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語(yǔ)文課程的跟與本 版權(quán)信息
- ISBN：9787570115938
- 條形碼：9787570115938 ; 978-7-5701-1593-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
語(yǔ)文課程的跟與本 本書特色
本書為“名家論語(yǔ)文叢書”之分冊(cè)。叢書是新中國(guó)成立70年來(lái)**次系統(tǒng)呈現(xiàn)我們自己的語(yǔ)文教育名家作品，多層面探討了語(yǔ)文課標(biāo)、課改、課程、教材、教學(xué)、考試，以及傳統(tǒng)與現(xiàn)代、問(wèn)題與對(duì)策、閱讀與成長(zhǎng)等，多視角昭示了語(yǔ)文教育名家的教育思想和教學(xué)智慧。本書為曹明海先生課程研究及文本解讀成果的系統(tǒng)記錄，對(duì)時(shí)下語(yǔ)文課程建設(shè)及改革、語(yǔ)文教育教學(xué)研究、語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升、教改困惑的破解具有助推作用及深遠(yuǎn)意義。
語(yǔ)文課程的跟與本 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書對(duì)語(yǔ)文課程根與本的特質(zhì)分析，是從其“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的語(yǔ)用性切入的。“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)構(gòu)成的根本所在，是語(yǔ)文課程追尋語(yǔ)文“內(nèi)在的豐富和詩(shī)意”、著力于語(yǔ)言建構(gòu)的“人氣課堂”、把語(yǔ)用性作為語(yǔ)文教學(xué)基本點(diǎn)的主要取向。 本書對(duì)語(yǔ)文課程根與本的特質(zhì)透視，主要著眼于把握“語(yǔ)言建構(gòu)”的主體生命，把握“語(yǔ)言運(yùn)用”的主體心靈，從而有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用與生命同構(gòu)的“人氣課堂”，切實(shí)落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心要素教學(xué)。
語(yǔ)文課程的跟與本 目錄
前言
**章 語(yǔ)用突圍：語(yǔ)文本體性的回歸
一 指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)用論探究
二 語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)用觀的本體根基
三 語(yǔ)文課語(yǔ)用教學(xué)潛在質(zhì)發(fā)掘
四 語(yǔ)文課程的語(yǔ)用目標(biāo)和任務(wù)
五 語(yǔ)用的建構(gòu)取向與生態(tài)追求
六 語(yǔ)境教學(xué)的問(wèn)題及其對(duì)策
第二章 文化滲透：生命與心靈的建構(gòu)
一 用語(yǔ)文點(diǎn)燃學(xué)生的生命之燈
二 語(yǔ)文與人文素養(yǎng)要素的內(nèi)質(zhì)同構(gòu)
三 語(yǔ)用教學(xué)過(guò)程的文化滲透與開拓
四 語(yǔ)文課程文化建構(gòu)觀的重建
五 隱喻與顯現(xiàn)：語(yǔ)文教學(xué)詩(shī)性智慧
第三章 教學(xué)考察：語(yǔ)文課改的新境域
一語(yǔ)文課改理論的前沿性考察
二陶冶性教學(xué)：語(yǔ)文課改的新路
三語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)與教材構(gòu)成的特質(zhì)
四 完整性建構(gòu)：語(yǔ)文教學(xué)的追求
五喚醒學(xué)生的語(yǔ)用智慧和生命心魂
六 簡(jiǎn)約語(yǔ)文“大道至簡(jiǎn)”的教學(xué)探索
第四章 解讀叩問(wèn)：文本的多層次構(gòu)成
一 文本解讀三層次與教學(xué)內(nèi)容確定
二 文本解讀的整體性及其教學(xué)把握
三 語(yǔ)文課文本解讀的接受心理過(guò)程
四 讀者與文本的交流與敞開活動(dòng)
五 審美解讀：尋求理解與自我理解
六 大眾文化背景下的經(jīng)典閱讀
第五章 文體教學(xué)：不同品類特征審識(shí)
一 詩(shī)歌教學(xué)中“載情”與“造言”二維解讀
二 古詩(shī)詞教學(xué)中“意境解讀”的問(wèn)題與對(duì)策
三 散文文體特征與教學(xué)審識(shí)
四 小說(shuō)形象構(gòu)成與敘述視角的“守本”教學(xué)
五 文體藝術(shù)價(jià)值：小說(shuō)人物形象表現(xiàn)功能的教學(xué)
六 戲劇教學(xué)的“戲劇味”缺失問(wèn)題與對(duì)策
后記
**章 語(yǔ)用突圍：語(yǔ)文本體性的回歸
一 指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)用論探究
二 語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)用觀的本體根基
三 語(yǔ)文課語(yǔ)用教學(xué)潛在質(zhì)發(fā)掘
四 語(yǔ)文課程的語(yǔ)用目標(biāo)和任務(wù)
五 語(yǔ)用的建構(gòu)取向與生態(tài)追求
六 語(yǔ)境教學(xué)的問(wèn)題及其對(duì)策
第二章 文化滲透：生命與心靈的建構(gòu)
一 用語(yǔ)文點(diǎn)燃學(xué)生的生命之燈
二 語(yǔ)文與人文素養(yǎng)要素的內(nèi)質(zhì)同構(gòu)
三 語(yǔ)用教學(xué)過(guò)程的文化滲透與開拓
四 語(yǔ)文課程文化建構(gòu)觀的重建
五 隱喻與顯現(xiàn)：語(yǔ)文教學(xué)詩(shī)性智慧
第三章 教學(xué)考察：語(yǔ)文課改的新境域
一語(yǔ)文課改理論的前沿性考察
二陶冶性教學(xué)：語(yǔ)文課改的新路
三語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)與教材構(gòu)成的特質(zhì)
四 完整性建構(gòu)：語(yǔ)文教學(xué)的追求
五喚醒學(xué)生的語(yǔ)用智慧和生命心魂
六 簡(jiǎn)約語(yǔ)文“大道至簡(jiǎn)”的教學(xué)探索
第四章 解讀叩問(wèn)：文本的多層次構(gòu)成
一 文本解讀三層次與教學(xué)內(nèi)容確定
二 文本解讀的整體性及其教學(xué)把握
三 語(yǔ)文課文本解讀的接受心理過(guò)程
四 讀者與文本的交流與敞開活動(dòng)
五 審美解讀：尋求理解與自我理解
六 大眾文化背景下的經(jīng)典閱讀
第五章 文體教學(xué)：不同品類特征審識(shí)
一 詩(shī)歌教學(xué)中“載情”與“造言”二維解讀
二 古詩(shī)詞教學(xué)中“意境解讀”的問(wèn)題與對(duì)策
三 散文文體特征與教學(xué)審識(shí)
四 小說(shuō)形象構(gòu)成與敘述視角的“守本”教學(xué)
五 文體藝術(shù)價(jià)值：小說(shuō)人物形象表現(xiàn)功能的教學(xué)
六 戲劇教學(xué)的“戲劇味”缺失問(wèn)題與對(duì)策
后記
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語(yǔ)文課程的跟與本 作者簡(jiǎn)介
曹明海山東師范大學(xué)文學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，全國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)。 曹明海山東師范大學(xué)文學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，全國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)。
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