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困境與突圍:核心素養視角下初中語文教學策略研究 版權信息
- ISBN：9787563970513
- 條形碼：9787563970513 ; 978-7-5639-7051-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
困境與突圍:核心素養視角下初中語文教學策略研究 內容簡介
《困境與突圍：核心素養視角下初中語文教學策略研究》將初中語文核心素養教學分解為文言文教學、寫作教學、古詩詞教學、名著閱讀教學四個部分，分別指出了其在核心素養視角下存在的問題。通過具體的問題來確定*終的解決策略，在改革優化過程中需要遵循一定的原則。初中語文核心素養的原則涉及了開放性、個性化等多項原則，只有在這些原則的指引下，才能夠保證不偏離*終的教學目標。該書還提出了能夠實際應用到教學之中、切實提高學生核心素養的策略。這些策略主要圍繞著核心素養之中的問題而展開，并不是一味強調教學過程的深刻性與豐富性，而是強調將課堂還給學生，力求能夠讓學生自己理解、自己運用、自己提升。這種以培養人文素養、提升語文技巧的教學才是核心素養視角下初中語文教學要實現的*終目標，也是提高我國國民綜合人文素質的關鍵路徑。 《困境與突圍：核心素養視角下初中語文教學策略研究》系2016年度河北省教育科學研究“十三五”規劃課題“基于核心素養的初中語文教學困境及突圍對策研究”（課題編號：1602017）的研究成果。
困境與突圍:核心素養視角下初中語文教學策略研究 目錄
**章 初中語文核心素養概述
**節 初中語文核心素養的定義
第二節 初中語文核心素養的內涵
第三節 初中語文核心素養的特征
第二章 核心素養視角下初中語文教學困境
**節 核心素養視角下初中文言文教學困境
第二節 核心素養視角下初中寫作教學困境
第三節 核心素養視角下初中古詩詞教學困境
第四節 核心素養視角下初中名著閱讀教學困境
第三章 核心素養視角下初中語文教學原則及評價策略
**節 開放性教學原則
第二節 個性化教學原則
第三節 生成性教學原則
第四節 教學評價運用策略
第四章 核心素養視角下初中語文教學突圍策略
**節 文言文教學重點策略
第二節 寫作教學重點策略
第三節 古詩詞教學重點策略
第四節 名著閱讀教學重點策略
參考文獻
后記
**節 初中語文核心素養的定義
第二節 初中語文核心素養的內涵
第三節 初中語文核心素養的特征
第二章 核心素養視角下初中語文教學困境
**節 核心素養視角下初中文言文教學困境
第二節 核心素養視角下初中寫作教學困境
第三節 核心素養視角下初中古詩詞教學困境
第四節 核心素養視角下初中名著閱讀教學困境
第三章 核心素養視角下初中語文教學原則及評價策略
**節 開放性教學原則
第二節 個性化教學原則
第三節 生成性教學原則
第四節 教學評價運用策略
第四章 核心素養視角下初中語文教學突圍策略
**節 文言文教學重點策略
第二節 寫作教學重點策略
第三節 古詩詞教學重點策略
第四節 名著閱讀教學重點策略
參考文獻
后記
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困境與突圍:核心素養視角下初中語文教學策略研究 節選
1.與生活和實際情感脫離 生活和情感是寫作的核心，寫作是對內心感受的自然表達。所以說，寫作教學必須要注重人格教育，培養學生發現生活、感受生活的思維模式。然而，隨著寫作教學的模式化程度不斷增強，人們逐漸忽略了學生才是寫作主體。在學生進行寫作訓練時，不斷地強調選題和選材必須是新穎的、典型的、優秀的、高尚的和積極的，對于*重要的生活和情感，反而成了次要的內容。讓學生思考如何“編造”和“杜撰”，這并不是來源于生活，是為了寫作而創造出的一個虛假故事，因此其情感的表達也帶給人強烈的虛假感覺。在這樣的教學模式下，學生逐漸學會編造表達看似動人、抒情的故事。在一次作文測試后評價內容時，筆者發現許多同學都寫自己家庭發生了變故。筆者感覺有些荒誕，大部分學生在刻意地這樣寫，怎么會有這么多的不幸？還有另外一種普遍的現象，即學生在自己的經歷中很難找出能夠拿來滿足考試作文要求的內容。但是為了考試，只能勉強找一些與題意相近的經歷來展開寫作，其在寫作時的情感甚至事件本身都有可能是虛構的。長此以往，學生的寫作不再是為了記錄生活，表達情感，而是單純的“為了寫作”，使學生忽略對生活的觀察和感受。從學校生活就開始機械地應對各種任務，這種缺乏自主能力培養的學習，如何在寫作時融入學生自己的情感呢？ 2.考試成為教育的終極目標 當前的教育領域雖然不斷強調對學生進行素質教育，促進學生的全面發展。然而實際情況下，仍有部分學校和教師對學生的關注重點不是學生自身的性格特點和能力基礎，而是學生對考試重點的掌握程度。在當前的教育形式下，標準答案、分數等與考試有關的內容有時還是教學的主要目標。學生的成績不僅影響到學生自己未來的發展，對于教師和學校的榮譽也有一定影響。雖然技能的提高使學生受益匪淺，但更多的只是應試技巧。隨著時間的推移，學生不再是寫作的主人，很多人甚至認為，部分學生的作文本身無法傳遞有效的情感，也難以體現其價值。從長遠來看，由于寫作過程死氣沉沉，毫無生氣，時間久了，學生們逐漸失去興趣，對寫作甚至語文的學習抵觸心理越來越強烈。 3.過于重視閱讀，忽視寫作訓練 現在普遍存在的現象是許多教師非常重視閱讀教學，并將其作為硬指標。教師在學期開始時就制定了詳細的教學計劃和教學進展，至少提前兩周做好準備，嚴格按照計劃，不斷完善教學，提高閱讀教學水平。作文教學恰恰相反，教師對于學生的寫作能力培養沒有詳細的教學計劃，導致寫作教學隨意而盲目，沒有完整而明確的教學程序，致使學生缺乏漸進的寫作學習梯度。即使是作文課，也往往不能保證作文的立題是結合學習進度和學生能力基礎而確定的。造成這一現象的原因是教師認為在詳細解釋了閱讀中的詞組和句子之后，學生就能夠充分理解學習重點、深入認識了寫作方法和技巧。而實際情況是教師自認為講解到位，而學生由于理解淺顯，雖然意識到寫作依然有很多問題，但是不知道問題的根源在哪里，甚至不知道該怎樣向教師請教，只能硬著頭皮盡可能地按照教師的要求進行寫作。在這種情況下，由于學生確實掌握了寫作的得分點，在成績上達到了教學標準，所以教師難以從測試中發現教學或者學生學習的問題，錯誤地認為達到了教學目標，完成了教學任務，開始了下一階段的教學……這樣的寫作教學并不能真正提高學生的寫作能力，學生在寫作時只能胡編亂造，作文雖然在分數上達到了標準，但其實際質量幾乎沒有提升，導致許多語文教師也降低了對作文教學的熱情，將注意力轉向閱讀教學。因為這種方式，可以“多快好省”地完成教學任務。這使作文教學陷入了一種非常大的誤區和惡性循環。 （二）以實用為主的心態 對于寫作而言，只有融人生活，熱愛生活，才能發現生活中能夠感動人心的現象，才能提升學生情感水平和對寫作的興趣。然而，有時在應試教育的壓力下，模式化的寫作實踐逐漸使學生失去了寫作興趣，一些學生甚至對此抱怨不已。此外，以測試為導向的教學理念往往會影響學生的寫作思維模式。許多學生認為學習寫作是為了提高考試成績，而不是提高寫作本身的質量和自身的綜合素養。所以在寫作學習的過程中，學生以學習作文“模型”為重點，快速提高自己的寫作技巧，而對寫作和情緒的興趣逐漸喪失，*終逐漸將寫作與實際生活分開。這種快速寫作的形式，也使寫作模式化現象嚴重，學生缺乏新的思路和創意。寫作和表達能力的提升的確需要練習，但是這種練習應該以學生對生活的感悟為基礎，而不是機械化地依照教師提供的標準甚至素材方面的限制進行“復寫”。
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