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一堂好課的誕生-錘煉小學(xué)數(shù)學(xué)“厚重課堂” 版權(quán)信息
- ISBN：9787571106423
- 條形碼：9787571106423 ; 978-7-5711-0642-3
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
一堂好課的誕生-錘煉小學(xué)數(shù)學(xué)“厚重課堂” 本書特色
本書稿是許昌市普通教育教研室數(shù)學(xué)教研員張紅娜老師從教30年的理論思考和課堂教育實踐的結(jié)晶，張紅娜老師不僅有豐富的教育實踐，還堅持“拜師學(xué)藝”，深入思考教育教學(xué)，不斷提升教育素養(yǎng)，建立起“厚重課堂”的教學(xué)模式。書稿內(nèi)容的根在教育實踐，核心內(nèi)容是對“厚重課堂”理念的系統(tǒng)化闡述，作者在教育實踐中提煉“厚重課堂”的建設(shè)路徑，又以“厚重課堂”理念促進教育實踐的發(fā)展，教育實踐與“厚重課堂”相互促進，共同發(fā)展，有相當(dāng)?shù)睦碚摳叨龋瑫r對教育實踐有非常強的指導(dǎo)作用，實用性、可操作性強，更具有令人心有戚戚的教師情懷。 圍繞“教材研究”“兒童研究”“課堂研究”，作者經(jīng)過多年實踐和探索，努力創(chuàng)造適合兒童的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)法，本書中，作者提出“厚重課堂”概念，實踐“厚重課堂”的方法論，構(gòu)建“厚重課堂”教學(xué)體系。以精煉曉暢的溫情筆觸，從教師、教材、學(xué)生與教學(xué)的多維度出發(fā)，開闊教師視野，細處詳解教材，深挖教學(xué)深度，展示一堂堂優(yōu)質(zhì)的“厚重課堂”教學(xué)，品味一位位名師名家的教育情懷。
一堂好課的誕生-錘煉小學(xué)數(shù)學(xué)“厚重課堂” 內(nèi)容簡介
本書緊緊圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)“厚重課堂”這一主題, 從三大方面與讀者進行了對話交流: 什么是“厚重課堂”? 如何錘煉“厚重課堂”? “厚重課堂”典型案例。一堂好課是如何誕生的? 什么樣的課堂才是真正的“厚重課堂”? 作者精選了從教以來的10節(jié)典型課例與讀者分享。這10節(jié)課均為精心打磨出來、深受專家認可和老師們歡迎的優(yōu)秀課例。
一堂好課的誕生-錘煉小學(xué)數(shù)學(xué)“厚重課堂” 目錄
目 錄
什么是“厚重課堂”
“厚重課堂”的提出 3
“厚重課堂”的內(nèi)涵 6
“厚重課堂”的原則 9
如何錘煉“厚重課堂”
厚練功底 13
厚功底——做學(xué)習(xí)型的教師 13
勤實踐——做經(jīng)驗型的教師 24
善積累——做反思型的教師 32
會提升——做專家型的教師 43
厚研教材 45
一類知識——整體把握 47
一個單元——調(diào)整補充 57
一節(jié)課——質(zhì)疑完善 59
一道題——創(chuàng)新改編 63
厚讀學(xué)生 65
課前讀學(xué)生——準(zhǔn)確選擇教學(xué)的起點 66
課中讀學(xué)生——合理做出教學(xué)的決策 68
課后讀學(xué)生——正確把握教學(xué)的走向 71
厚析課堂 74
人課合一??讀課讀人
——吳正憲老師教學(xué)藝術(shù)賞析 74
*美的“遇見”
——劉德武老師“位置與順序”教學(xué)藝術(shù)賞析 77
家常日子 有滋有味
——黃愛華老師“方程的意義”教學(xué)藝術(shù)賞析 80
教學(xué)智慧 盡在曲線弧度中
——朱國榮老師“圓的復(fù)習(xí)” 教學(xué)藝術(shù)賞析 90
全新的“觀察”視角 別樣的精彩課堂
——鄭桂元老師“觀察的范圍”教學(xué)藝術(shù)賞析 92
問題，讓學(xué)習(xí)發(fā)生
——??????琳老師“一筆畫”教學(xué)藝術(shù)賞析 95
厚積反思 100
讓厚重課堂彌漫濃濃的“數(shù)學(xué)味兒” 100
走進學(xué)生，從課前交流開始 109
習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)更自然地發(fā)生 115
在“讀懂學(xué)生”中命題 120
當(dāng)“命題”遭遇“考試” 123
做更專業(yè)的教師
——從教師專業(yè)知識考試談教師專業(yè)素養(yǎng)的提升 129
您是老師吧？ 137
轉(zhuǎn)益多師是汝師 141
教研員的“來”與“去” 143
“厚重課堂”典型案例
巧譜厚重課堂“三部曲”
——“三角形的內(nèi)角和”的教學(xué)與思考 149
在鞏固中感知，在合作中探新
——“真分數(shù)和假分數(shù)”的教學(xué)與思考 157
在“不變”中求“變”，在“變”中求“厚重”
——“分數(shù)的基本性質(zhì)”兩次對比教學(xué)與思考 164
構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“厚重文化課堂”的思考與嘗試
——“趣話長度單位”的教學(xué)與思考 175
在“練習(xí)”中提升思維
——“3的倍數(shù)的特征”練習(xí)課的教學(xué)與思考 185 “練習(xí)”出智慧
——“平行四邊形的面積”練習(xí)課教學(xué)與思考 192
讓復(fù)習(xí)課充滿生長的力量
——“因數(shù)和倍數(shù)”單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)與思考 199
讓復(fù)習(xí)課堂更厚重
——“有關(guān)圖形的問題”總復(fù)習(xí)教學(xué)與思考 206
心會跟愛一起走（代后記） 213
展開全部
一堂好課的誕生-錘煉小學(xué)數(shù)學(xué)“厚重課堂” 節(jié)選
專家說過：“中國不是缺少科學(xué)家，而是缺少像袁隆平一樣的理論與實踐相結(jié)合的科學(xué)引路人。同樣，目前不是缺少教育理論家，而是缺少理論與實踐相結(jié)合的教育名家。”我們不喜歡只“上得去”而“下不來”的純教育理論專家，更歡迎像吳正憲老師、黃愛華老師等既“上得去”又“下得來”的教育名家。他們不僅引領(lǐng)我們一線教師“應(yīng)該怎么做”，還能走進課堂言傳身教，讓我們明白“為什么應(yīng)該這樣做”。教學(xué)實踐是教育科研的不竭源泉。 教學(xué)一線是*能體現(xiàn)教師職業(yè)價值的主陣地。所以，我們要做一個不離一線的教師。 可是，很多教師在一線多年甚至一輩子，依然成績平平，難有作為。究其原因，我們反思：教學(xué)實踐不能盲目，要遵循規(guī)律，講究科學(xué)，追求高效。具體要做到以下幾個方面： 1. 獨立思考——彰顯教學(xué)個性 做教師的都希望自己能上出好課。年輕教師為此經(jīng)常照著專家的一招一式進行模仿，但卻常常事與愿違。吳正憲老師告誡年輕教師：“好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學(xué)實踐中摸爬滾打歷練出來的。”教師的實踐不能盲目地跟風(fēng)，更不能簡單地人云亦云。要在學(xué)習(xí)借鑒他人的同時，有自己的獨立思考和見解，形成自己的教學(xué)個性和風(fēng)格。 回顧自己的教學(xué)實踐，如果說總結(jié)自己的教學(xué)個性的話，我愿意分享的是我多年來養(yǎng)成的習(xí)慣——備課定要備板書。 板書設(shè)計，既是一節(jié)課的框架，也是一節(jié)課的精華，更是一節(jié)課的微型教案。盡管現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)能夠輔助教師的教學(xué)，但課堂教學(xué)的板書設(shè)計不論過去、現(xiàn)在還是將來，都永遠重要。 每研究一節(jié)課應(yīng)該怎么上時，我總是在心里找出這節(jié)課的重點、難點，然后圍繞如何突出重點，突破難點設(shè)計一個簡單的思路，而*初的框架式板書便在我這個簡單的思路中誕生了。有了這個框架，我再思考如何去填充內(nèi)容，使我的思路漸漸豐滿，趨向有血有肉的教案。這期間，我會不斷地修改我的板書，使其逐漸成為一篇詳案的“縮影”。我甚至不拿教案進課堂，心中只裝上這一板書，就足以“馳騁”課堂了。每次熟悉教案時，面對眼前的板書設(shè)計，教案流程就會走上一遭又一遭。多年來，教案保存甚少，但板書設(shè)計我都始終珍藏著。 我在本書的“‘厚重課堂’典型案例”的內(nèi)容中，將通過對“厚重課堂”典型案例的分析，與老師們分享不同課型、不同內(nèi)容的板書設(shè)計及其內(nèi)在邏輯。
一堂好課的誕生-錘煉小學(xué)數(shù)學(xué)“厚重課堂” 作者簡介
張紅娜：特級教師，許昌市專業(yè)技術(shù)拔尖人才，河南省中小學(xué)教師教育專家，《小學(xué)教學(xué)》（數(shù)學(xué)版）2008年第12期封面人物。執(zhí)教的課先后在省賽課中獲得一等獎。主持的課題四項獲得省級以上科研成果一等獎，其中《小學(xué)數(shù)學(xué)“厚重課堂”的探索與實踐》作為河南省教科“十二五”規(guī)劃重點課題，獲得河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。撰寫的文章有近百篇在CN專業(yè)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表，其中3篇文章被中國人民大學(xué)書報資料中心《復(fù)印報刊資料??小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。主編出版了《厚重課堂溢濃香》一書。輔導(dǎo)的青年教師有20多人次在省級以上教學(xué)評比中獲得一等獎。先后參與多種教輔資料的編寫工作；被多個承擔(dān)“國培計劃”的高等院校聘為授課教師。
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