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萬千心理.超越行為:運用腦科學理解與解決兒童行為問題 版權信息
- ISBN：9787518431953
- 條形碼：9787518431953 ; 978-7-5184-3195-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
萬千心理.超越行為:運用腦科學理解與解決兒童行為問題 本書特色
由莫娜·德拉霍克博士所著，雷秀雅和劉嵐老師翻譯的《超越行為》一書，是文字值得閱讀、理論值得學習、技巧值得推廣的書。在書中，作者運用兒童發展心理學、神經科學和臨床心理學等領域的知識，結合自己30余年的臨床實踐和經驗，專注于兒童行為的分析和干預。作者通過大量生動翔實的案例，以兒童問題行為為線索，以人們對行為理解的差異為視角，以別出心裁的干預方法為手段，給兒童帶來意想不到的干預效果。 我非常樂意將本書推薦給有志于幫助存在問題行為的兒童或青少年的醫生、心理咨詢師、心理康復師、心理教師和家長朋友。 ——杜亞松 教授，博士生導師，上海交通大學醫學院附屬精神衛生中心兒童青少年精神科主任，擅長兒童和青少年心理治療 傳統上很多行為干預方法常常將兒童的問題行為或過激行為歸咎為尋求關注、故意違抗等，而難以理解其深層的生理和心理原因。《超越行為》依據當今的神經科學研究，認為兒童的持續性問題行為很少是有意而為的，而是一種更具適應性的生理應激反應，這是一種更積極的理念。這一新理念和新方法強調深入探尋兒童問題行為背后的原因和觸發因素，這與我對兒童行為干預的觀點不謀而合，只有當我們穿越行為的冰山，去理解孩子深層的身心信息時，才能更有效地幫助有特殊需要的兒童及其家庭。給這本書的理念點贊！ ——藺秀云 北京師范大學心理學部教授，博士生導師，教育部青年長江學者，家庭治療師，注冊督導師 兒童問題行為，尤其是攻擊和自我傷害性行為常常給老師和家長帶來很多挑戰。莫娜·德拉霍克博士的《超越行為》一書試圖從腦科學的視角來解釋兒童問題行為產生的原因，認為行為是個體對不斷變化的神經系統的適應結果。如果兒童在人際關系或物理環境中潛意識地感受到某種危險，即存在錯誤的神經感知，就可能出現嚴重的持續性問題行為。基于這種解釋，她認為，如果要改變問題行為，首先就要與兒童建立安全的關系，要考慮兒童情緒和關系安全。為兒童創造*佳條件，*終形成自我調節和有意控制行為的能力。該書為教師和家長理解、應對孩子的問題行為提供了另一個視角。 ——昝飛 博士，副教授，華東師范大學教育學部特殊教育學系系主任，擅長特殊兒童問題行為干預 《超越行為》為理解和治療有問題行為的兒童，提供了一種新的模式。對于反社會行為和不合群行為，傳統的教育和治療模式常將其視為故意的和可被激勵的。在這本可讀性強、文筆優美的書中，德拉霍克博士將為讀者揭開有關這一問題的神秘面紗，用基于神經生物學的治療模式取代傳統模式，通過頗有見地的指導，獲得有效的結果。 ——斯蒂芬·波格斯（Stephen W.Porges） 關國北卡羅來納大學精神病學教授，關國印第安納大學“杰出大學科學家”
萬千心理.超越行為:運用腦科學理解與解決兒童行為問題 內容簡介
本書作者莫娜·德拉霍克（Mona Delahooke）博士是一名有30多年臨床經驗的心理學家，她結合兒童發展、神經科學、臨床心理學等領域的知識，提出了一種新的理解和應對兒童問題行為的方法。 在面對兒童的有問題的、過激的或令人不解的行為時，許多傳統治療范式往往把這類行為歸咎為一些常見的原因：如尋求關注、抗拒、操縱和避免不喜歡的活動等。但德拉霍克博士在多年的臨床實踐中發現，兒童持續性的問題行為很少是有意而為的 ，并非出于故意違抗、回避或操縱。當今的神經科學揭示了一個真相：許多持續性的問題行為是兒童經歷神經感知威脅時的生理應激反應。當把問題行為視為適應性反應，而非故意的不當行為時，德拉霍克博士幾乎重構了關于如何幫助孩子和家庭的 理念。 本書描述的新方法強調深入探尋兒童個體的問題行為背后的原因和觸發因素。作者提出了行為的冰山模型：行為只是個體呈現出來的冰山一角，而冰山之下隱藏著一個巨大的空間，當我們穿越冰山的表面，去思考行為傳遞給我們的關于孩子深層的身 心信息時，才能更好地去理解孩子，了解行為的根本原因和觸發因素，從而更好地幫助孩子。書中區分了自上而下（有意識采取）的行為和自下而上（反射性的、自動反應）的行為，我們需要從這兩個方向來分析兒童的行為，從而制定干預目標。德 拉霍克博士很好強調孩子的個體差異和社會性-情緒發展，干預計劃需要符合兒童個體的特質以及兒童所處的發展階段。同時，書中也特別強調成.人自身情緒穩定的重要性，提供了成.人進行自我關懷的方法。 書中詳細介紹了這一新理念的理論基礎、將理論應用于實踐的操作方法，以及針對特定群體（自閉癥和其他神經發育障礙、創傷）的實踐工作。書中提供了大量工作表和工具，很好具有實操性。
萬千心理.超越行為:運用腦科學理解與解決兒童行為問題 目錄
**部分 理解行為
第1章 隱藏在適應性行為中的益處
（本章介紹了目前在兒童問題行為管理及應對過程中*常見的3個問題；以及基于前沿的神經科學研究成果，提出了一種對兒童問題行為進行重新構建和理解的新方法。）
現狀存在哪些問題
一種理解行為的新方法
第2章 自上而下還是自下而上：回應行為前需先了解其根源
（本章介紹了兩種問題行為的成因：自上而下（意向性和計劃性），自下而上（壓力反應）；兒童社會性和情緒發展的6個階段；以及以不同顏色（綠色、紅色、藍色）代表的3種自主神經通路。）
建房的基礎
搭建房屋的框架
電氣布線
房屋中的房間
房屋裝修
通向世界的車道
孩子處于哪個階段
第3章 個體差異
（本章探討了個體差異對理解行為的重要作用：列舉了幾種主要類別的個體差異案例，并闡述了如何基于感覺統合來理解兒童。）
第二部分 解決方案
第4章 從安全感入手
（關系的安全性是治療的起點。本章介紹了如何評估孩子是否感到安全；成人如何覺知和評估自身的情緒狀態以及與孩子的關系質量；成人如何通過自我關懷來穩定自身，向孩子傳遞關系安全的信號，與孩子進行情緒共同調節。）
第5章 找到行為背后的原因：以自下而上的方式應對挑戰
（本章介紹了如何從個體差異入手來分析孩子的問題行為，制定個性化干預方案；以及如何使用自下而上的策略進行干預。）
詢問孩子的個人史并追蹤行為，發現其模式
確定哪些情境會導致孩子的痛苦
探查調查結果揭示了哪些觸發因素和潛在原因
通過互動和靶向治療方案解決發展性挑戰
第6章 應對挑戰：從自身體而上到自上而下
（本章介紹了如何使用自上而下的策略進行干預，在情緒共同調節和孩子對情緒和行為的自我調節之間建立橋梁。）
詢問孩子的個人史和識別周圍的環境
探查調查結果揭示了哪些觸發因素和潛在原因
通過互動和靶向治療方案解決發展性挑戰
第三部分 神經多樣性、創傷與展望未來
第7章 自閉癥和神經發育多樣性兒童的行為表現：謹慎對待
（本章介紹了對于被診斷為自閉癥和其他神經發育障礙的兒童，如何看待和理解他們的問題行為。）
第8章 如何應對遭受毒性壓力和創傷的兒童的問題行為
（本章介紹了對于遭受毒性壓力和創傷而表現出問題行為的兒童，如何理解和幫助他們。）
第9章 展望未來，眼下要做的還有很多
（本章介紹了如何幫助兒童和家庭建立積極的體驗，以緩解他們的壓力，更好地促進兒童成長。）
資源
注釋
參考文獻
展開全部
萬千心理.超越行為:運用腦科學理解與解決兒童行為問題 節選
第4章 從安全感入手 “從安全感入手來治療，治療就是安全的。” 斯蒂芬·波格斯博士 馬特奧的父母早就注意到，這孩子在兩歲半還沒開始說話時就有一些問題了，他*終被診斷為自閉癥。經過兩年的上門服務后，他參加了一項特殊教育計劃，以解決他在溝通、注意力、同伴關系和學習方面的困難。馬特奧的大腦構造差異使他難以用語言來表達，無法讓別人知道他在想什么。他8歲時被送到我這里治療，他總是習慣性地在小型特殊教育教室里四處走動，不停地觸摸墻壁或同學。 我在學校對他進行觀察，還不到一天，我就發現學校的治療小組看待他的眼光跟我和他父母不同。 在一次小組學習會上，我看到馬特奧試著引起教學助理的注意，助理坐在他旁邊卻沒有察覺，這時馬特奧在她眼前晃了晃手臂。針對馬特奧的個性化教育計劃要求工作人員忽視被視為“無意義”的行為，于是，助理遵循了計劃的安排沒有配合他，而是側身從椅子旁滑出，讓他夠不著。馬特奧開始更有力地搖動他的手臂和身體，俯身抓住助理的胳膊，助理則輕聲讓他注意教師，并從他身后移開，走出他的視線。 幾秒鐘之后，馬特奧背靠在椅子上看助理，他突然向后仰，后背砸向地面，動靜很大。見此情景，教師指示助理將馬特奧帶到“冷靜室（calm-down room）”，這是一個帶有軟墊地板的教室，后面有一個簡陋的壁櫥。從窗口望進去，我看見馬特奧臉上露出悲傷的表情，他有節奏地踢著墻，助手則坐在一邊，避免任何互動。 在那次事件中，我看到了第1章中描述的3個問題，即我們的系統在如何解決兒童問題行為方面有不足之處，它體現在：（1）在我們試圖減少問題行為之前，未能評估行為的根本原因；（2）不懂得將行為置于兒童的社會性和情緒發展階段的大前提下；（3）使用“一刀切”的方法。 那天我坐在教室后面所目睹的這一事件，深深地震撼了我，我們常常在未理解行為對孩子的適應性目的之前，就制訂出行為消除計劃。 很多時候，我們認為孩子的某些不端行為是故意的，而實際上這是孩子出于基本的生存本能而做出的反應，包括對安全感的需要。1我們需要思考。像馬特奧這樣的孩子的行為不端是故意而為，還是人類本能反應的表現——如果孩子的能力仍在培養中，則需要相應地設計應對方法。在第1章中我們了解了，很多深層的原因隱藏在兒童行為的表面之下。對于馬特奧來說，他控制自己運動的能力尚未發展成熟，他大腦的特殊結構使得他無法進行“恰當的”溝通。所以，成人將他的行動誤認為是問題行為，事實上，他只是想尋求安全。 馬特奧和助理發生的那一幕，也讓我深深地擔憂，到底有多少服務于兒童的系統能夠正確地對待兒童的問題行為？他們往往將行為本身視為主要問題或目標，而認識不到人際關系和社會參與是幫助孩子建立良好行為和情緒控制的關鍵。2在試圖抑制問題行為之前，我們需要確定所觀察到的行為是否是兒童的社會交往系統發出的信號，即他們需要人際關系的幫助。 當我坐在教室后面，看著馬特奧陷入越來越嚴重的情緒困擾時，我的腦海里響起波格斯博士的聲音：“建立與他人的聯系和共同調節是人類的生理需要。”3 我只能坐在那里觀察，卻不能上前接近孩子并與之建立聯系。我環顧房間，希望看到其他成人像我一樣體察孩子的情緒，然而事與愿違，我看到每個人都試圖忽視這種現象并繼續教導其他孩子。這是一群堅定的教師和支持者的寫照，他們懷著*美好的期待，遵循行為管理的主流方法。但正如我在第1章中提到的那樣，這種方法與我從神經科學中學到的東西形成鮮明對比，后者強調關系安全在兒童發展的各個方面的重要性。那天我回到辦公室，記錄下了這段經歷，并將其添加到日記的分類條目中，思考如何向深愛他的父母和敬業的學校團隊解釋我所目睹的一切。 當助理將馬特奧的求助行為誤讀為不服從的表現，并把椅子從孩子身邊挪開時，孩子就從綠色通路轉移到了紅色通路上。具有諷刺意味的是，幫助孩子的計劃反而增加了他的痛苦，并進一步損害了孩子與他人共同調節情緒的能力。我觀察到的行為跡象：面無表情、踢墻、放棄求助，都表明他的社交參與系統已經疲勞，退縮回與更基本的生存本能相關的大腦系統。 個性化調節 接下來將重點介紹，如何在兒童發展的所有領域中，通過尊重孩子在人際關系中的角色，來提升我們幫助兒童的方式。我將這種重要方法稱為個性化調節：通過量身定制的互動方式來滿足每個孩子的生理和情緒需求。我將介紹如何根據我們對個體差異的了解以及如何利用關系和環境，為兒童發展奠定*堅實的基礎，以下是相關步驟。 1.優先考慮孩子在人際關系中的安全感。 2.找到行為背后的原因和觸發因素。 3.幫助孩子開啟新的應對方式。 實施個性化的調節就是根據每個孩子的需要來制訂方案，從而營造積極的回應、溫情和參與的氛圍。 本章將重點講解三個步驟中的**步：優先考慮每個孩子在人際關系中的安全感。從這里著手是因為我通過觀察發現，一旦兒童的關系安全需求得到恰當的滿足，許多問題行為自然會逐漸消失，因為行為的根本原因已不復存在。 為成功做準備 幾十年前，我在心理學培訓中學到的諸多技術，與現在基于自主神經系統特性的干預方法相沖突。當時我所學的主要是以表面現象來看待行為，以及那些旨在改變問題行為的一系列認知和行為技巧。早在20世紀90年代之前，神經科學家對大腦的新認識開始廣為傳播，這個時期被稱為“大腦的十年”，我在學校中學到的方法對于改變行為的方式過于簡化，它重點強調孩子的思維大腦，卻沒有考慮人類大腦發育的基礎：關系安全和情緒共同調節。 正如我們在第2章中所學到的，多層迷走神經理論揭示了成人行為對孩子安全感的重要性。4 當孩子在可信賴的成人面前真正感到安全時，社會參與行為會自然而然地出現。當孩子體驗到安全的神經感知時，防御策略就會被“關閉”。 5 換句話說，孩子無須為了在潛意識層面上獲得安全感而做出戰斗、逃跑或僵住的行為。 在馬特奧的案例中，當我們的行為削弱了孩子的安全感時，其實觸發了孩子的防御行為系統。6他根據教師的反應隨之做出的行為，如在教室里徘徊和不斷觸碰物品，是他應對威脅的神經感知方式。他是一個對聽覺反應過度且對本體覺反應不足的孩子，他的身體需要移動才能感覺平靜，他需要在物質環境和其他人身上尋找安慰。他試圖觸摸助理不是佯裝出來的，而是一種求助行為。這是一種基于生物本能的策略，人類在痛苦時使用這種策略會感覺好一些。然而，我們經常將這種策略標記為不當行為或“尋求負面關注”。 簡而言之，我認為馬特奧當天在課堂上的行為，是對于無法滿足他的個人需求的人際關系和物理環境的自適應方式。當我們學會思考，如何通過接納和尊重孩子的個體差異和滿足他們對關系連接的需要來成功調節其神經系統時，所有的孩子都會因此受益。 確定神經感知狀態 當孩子經歷安全的神經感知時，就不需要啟動保護性、防御性的行為——這種行為是紅色通路的特征。7 當孩子放松地處在綠色通路上時，合作、學習、游戲和好奇心會自然而然地出現。讓我們看一下紅色和藍色通路的特征，這些通路體現了孩子對壓力的適應性反應。請注意，我認為藍色通路的行為說明感知到的威脅的程度非常高。這是因為紅色通路處在激活狀態，或者能做一些活躍的事情來讓感覺變好，這比脫離、消失或分離等行為更具適應性。孩子處在藍色通路的*后階段時，他們的心靈/身體在面對感知到的生命威脅時幾乎采取放棄的方式，并開始關閉與外界的通道。 兒童處于藍色通路時通常表現為面無表情、聲音單調、缺乏互動。在紅色通路中，孩子可能由于調節中耳的神經張力喪失而導致聽力困難。8 在我們決定如何干預之前，應該仔細觀察這些孩子的面部、聲音和姿勢的特征。
萬千心理.超越行為:運用腦科學理解與解決兒童行為問題 作者簡介
作者簡介 莫娜·德拉霍克（Mona Delahooke） 博士，臨床心理學家，具有30多年與兒童及其家庭工作的經驗；美國心理學會會員，反思性實踐導師，美國洛杉磯郡心理健康部門培訓師；進步（Profectum）基金會高級教員，該基金會致力于為患有自閉癥和其他發育及精神障礙的兒童、青少年和成人提供支持；廣受家長、組織、學校和政府機構歡迎的演講者、培訓師和咨詢師；為在發育、行為、情感和學習等方面有障礙的兒童，推廣富有同理心、以人際關系為基礎的神經發育干預措施。著作《超越行為》榮獲第32屆年度本杰明·富蘭克林心理學類圖書金獎。 譯者簡介 雷秀雅 北京林業大學心理學系教授，碩士生導師，北京市教學名師；中國心理學會注冊督導師；“北京林業大學彩虹寶貝特殊兒童心理干預中心”創始人和負責人，中國精神殘疾人及親友協會孤獨癥委員會專家組成員，北京市孤獨癥協會理事；主要從事發展與教育心理學研究領域中的青少年心理、自閉癥兒童心理等方向的研究與教學工作。 劉嵐 中科院心理所青少年心理健康與教育方向研究生；“北京展望兒童關愛中心”教學研發總監，專業培訓師，心理咨詢師；多年從事特殊兒童康復訓練、家長培訓及家長的心理輔導。
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