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聊著天兒教語文——語文建構(gòu)式對話教學(xué)理論及實踐 版權(quán)信息
- ISBN：9787519126193
- 條形碼：9787519126193 ; 978-7-5191-2619-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
聊著天兒教語文——語文建構(gòu)式對話教學(xué)理論及實踐 本書特色
本書陳述語文特級教師趙慧經(jīng)多年研究、反復(fù)實踐取得的獨具特色的教研成果，即通過大量生動的教學(xué)實例，解說師生間以平等、和諧、輕松的交談，行之有效地建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力的多種教學(xué)樣式及具體的教學(xué)方法。這對于廣大語文教師、教學(xué)研究人員和師范院校學(xué)生，具有良好的借鑒作用或指導(dǎo)作用。這是一本理論與實際相結(jié)合、知識性與可操作性并重，頗具可讀性的好書，這是一部繁榮語文教育學(xué)研究的佳作。 ——全國著名語文教育專家、北京市第八十中學(xué)特級教師 寧鴻彬 趙慧老師的建構(gòu)式對話教學(xué)不是泛泛地談對話，談教學(xué)，而是賦予“對話”豐富而深刻的內(nèi)涵。特別是該書對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價的建構(gòu)策略，均結(jié)合具體案例做了細(xì)致分析，為一線教師的教學(xué)實踐提供了很好的啟發(fā)。 ——北京市教育學(xué)會語文教學(xué)研究會理事長、中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會副理事長 李衛(wèi)東
聊著天兒教語文——語文建構(gòu)式對話教學(xué)理論及實踐 內(nèi)容簡介
語文教學(xué)長期存在教師過度預(yù)設(shè)、單向輸出等問題，因此，與學(xué)生在平等對話的基礎(chǔ)上，共同建構(gòu)語文教學(xué)的全過程，是改變傳統(tǒng)語文課堂的重要路徑。建構(gòu)式對話教學(xué)因其創(chuàng)生性、平等性、開放性、參與性、互動性等特點，能夠解決學(xué)生的真問題，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的真提升。本書基于北京市第八十中學(xué)語文特級教師趙慧老師的二十余節(jié)精品課，全面介紹建構(gòu)式對話教學(xué)的研究進(jìn)展、在語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用、在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的使用策略以及未來發(fā)展方向，系統(tǒng)搭建了從教學(xué)目標(biāo)到課堂教學(xué)再到教學(xué)評價的語文建構(gòu)式對話教學(xué)模式，以期為建構(gòu)式對話教學(xué)的理論構(gòu)建增添學(xué)科特色。書中提煉的使用策略可以為一線語文教師提供實踐參考，*終呈現(xiàn)語文課堂的共生系統(tǒng)樣態(tài)。
聊著天兒教語文——語文建構(gòu)式對話教學(xué)理論及實踐 目錄
緒論
為什么提出語文建構(gòu)式對話教學(xué)？
語文建構(gòu)式對話教學(xué)的價值
**章 建構(gòu)式對話教學(xué)理論概述
**節(jié) 對話教學(xué)
西方對話教學(xué)的發(fā)展
我國對話教學(xué)的發(fā)展
第二節(jié) 建構(gòu)式對話教學(xué)
建構(gòu)式對話教學(xué)的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)式對話教學(xué)的基本特點
第三節(jié) 語文建構(gòu)式對話教學(xué)
語文生成性教學(xué)
語文建構(gòu)式教學(xué)
語文對話教學(xué)
第二章 建構(gòu)式對話教學(xué)在語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用
**節(jié) 建構(gòu)教學(xué)起點——學(xué)生知識
了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)需求
理性判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
與學(xué)生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)興趣
第二節(jié) 建構(gòu)語文課堂教學(xué)全過程
建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)
建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容
建構(gòu)教學(xué)策略及方法
第三節(jié) 建構(gòu)語文教學(xué)的“新起點”——教學(xué)評價
建構(gòu)多元化的評價主體
建構(gòu)科學(xué)的評價指標(biāo)
第三章 語文建構(gòu)式對話教學(xué)策略探析
**節(jié) 語文教學(xué)起點的建構(gòu)策略
質(zhì)、量共生策略
多維情境擬設(shè)策略
“漏斗”策略
第二節(jié) 語文課堂教學(xué)的建構(gòu)策略
教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)策略
教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)策略
教學(xué)方法建構(gòu)策略
第三節(jié) 語文教學(xué)評價的建構(gòu)策略
多元化評價主體的建構(gòu)策略
評價方法的建構(gòu)策略
第四章 語文建構(gòu)式對話教學(xué)的未來方向
**節(jié) 語文建構(gòu)式對話教學(xué)現(xiàn)存的問題
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)現(xiàn)存問題
教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)存問題
教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)存問題
教學(xué)策略現(xiàn)存問題
教學(xué)評價現(xiàn)存問題
第二節(jié) 語文建構(gòu)式對話教學(xué)的發(fā)展方向
學(xué)校層面
教師層面
其他層面
展開全部
聊著天兒教語文——語文建構(gòu)式對話教學(xué)理論及實踐 節(jié)選
新時期呼喚新的語文教學(xué)范式 語文教學(xué)不乏模式、方法、派別，但多數(shù)的模式、方法以及“這派”“那派”基本停留在經(jīng)驗層面的歸納，是在局部做邊邊角角的改變，或者在藝術(shù)化的層面做文章，很難從宏觀層面真正觸及語文教學(xué)的根本規(guī)律。可以說，我們的語文教學(xué)還是習(xí)慣于在“暗胡同里摸索”，拘囿在經(jīng)驗上“盲人摸象”，不能走出“少慢差費”的怪圈。趙慧老師的《聊著天兒教語文——語文建構(gòu)式對話教學(xué)理論及實踐》沒有滿足于一般性的模式和方法的提煉，而是從“范式轉(zhuǎn)換”的角度提取模型，直抵語文教學(xué)的本質(zhì)性規(guī)律，試圖破解語文教學(xué)的難題，從根本上釋放語文課程的活力。這需要理論上的建樹，也需要更多實踐上的勇氣和智慧。 “范式”是科學(xué)哲學(xué)家?guī)於魈岢龅囊粋重要概念，已由*初的自然科學(xué)領(lǐng)域延伸應(yīng)用到各個知識領(lǐng)域。庫恩的范式一方面代表著某一科學(xué)共同體的成員所共同分享的信念、價值、技術(shù)以及諸如此類東西的集合，另一方面又指集合中的一種特殊要素——作為模型或范例的具體解決問題的方法。庫恩認(rèn)為，當(dāng)舊的范式不能很好地解釋和解決科學(xué)研究中一連串新事實與新問題時，就會發(fā)生結(jié)構(gòu)性的、整體性的“范式轉(zhuǎn)換”，接納新的更有解釋力的新范式，如新的問題、新的理論、新的方法、新的研究范例等。語文教學(xué)的范式轉(zhuǎn)換和時代的變遷、技術(shù)的革新以及教育的轉(zhuǎn)型緊密呼應(yīng)。按庫恩的觀點，新的范式總是在不斷接納新的問題、新的理論、新的方法、新的研究范例的過程中得以正式確立。21世紀(jì)初，我國展開第八次基礎(chǔ)教育課程改革，在近二十年的時間里，先后頒布兩版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)和三版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，語文教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了相應(yīng)的重編和修訂，中高考語文命題也做了協(xié)同的改進(jìn)與探索。這些新的理論、文件、方法等不斷凝聚起語文教育共同體成員所共同分享的信念、價值、技術(shù)以及解決問題的模型、范例等，蘊(yùn)蓄和呼喚著寫作課程范式新的轉(zhuǎn)換。趙慧老師敏銳把握教育改革發(fā)展的趨勢，基于建構(gòu)主義理論，在建構(gòu)式對話教學(xué)的語文教學(xué)范式的理論和實踐上做出積極而富有成效的探索。 趙慧老師的建構(gòu)式對話教學(xué)不是泛泛地談對話、談教學(xué)，而是賦予“對話”豐富而深刻的內(nèi)涵。其一，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的主體對話，在平等而不是被動接受中，學(xué)生以語言的理解和應(yīng)用，釋放生命力，確證自我，體現(xiàn)人生的價值和意義；其二，強(qiáng)調(diào)在不同應(yīng)用場景與學(xué)習(xí)情境中的語言理解和運用，學(xué)生在探究真實學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會交往與生存。在本書中，趙慧老師系統(tǒng)地回答了建構(gòu)式對話教學(xué)理論以及實踐的問題，不但回答了為什么提出建構(gòu)式對話教學(xué)，而且對建構(gòu)式對話教學(xué)是什么、如何做等進(jìn)行了邏輯謹(jǐn)嚴(yán)的闡釋和模型分析，使建構(gòu)式對話教學(xué)這一語文教學(xué)范式具有極強(qiáng)的實踐屬性和應(yīng)用價值。特別是該書對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價的建構(gòu)策略，均結(jié)合具體案例做了細(xì)致分析，為一線教師的教學(xué)實踐提供了很好的啟發(fā)。 趙慧老師不但是一位優(yōu)秀的語文教師，而且是一位優(yōu)秀的校長，也許正是優(yōu)秀校長的視野和思維，使她能跳出語文看語文，跳出語文教學(xué)的模式，以范式觀來改造語文教學(xué)，因此，她的建構(gòu)式對話教學(xué)也就具有了不凡的格局和氣象。希望趙慧老師和她的團(tuán)隊在實踐中不斷完善建構(gòu)式對話教學(xué)，為語文教育事業(yè)的繁榮和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。 北京市教育學(xué)會語文教學(xué)研究會理事長、 中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會副理事長 李衛(wèi)東 2021年1月18日
聊著天兒教語文——語文建構(gòu)式對話教學(xué)理論及實踐 作者簡介
趙慧，北京市語文特級教師，北京市優(yōu)秀教師，北京市師德標(biāo)兵，北京市優(yōu)秀實驗教師，朝陽區(qū)學(xué)科帶頭人。曾任北京市第八十中學(xué)初中主管校長，北京市第八十中學(xué)棗營分校校長，現(xiàn)任北京市第八十中學(xué)溫榆河分校校長。中國文化產(chǎn)業(yè)促進(jìn)會語言文化藝術(shù)委員會副會長、中國當(dāng)代文學(xué)研究會校園文學(xué)委員會常務(wù)理事、北京市普通教育名師研究會理事、首都師范大學(xué)全日制碩士研究生導(dǎo)師、《中小學(xué)生涯發(fā)展輔導(dǎo)教師規(guī)范》團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)起草專家委員會委員。 從教以來，先后三次參加國家骨干教師培訓(xùn)，多次擔(dān)任課題組長，在校本課程改革方面有一定研究，撰寫個人專著《文隨境生：一位中學(xué)語文教師的實踐與思考》《未來教育：教育改革的未來》，主編《創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)教育探索》等6本書，編寫教材8本，在各類期刊上發(fā)表文章40余篇。
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