究吸收了前人的多項(xiàng)成果，如今也得到教育科學(xué)研究的大力推廣。
　　不過(guò)，瑪利亞·蒙臺(tái)梭利并沒(méi)有把自己的研究模式化、固定化，而是希望隨著人類知識(shí)的發(fā)展得到不斷完善和改進(jìn)，就像她吸收前人研究成果那樣。她認(rèn)為她的科學(xué)研究將有助于人類潛能的完全釋放，應(yīng)用。
　　我將試點(diǎn)班的一些班級(jí)活動(dòng)視頻和借鑒的基礎(chǔ)理論陸續(xù)放在博客上。我急于分享經(jīng)驗(yàn)的心和很多幼師尋求改進(jìn)教學(xué)法的期待不謀而合。我們之間的共鳴獲得令人震驚的成效，僅僅兩年，幾百名幼師和十幾所純公立幼兒園都從試點(diǎn)班經(jīng)驗(yàn)中獲得了啟發(fā)。我不斷收到很多幼師的反饋，他們的工作得到了根本性的改善，他們告訴我孩子的知識(shí)獲取能力大大提高，而且自主性得到極大的釋放。老師們也感覺(jué)到動(dòng)力滿滿。
　　您正在閱讀的這本書(shū)，著力于推廣試點(diǎn)班經(jīng)驗(yàn)，不受習(xí)得研究的生物學(xué)重要原理（這也是我的研究基礎(chǔ)）的限制，也不受教育固定模式的限制。我們重點(diǎn)分析了為孩子創(chuàng)造一個(gè)高質(zhì)量、豐富多彩、富有活力的環(huán)境的重要性，孩子的智力發(fā)展可塑性非常強(qiáng)，早期教育有助于激發(fā)他們的積極主動(dòng)性，完成喜歡的游戲活動(dòng)。本書(shū)第二部分闡述了幫助孩子組織和利用外部世界信息的重要性，尤其是以借助教具的形式給孩子提供詳細(xì)具象的信息，比如基本地理、音樂(lè)、識(shí)字和算術(shù)。第三部分則強(qiáng)調(diào)了在孩子有需求的時(shí)候，不宜早不宜遲，應(yīng)適時(shí)給予孩子機(jī)會(huì)，讓他自由發(fā)揮與生俱來(lái)的潛能。第四部分論及了教育環(huán)境*核心的一點(diǎn)：人際關(guān)系的重要性，豐富多樣、熱情友善的人際互動(dòng)，是人類智力充分發(fā)展的重要因素之一。
　　這些都是教育的“不變式”。從理論上說(shuō)，這些因素恒久不變，所有人都熟知，優(yōu)于方法論，而且逐漸成為一切激發(fā)和尊重人類潛能的教育法的共同點(diǎn)。這些重要原則尊重人類自然規(guī)則，而不是漠視。當(dāng)今世界慣于將意志、思想和信仰強(qiáng)加于生命自然法則之上，讓我們擺脫這樣的舊世界，認(rèn)識(shí)自然法則、踐行自然法則，謙遜包容，打破慣例，重建未來(lái)世界，美好的奇跡定將不期而遇。
　　P10-21應(yīng)該得到應(yīng)用和進(jìn)一步的發(fā)展。在她生命*后兩年發(fā)表的一部著作中，她在文末明確地寫(xiě)道：“現(xiàn)在，我請(qǐng)你們繼續(xù)補(bǔ)充，就像沿襲和發(fā)展家族之路那樣。”遺憾的是，我并沒(méi)有看到狂熱的追隨者踐行蒙臺(tái)梭利的心愿，有些人甚至在她生前就已經(jīng)拂逆她的想法。她的研究著作被神圣化，變成僵化的教育法，被奉為不可褻瀆的教條理念，而這恰恰是蒙臺(tái)梭利想要避免的事。她的孫女瑞妮爾德·蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說(shuō)到祖母晚年覺(jué)得很孤單，她經(jīng)常喃喃自語(yǔ)：“Propio non hanno capito niente，propio non hannocapito niente”，意思是“他們沒(méi)有理解，他們根本不理解”。
　　我接觸到蒙臺(tái)梭利博士的著作時(shí)，立刻被這種不教條、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)教育法深深吸引。而且，這種教育法展示了令人驚訝的公平性，極具遠(yuǎn)見(jiàn)，富含人性思考。七年多以來(lái)，我每天研究蒙臺(tái)梭利的理論，并結(jié)合當(dāng)今人類學(xué)和法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的研究成果加以豐富。
　　正是在這個(gè)基礎(chǔ)上，基于兒童行為潛能發(fā)展的思考（這一階段是兒童潛能發(fā)展的高峰期，下文將詳細(xì)展開(kāi)論述），我致力于研究結(jié)合法語(yǔ)語(yǔ)言特征的各種語(yǔ)言訓(xùn)練，以及鞏固各種基本行為能力所不可或缺的集體活動(dòng)。而且，尤其關(guān)鍵的是，我減少了固定活動(dòng)，留出更多時(shí)間給孩子加強(qiáng)社交往來(lái)，更多活動(dòng)是為孩子們營(yíng)造一起玩耍的快樂(lè)互動(dòng)時(shí)光，而不是僵硬的知識(shí)灌輸。我們竭盡全力，希望孩子們能建立真正的聯(lián)系，一起歡笑，相互交流，自我表達(dá)，相互幫助，一起學(xué)習(xí)，共同生活。這種“社會(huì)聯(lián)系”是培養(yǎng)積極主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的真正的催化劑。
　　試點(diǎn)初見(jiàn)成效
　　雖然一直未能得到一紙官方認(rèn)定，不過(guò)，在**學(xué)年期末，我們得到教育部和教育局的允許，由法國(guó)國(guó)家科研中心格勒諾布爾分院進(jìn)行幼兒發(fā)展測(cè)試。測(cè)試結(jié)果令大家驚訝。曾經(jīng)有專家對(duì)我說(shuō)，**年不可能有什么成效，需要時(shí)間慢慢來(lái)。然而，到了6月，測(cè)試結(jié)果與專家的預(yù)測(cè)截然相反，“除了一名學(xué)生外，其他所有學(xué)生進(jìn)步速度均超過(guò)平均線，有很多學(xué)生進(jìn)步飛快。低于平均線的那名學(xué)生缺席*多”。有些孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)落后平均線幾個(gè)月，甚至幾年，但是一年之后，不僅趕超平均線，而且在基本認(rèn)知能力等方面進(jìn)步喜人。
　　其中有一個(gè)孩子，入學(xué)時(shí)在功課記憶上落后了八個(gè)月。要知道，功課記憶是能否成功完成學(xué)業(yè)的預(yù)知性能力。一年之后，測(cè)試結(jié)果表明，這個(gè)孩子不僅彌補(bǔ)了差距，甚至超前了二十八個(gè)月。測(cè)試結(jié)果還指出，大部分四歲孩子的閱讀能力，超過(guò)小學(xué)一年級(jí)的“警戒水平”。“警戒水平”是文盲預(yù)防專家所設(shè)定的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在1月時(shí)必須掌握的*低閱讀能力，如未達(dá)標(biāo)，則難以繼續(xù)學(xué)業(yè)。到了7月，57％的中班孩子都已超過(guò)了“警戒水平”。而*讓人震撼的是，孩子們的這一閱讀能力是在快樂(lè)、高效和輕松的氛圍中養(yǎng)成的。
　　家長(zhǎng)也都親身感受到孩子們的巨大變化：他們變得安靜、自立，開(kāi)始懂得自律，看到小朋友會(huì)主動(dòng)打招呼，懂得幫助人。孩子和他人相處變得極為融洽。我們拍攝的幾位見(jiàn)證者都忍不住侃侃而談，他們談到孩子一開(kāi)始沉默寡言，漸漸變得活潑好動(dòng)。所有家長(zhǎng)都一致覺(jué)得孩子不再暴躁，學(xué)東西很快，喜歡去學(xué)校，守紀(jì)律，自立，語(yǔ)言能力加強(qiáng)，尤其是變得熱情大方，愿意分享。家長(zhǎng)們反而覺(jué)得有點(diǎn)兒應(yīng)付不過(guò)來(lái)，孩子電視看得少了，更愿意學(xué)習(xí)，大量閱讀，幫助兄弟姐妹。他們渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)，有時(shí)候讓家長(zhǎng)們應(yīng)接不暇，比如帶孩子出門(mén)，他們可能要在每一塊指示牌前面停下來(lái)，解釋牌子上的內(nèi)容，或是每天晚上都要帶孩子去圖書(shū)館看書(shū)才能滿足他們求知若渴的愿望。
　　聽(tīng)到這個(gè)結(jié)果，我心潮澎湃。事實(shí)證明我是對(duì)的！根據(jù)孩子行為習(xí)得的自然法則，改變學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓閱讀、書(shū)寫(xiě)、算術(shù)學(xué)習(xí)成為快樂(lè)輕松的事。那些被人們定義為非認(rèn)知的能力，如互助、合作、熱情友好，也能夠在潛移默化中慢慢養(yǎng)成。人總是有意想不到的潛能，只是未遇到合適的時(shí)機(jī)展示出來(lái)。
　　試點(diǎn)第二年
　　試點(diǎn)第二年，即2012年至2013年，我們留下了老學(xué)員，原來(lái)的小班齡和中班齡孩子都順利進(jìn)入第二年的學(xué)習(xí)。所以第二年的試點(diǎn)班有中班齡和大班齡學(xué)生，另外我們又招收了部分小班齡學(xué)生。于是，班上一共有三個(gè)年齡段的孩子。混齡班的孩子，展現(xiàn)出驚人的進(jìn)步，先進(jìn)的孩子帶動(dòng)落后的孩子，好勝心自然而然地激發(fā)他們不斷進(jìn)步。
　　只是，教育部仍未頒發(fā)試點(diǎn)班的官方認(rèn)證文件，盡管我堅(jiān)持不懈，一再推動(dòng)，教育局仍鑒于未拿到官方審批，拒絕為孩子做幼兒發(fā)展測(cè)試。我一再申請(qǐng)和溝通，期盼能有所進(jìn)展，可是直到第二學(xué)年期末，依舊未有*終審批，孩子的進(jìn)步情況無(wú)法得到教育局的官方評(píng)定。
　　我接受不了這個(gè)事實(shí)。對(duì)我來(lái)說(shuō)，孩子每一天讓人驚喜的進(jìn)步必須得到量化測(cè)試。于是，我決定在課外進(jìn)行同樣的測(cè)試，由學(xué)生家長(zhǎng)和一名獨(dú)立心理醫(yī)生擔(dān)任測(cè)試者。后來(lái)我才發(fā)覺(jué)，當(dāng)初的這一決定讓人何等費(fèi)盡心力。由于時(shí)間很緊張，我們優(yōu)先考慮學(xué)過(guò)兩年的中班齡和大班齡孩子，*終，這一年只有15名孩子參加測(cè)試。
　　測(cè)試結(jié)果令人欣慰，孩子們的發(fā)展非常好。比如心理醫(yī)生的報(bào)告指出大部分孩子“對(duì)初次閱讀的文章的理解力相當(dāng)于小學(xué)一年級(jí)平均水平”。數(shù)字識(shí)別和排序測(cè)試中，“只有兩名學(xué)生不及格。全部大班齡和一名中班齡學(xué)生通過(guò)了口算考試。其實(shí)口算考試是為小學(xué)二年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的。在這項(xiàng)考試中獲得滿分的學(xué)生，不僅是班上*優(yōu)秀的學(xué)生，而且堪比小學(xué)二年級(jí)的優(yōu)等生”。數(shù)字大小比較測(cè)試中，“我們?cè)俅慰吹剑泻⒆釉跍y(cè)試時(shí)表現(xiàn)積極熱情，對(duì)數(shù)字的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同齡孩子”。
　　測(cè)試綜合結(jié)論指出，“對(duì)于學(xué)校的兩門(mén)基本課程——閱讀和數(shù)學(xué)，試點(diǎn)班的孩子表現(xiàn)出的熟練掌握能力超過(guò)了同齡孩子。而且，這一組所有孩子的閱讀能力都很強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們對(duì)六歲孩子的期待值。唯一一個(gè)無(wú)法獨(dú)立完成文章閱讀的是中班齡學(xué)生，但也認(rèn)得所有單詞。算術(shù)能力也讓人驚訝，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)計(jì)。可以說(shuō)，這些孩子超過(guò)我們的預(yù)計(jì)至少一年以上”。
　　這一年，我們接待了很多專家的探訪，其中有擔(dān)任法蘭西學(xué)院實(shí)驗(yàn)認(rèn)知心理學(xué)主席的國(guó)際著名認(rèn)知心理學(xué)家斯坦尼斯拉斯·德阿納先生，同行的還有他的同事、著名學(xué)者曼努埃拉·皮亞扎（ManuelaPiazza）女士。他們的到訪對(duì)我而言是一段寶貴的回憶。事后，斯坦尼斯拉斯·德阿納在給國(guó)家教育部部長(zhǎng)的郵件中提及了他對(duì)試點(diǎn)班的深刻印象：
　　“我同事曼努埃拉·皮亞扎和我在試點(diǎn)班觀察了整整一個(gè)上午，孩子的進(jìn)步的確顯著。試點(diǎn)班采取混合年齡段的教育（涵蓋幼兒園小中大班三個(gè)年齡段）。孩子自由釋放，同時(shí)專注力很強(qiáng)，課堂表現(xiàn)非常活躍，而且會(huì)相互照顧，拿著教具相互學(xué)習(xí)。班上一半以上的孩子可以獨(dú)立閱讀，相當(dāng)于小學(xué)一年級(jí)甚至二年級(jí)水平。他們能理解10以內(nèi)的數(shù)字，數(shù)字大小，4以內(nèi)的加減。我經(jīng)常說(shuō)，傳統(tǒng)學(xué)校教育低估了孩子的潛能。通過(guò)這次探訪，我更加堅(jiān)信我的判斷。”
　　法國(guó)國(guó)家健康與醫(yī)學(xué)研究院研究主任兼巴黎跨學(xué)科研究中心負(fù)責(zé)人弗朗索瓦·塔代伊（Fran？oisTaddéi）在拜訪之后也致信教育部：
　　“我也有幸參觀了試點(diǎn)班，并且與斯坦尼斯拉斯和他同事一樣，印象深刻。這個(gè)班級(jí)多達(dá)27個(gè)孩子，全都來(lái)自普通家庭——不同于私立學(xué)校的生源。孩子在班上表現(xiàn)自如活潑，好奇心強(qiáng)，懂得相互合作，可以獨(dú)立閱讀或者共同閱讀兒童讀物。若政府真如所期望的那樣力圖改革教育、讓民眾得以有所成就，那么可以嘗試推廣這一試點(diǎn)班的經(jīng)驗(yàn)。”

兒童自然法則 作者簡(jiǎn)介

塞利娜 · 阿爾瓦雷斯 (CéLINE ALVAREZ)曾經(jīng)是法國(guó)公立幼兒園教育體制內(nèi)的一名老師。她堅(jiān)定地主張推 行基于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)上的教育法。2011 年，阿爾瓦雷斯在法 國(guó)熱訥維耶鎮(zhèn)的一所幼兒園開(kāi)始她的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)的孩 子各方面能力均高于法國(guó)教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)于 2014 年停止，此后她專注于培訓(xùn)幼兒教師和傳播教學(xué)理念。

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