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萬(wàn)千教育學(xué)前.幼兒園教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施:實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)(第二版)
包郵 萬(wàn)千教育學(xué)前.幼兒園教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施:實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)(第二版)
作者：莫源秋 等
開(kāi)本：
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頁(yè)數(shù)：
256
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萬(wàn)千教育學(xué)前.幼兒園教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施:實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)(第二版) 版權(quán)信息
- ISBN：9787518437832
- 條形碼：9787518437832 ; 978-7-5184-3783-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
萬(wàn)千教育學(xué)前.幼兒園教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施:實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)(第二版) 本書(shū)特色
《幼兒園教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施：實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)（第二版）》是廣西幼兒師范高等專科學(xué)校莫源秋教授等為一線幼兒園教師傾力打造的一本教研活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)。**版出版后深受讀者的喜愛(ài)和好評(píng)，被多所大中專院校作為教材使用。 第二版的體系更加完備，內(nèi)容更加實(shí)用，可讀性和實(shí)踐指導(dǎo)性更加突出，它對(duì)于提升幼兒園教師的教研能力將起到積極的作用。 莫源秋教授非常愿意為幼兒園一線教師提供其關(guān)于教研的思考和建議，樂(lè)于為大家貢獻(xiàn)其專業(yè)智慧。
萬(wàn)千教育學(xué)前.幼兒園教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施:實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)(第二版) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《幼兒園教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施：實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)（第二版）》是《幼兒園教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》的修訂版。**版出版后多次重印，深受讀者喜愛(ài)和好評(píng)，被多所大中專院校作為學(xué)前教育專業(yè)的教材，并成為很多幼兒園組織開(kāi)展教研活動(dòng)的指導(dǎo)書(shū)。 作者在簡(jiǎn)要闡述幼兒園教研活動(dòng)原理的基礎(chǔ)上，著重對(duì)幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)提供了詳細(xì)的指導(dǎo)。書(shū)中既有幼兒園教研活動(dòng)相關(guān)理論與方法的系統(tǒng)闡述，又有對(duì)幼兒園教研活動(dòng)案例的展示與分析。 作者在修訂版中除了進(jìn)一步完善理論體系之外，還增加了很多指導(dǎo)教研實(shí)踐的內(nèi)容，使本書(shū)的實(shí)踐指導(dǎo)性和可操作性更為突出。 《幼兒園教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施：實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)（第二版）》的主要讀者對(duì)象為幼兒園一線教育工作者、大中專院校學(xué)前教育專業(yè)師生和學(xué)前教育教研員等。
萬(wàn)千教育學(xué)前.幼兒園教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施:實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)(第二版) 目錄
**章 幼兒園教研活動(dòng)的概述
一、幼兒園教研活動(dòng)的定義
二、幼兒園教研活動(dòng)的特點(diǎn)
三、幼兒園教研活動(dòng)的意義
四、幼兒園教研活動(dòng)的目的
五、幼兒園教研活動(dòng)的目標(biāo)
六、幼兒園教研活動(dòng)的任務(wù)
七、幼兒園教研活動(dòng)的內(nèi)容
八、幼兒園教研活動(dòng)的主要類型
九、幼兒園教研活動(dòng)中的角色與扮演
第二章 幼兒園教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)
一、幼兒園教研活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則
二、幼兒園教研活動(dòng)設(shè)計(jì)的程序與規(guī)范
第三章 幼兒園教研活動(dòng)的實(shí)施
一、幼兒園教研活動(dòng)實(shí)施的原則
二、幼兒園常見(jiàn)教研活動(dòng)類型與實(shí)施技巧
三、幼兒園教研活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制
第四章 幼兒園教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)
一、幼兒園教研活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則
二、幼兒園教研活動(dòng)評(píng)價(jià)的主體
三、幼兒園教研活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)
第五章 園本教研及其案例
一、園本教研的含義
二、園本教研的特點(diǎn)
三、園本教研的特殊意義
四、園本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑與策略
五、完善教研制度管理，保證教研活動(dòng)的有效進(jìn)行
六、園本教研案例：讓教師在自組織教研組中快樂(lè)成長(zhǎng)
七、園本教研案例：以主題式教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
第六章 幼兒園教研活動(dòng)成果的表述
一、幼兒園教研論文寫(xiě)作步驟與規(guī)范
二、幼兒園教育案例的寫(xiě)作步驟與規(guī)范
三、幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的寫(xiě)作步驟與規(guī)范
主要參考文獻(xiàn)
展開(kāi)全部
萬(wàn)千教育學(xué)前.幼兒園教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施:實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)(第二版) 節(jié)選
二、幼兒園教研活動(dòng)設(shè)計(jì)的程序與規(guī)范 幼兒園教研活動(dòng)一般包括“發(fā)現(xiàn)并確定教研問(wèn)題→設(shè)計(jì)教研活動(dòng)方案→實(shí)施教研活動(dòng)方案→反思調(diào)整→總結(jié)提升→發(fā)現(xiàn)并確定新的教研問(wèn)題”這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)保教工作中的“真問(wèn)題”是教研活動(dòng)的起點(diǎn)，解決保教工作中的問(wèn)題則是教研活動(dòng)的*后歸宿。教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)也是從確定教研問(wèn)題開(kāi)始，然后圍繞如何更有效地解決問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的。下面筆者著重闡述發(fā)現(xiàn)并確定教研問(wèn)題和設(shè)計(jì)教研活動(dòng)方案這兩個(gè)環(huán)節(jié)。 （一）發(fā)現(xiàn)并確定教研問(wèn)題 幼兒園教研活動(dòng)是從發(fā)現(xiàn)保教工作問(wèn)題并將其中的問(wèn)題確立為教研問(wèn)題開(kāi)始的。好的教研問(wèn)題能導(dǎo)引人力、物力、財(cái)力去解決保教工作中的問(wèn)題，能凝聚幼兒園教師的專業(yè)智慧，著實(shí)地提高保教工作效率，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 1．園級(jí)教研問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與確立 （1）園級(jí)教研問(wèn)題的發(fā)現(xiàn) 著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在其所著的《教育心理學(xué)》一書(shū)中曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的唯一*重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”由此可見(jiàn)，教研活動(dòng)的組織者或策劃者一定要了解參與教研活動(dòng)的幼兒園教師已有的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、能力，并以此作為教研活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。 幼兒園教研問(wèn)題有本園教師和教研活動(dòng)策劃者這兩個(gè)主要來(lái)源。 ①本園教師。 教研問(wèn)題直接來(lái)源于幼兒園教師。在教研活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教研活動(dòng)設(shè)計(jì)者要做足調(diào)查—了解本園教師在保育工作、教育教學(xué)工作、家長(zhǎng)工作等方面主要存在哪些問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)篩選出1~2個(gè)園級(jí)教研問(wèn)題。 ②教研活動(dòng)策劃者。 幼兒園教研活動(dòng)策劃者，可根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)幼兒園教育趨勢(shì)的了解，根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)本園保教工作問(wèn)題的了解，羅列出10個(gè)*值得研究的幼兒園教師工作及其對(duì)象的問(wèn)題，然后由全園教師討論投票決定1~2個(gè)園級(jí)教研問(wèn)題。 **個(gè)來(lái)源可以讓我們獲得非常草根的教研問(wèn)題，這些問(wèn)題非常貼近本園教師的保教工作實(shí)際；第二個(gè)來(lái)源可以讓教師看到更具有前瞻性的問(wèn)題，看到他們看不到的問(wèn)題—印證了“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”和“旁觀者清”的道理。 幼兒園教研問(wèn)題可來(lái)自其中的一個(gè)來(lái)源，也可來(lái)自兩個(gè)來(lái)源，這需要教研活動(dòng)策劃者根據(jù)問(wèn)題的價(jià)值進(jìn)行選擇。 幼兒園教研問(wèn)題的適切與否會(huì)直接影響到教研活動(dòng)的效果，如果問(wèn)題過(guò)大過(guò)空，教研活動(dòng)就很可能走過(guò)場(chǎng)，其結(jié)果可能是“看看激動(dòng)，想想感動(dòng)，回去一動(dòng)也不能動(dòng)”。衡量幼兒園教研問(wèn)題適切與否，*關(guān)鍵的是要看教研活動(dòng)策劃者對(duì)教研活動(dòng)的價(jià)值定位是否與參與教師的需求一致，幼兒園教師的需求不同，教研活動(dòng)的具體定位和指向就應(yīng)有所不同。 （2）幼兒園教研問(wèn)題應(yīng)具備的條件 了解了幼兒園教研問(wèn)題的來(lái)源之后，尋找幼兒園教研問(wèn)題方面的思路就打開(kāi)了。這樣，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒園保教工作中有許多“問(wèn)題”，但這并不是說(shuō)我們發(fā)現(xiàn)的所有問(wèn)題都能成為幼兒園即將進(jìn)行研究的教研問(wèn)題。只有符合以下條件的保教工作問(wèn)題才能成為我們即將開(kāi)展的教研活動(dòng)所要研究的問(wèn)題。 ①具有普遍性。 全園性的教研問(wèn)題應(yīng)該是大多數(shù)保教人員普遍關(guān)心或存在的問(wèn)題。只有這樣的問(wèn)題，大家研究起來(lái)才會(huì)有內(nèi)在的動(dòng)力；這樣的問(wèn)題解決了，就能普遍地提高本園的保教質(zhì)量。 每所幼兒園的具體情況不一樣，不同城市、不同地區(qū)、不同幼兒園所面臨的保教工作問(wèn)題也不一樣，從這個(gè)意義上講，不同幼兒園不太可能存在完全一樣的幼兒園教研問(wèn)題及其活動(dòng)，每所幼兒園都應(yīng)該根據(jù)本園的實(shí)際情況選擇*需要解決的保教工作問(wèn)題作為全園性的教研問(wèn)題。 而對(duì)于年級(jí)組、教育領(lǐng)域組、個(gè)人而言，也應(yīng)該選擇那些小組成員普遍存在的或個(gè)人時(shí)常碰到的問(wèn)題作為小組或個(gè)人近期的教研問(wèn)題。 具有普遍性的問(wèn)題，才能激發(fā)相關(guān)人員或團(tuán)隊(duì)參與教研活動(dòng)的內(nèi)在積極性。 ②具有可研究性。 幼兒園教研問(wèn)題的答案應(yīng)是開(kāi)放性的—有多種答案，并且是通過(guò)教研過(guò)程才能獲得“答案”。未經(jīng)研究就能通過(guò)其他途徑獲得“答案”的所謂問(wèn)題是沒(méi)有研究?jī)r(jià)值的。 教研活動(dòng)的目的是通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)眾多的可能解決問(wèn)題的“答案”，并從中發(fā)現(xiàn)*佳的解決問(wèn)題的方法。 ③具有可操作性。 幼兒園教研問(wèn)題來(lái)自保教工作實(shí)踐，也在保教工作實(shí)踐中得到研究和解決。幼兒園教研問(wèn)題的解決，必須帶來(lái)保教工作實(shí)踐的改善。幼兒園教研問(wèn)題的研究主要不是為了解決保教工作的理論問(wèn)題，而是為了解決保教工作操作層面的問(wèn)題，要研究出有效的保教工作新方法、新策略、新手段、新形式、新途徑等。幼兒園教研絕不應(yīng)是為理論而理論的純理論性研究，而應(yīng)是微觀操作性研究。 2．個(gè)人教研問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與確立 幼兒園教研活動(dòng)不僅有全園性的教研活動(dòng)，還有個(gè)人的教研活動(dòng)。全園性的教研活動(dòng)解決本園普遍性的保教工作問(wèn)題，個(gè)人的教研活動(dòng)解決教師個(gè)性化的保教工作問(wèn)題。 幼兒園教師個(gè)人的教研問(wèn)題，可以按照如下思路去發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)。 我要改進(jìn)××； 人們對(duì)××不滿； 我對(duì)××不滿； 問(wèn)題的根源在于××，我能做什么； 我有個(gè)想法，想在保教工作中試一試； 怎樣才能把××應(yīng)用于××； 在××方面我能做些什么。 明確了上述問(wèn)題，那么解決問(wèn)題的思路就逐漸明晰了。 3．可供參考的教研問(wèn)題 下面筆者根據(jù)自己的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)理念，從自己的視角提出一些教研問(wèn)題，供大家在選擇和確立教研問(wèn)題時(shí)參考。 （1）生活活動(dòng)問(wèn)題 生活活動(dòng)既有滿足幼兒生理需要的功能，又具有促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的功能。因此，它是幼兒園教研活動(dòng)所要研究的一個(gè)重要對(duì)象。下面列舉一些值得研究的幼兒園生活活動(dòng)問(wèn)題。 ● 幼兒不喜歡吃某種食物，怎么辦？ ● 在生活活動(dòng)（吃、喝、拉、撒、睡、穿衣）中如何尊重幼兒的自主需要？ ● 在生活活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的自主性？ ● 生活活動(dòng)如何關(guān)照幼兒的尊重需要？ ● 生活活動(dòng)如何關(guān)照幼兒的交往需要？ ● 生活活動(dòng)如何關(guān)照幼兒的心理安全需要？ ● 幼兒不喜歡午睡怎么辦？ ● 基于幼兒自然的生理需要的生活活動(dòng)制度制定研究。 ● 生活活動(dòng)與幼兒的責(zé)任感培養(yǎng)研究。 ● 生活活動(dòng)與幼兒的感恩心理和行為培養(yǎng)研究。 ● 生活活動(dòng)與幼兒的獨(dú)立性培養(yǎng)研究。 ● 幼兒午睡活動(dòng)與安全措施研究。 ● 幼兒進(jìn)餐活動(dòng)與安全措施研究。 ● 幼兒如廁活動(dòng)與安全措施研究。 ● 幼兒喝水活動(dòng)與安全措施研究。 ● 幼兒穿著活動(dòng)與安全措施研究。 ● 改善幼兒食欲不振的措施研究。 ● 營(yíng)造幼兒生理活動(dòng)（吃、喝、拉、撒、睡）的良好心理氛圍策略研究。 ● 生活活動(dòng)中照顧與發(fā)展的關(guān)系研究。 ● 生活活動(dòng)與幼兒的品行培養(yǎng)研究。 ● 幼兒園生活常規(guī)必要性研究。 ● 幼兒尿褲子、尿床等生理問(wèn)題的處理流程與標(biāo)準(zhǔn)研究。 ● 生活活動(dòng)中幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和行為培養(yǎng)研究。 ● 生活活動(dòng)中幼兒的文明禮貌行為培養(yǎng)研究。 ● 生活活動(dòng)與幼兒的思維能力培養(yǎng)研究。 ● 生活活動(dòng)與科學(xué)教育融合研究。 ● 生活活動(dòng)與藝術(shù)教育融合研究。 ● 生活活動(dòng)與語(yǔ)言教育融合研究。 ● 生活活動(dòng)與健康教育融合研究。 ● 生活活動(dòng)與社會(huì)教育融合研究。 ● 生活活動(dòng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融合研究。 ● 一日生活活動(dòng)的流程與標(biāo)準(zhǔn)研究。 ● 幼兒園食育研究。 ● 一日生活活動(dòng)中教師的站位研究。 ● 生活活動(dòng)中的適度危險(xiǎn)性原則研究。 …… 生理需要的滿足是其他需要產(chǎn)生的基礎(chǔ)，因此，要通過(guò)研究幼兒的生活活動(dòng)，在充分關(guān)照幼兒生理需要的基礎(chǔ)上促使幼兒更好地發(fā)展。 （2）游戲活動(dòng)問(wèn)題 游戲是幼兒在園活動(dòng)的基本方式，在滿足幼兒的心理需要和促進(jìn)幼兒的發(fā)展方面有著十分重要和獨(dú)特的作用，是幼兒園教研工作的另一個(gè)重點(diǎn)。幼兒園游戲活動(dòng)中有許多值得研究的問(wèn)題，下面列舉一些。 ● 關(guān)照幼兒游戲自主性的策略研究。 ● 游戲中同伴沖突的指導(dǎo)策略研究。 ● 玩具有效投放策略研究。 ● 游戲有效指導(dǎo)策略研究。 ● 游戲中培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感研究。 ● 游戲中培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣研究。 ● 游戲中培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力研究。 ● 游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力研究。 ● 游戲中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和行為研究。 ● 游戲中培養(yǎng)幼兒的思維能力研究。 ● 游戲中培養(yǎng)幼兒的記憶力研究。 ● 游戲中培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)速度研究。 ● 游戲中培養(yǎng)幼兒的專注力研究。 ● 游戲中培養(yǎng)幼兒的想象力研究。 ● 沙水游戲的輔助材料投放策略研究。 ● 表演游戲或結(jié)構(gòu)游戲有效準(zhǔn)備的策略研究。 ● 提高運(yùn)動(dòng)性游戲魅力的策略研究。 ● 有效提高游戲挑戰(zhàn)性的策略研究。 ● 提高游戲發(fā)展功能的策略研究。 ● 游戲中有效關(guān)照幼兒心理需要的策略研究。 ● 美工區(qū)游戲的介入時(shí)機(jī)與策略。 ● 閱讀區(qū)游戲的介入時(shí)機(jī)與策略。 ● 語(yǔ)言區(qū)游戲的介入時(shí)機(jī)與策略。 ● 社會(huì)區(qū)游戲的介入時(shí)機(jī)與策略。 ● 科學(xué)區(qū)游戲的介入時(shí)機(jī)與策略。 ● 數(shù)學(xué)區(qū)游戲的介入時(shí)機(jī)與策略。 ● 藝術(shù)區(qū)游戲的介入時(shí)機(jī)與策略。 ● 角色區(qū)游戲的介入時(shí)機(jī)與策略。 ● 建構(gòu)區(qū)游戲的介入時(shí)機(jī)與策略。 ● 廚藝區(qū)游戲的介入時(shí)機(jī)與策略。 ● 運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲的介入時(shí)機(jī)與策略。 ● 種植區(qū)游戲的介入時(shí)機(jī)與策略。 ● 飼養(yǎng)區(qū)游戲的介入時(shí)機(jī)與策略。 ● 沙水區(qū)游戲的介入時(shí)機(jī)與策略。 ● 表演區(qū)游戲的介入時(shí)機(jī)與策略。 ● 探究區(qū)游戲的介入時(shí)機(jī)與策略。 …… 游戲是幼兒*喜歡的在園活動(dòng)，也是幼兒的一種生存狀態(tài)。在幼兒的思維模式里，人世間的一切都是以游戲的方式存在和展開(kāi)的，因此，幼兒教育工作者要尊重幼兒的游戲精神，讓幼兒在游戲中獲得更大的滿足和發(fā)展。
萬(wàn)千教育學(xué)前.幼兒園教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施:實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)(第二版) 作者簡(jiǎn)介
莫源秋 1988年畢業(yè)于華中師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，現(xiàn)為廣西幼兒師范高等專科學(xué)校教授，廣西教學(xué)名師。主要研究方向?yàn)橛變航處煂I(yè)成長(zhǎng)、幼兒園教育與幼兒心理衛(wèi)生保健。已公開(kāi)發(fā)表論文200多篇，獨(dú)著有《做個(gè)高情商的幼兒教師》《做個(gè)機(jī)智的幼兒教師——巧答幼兒家長(zhǎng)168問(wèn)》《做幼兒喜愛(ài)的魅力教師》《幼兒行為管理的方法與策略——給幼兒教師和家長(zhǎng)的教育建議》《幼兒情緒管理的方法與策略——給幼兒教師和家長(zhǎng)的教育建議》《幼兒常見(jiàn)心理行為問(wèn)題——診斷與教育》《幼兒園家長(zhǎng)工作技能與藝術(shù)》《幼兒教師必須掌握的教育技巧》《做個(gè)幸福快樂(lè)的幼兒教師——為你的專業(yè)成長(zhǎng)支招》等，與他人合著有《幼兒教育中的心理效應(yīng)》《幼兒教師與幼兒有效互動(dòng)策略》《打造幼兒園魅力班級(jí)的64個(gè)策略》《幼兒常規(guī)教育指導(dǎo)手冊(cè)》《幼兒教師實(shí)用教育教學(xué)技能》等。
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