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平等中的首席:基于園際交互評(píng)價(jià)的幼兒園課程質(zhì)量提升路徑探新 版權(quán)信息
- ISBN：9787576011401
- 條形碼：9787576011401 ; 978-7-5760-1140-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
平等中的首席:基于園際交互評(píng)價(jià)的幼兒園課程質(zhì)量提升路徑探新 本書特色
作為上海市首批命名的實(shí)驗(yàn)性、示范性幼兒園，上海市寶山區(qū)七色花藝術(shù)幼兒園一直是幼兒教育教學(xué)改革的先行者和引領(lǐng)者。近十年來，幼兒園在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域開展了較為深入的實(shí)踐探索，并呈現(xiàn)出了一脈相承、步步為營的實(shí)踐軌跡。 本書對(duì)這種探索和軌跡作出了具體而又凝練的描繪。我們以“園際交互評(píng)價(jià)的幼兒園課程質(zhì)量提升”為立足點(diǎn)，嘗試通過多園攜手共研、重構(gòu)共研園所關(guān)系的方式，讓不同園所在共研中互為“平等中的首席”，在努力構(gòu)建共研園所之間平等、和諧、友好關(guān)系的同時(shí)，盡力提升各園所獨(dú)當(dāng)一面的“引領(lǐng)”與“牽頭”能力，以期實(shí)現(xiàn)“美美與共 園園協(xié)同”的理想圖景。
平等中的首席:基于園際交互評(píng)價(jià)的幼兒園課程質(zhì)量提升路徑探新 內(nèi)容簡介
《平等中的首席：基于園際交互評(píng)價(jià)的幼兒園課程質(zhì)量提升路徑探新》主要呈現(xiàn)幼兒園教育質(zhì)量園際交互式監(jiān)控的實(shí)踐方案及探索積累的交互式監(jiān)控經(jīng)驗(yàn)。由多園所組建的質(zhì)量保障共同體，開展聚焦課程、課堂、教研質(zhì)量的交互式監(jiān)控實(shí)踐，并開展基于實(shí)證數(shù)據(jù)的改進(jìn)實(shí)踐，從而提升教育質(zhì)量。本書指向于為園際間的經(jīng)驗(yàn)交流以及幼兒園開展教育質(zhì)量監(jiān)控實(shí)踐提供了新的視角；此外，開展多主體、為多園所聯(lián)合的園際交互式教育質(zhì)量監(jiān)控實(shí)踐本身也具有創(chuàng)新和推廣價(jià)值。因此，本書中所探索構(gòu)建的交互式監(jiān)控方案及積累的交互式監(jiān)控經(jīng)驗(yàn)一定是可為其他幼兒園所運(yùn)用、復(fù)制的。
平等中的首席:基于園際交互評(píng)價(jià)的幼兒園課程質(zhì)量提升路徑探新 目錄
序一
序二
前言
**章 園際交互評(píng)價(jià)產(chǎn)生的背景緣由
**節(jié) 學(xué)前教育質(zhì)量備受關(guān)注
第二節(jié) 幼兒園保教質(zhì)量問題凸顯
第三節(jié) 課程質(zhì)量的園際交互評(píng)價(jià)模式應(yīng)運(yùn)而生
第二章 園際交互評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)
**節(jié) 幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)
一、 幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的已有研究
二、 協(xié)同論視角下的園際交互評(píng)價(jià)
三、 學(xué)習(xí)共同體視角下的園際交互評(píng)價(jià)
四、 發(fā)展性評(píng)價(jià)理論視角下的園際交互評(píng)價(jià)
第二節(jié) 幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系分析
一、 國內(nèi)外幼兒園教育質(zhì)量監(jiān)測體系的研究
二、 國內(nèi)外幼兒園教育質(zhì)量評(píng)估工具及指標(biāo)體系的研究
三、 已有研究對(duì)幼兒園課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的啟示
第三節(jié) 園際交互評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特征
一、 園際交互評(píng)價(jià)的概念脈絡(luò)
二、 園際交互評(píng)價(jià)的內(nèi)涵意蘊(yùn)
三、 園際交互評(píng)價(jià)的主要特征
第三章 園際交互評(píng)價(jià)的系統(tǒng)建構(gòu)
**節(jié) 重構(gòu)對(duì)象關(guān)系 確立主體角色
一、 重構(gòu)對(duì)象關(guān)系
二、 確立主體角色
第二節(jié) 建構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo) 優(yōu)化評(píng)價(jià)體系
一、 評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)思路
二、 評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)
三、 評(píng)價(jià)指標(biāo)的維度解析
第三節(jié) 拓展改進(jìn)路徑 點(diǎn)面結(jié)合推進(jìn)
一、 點(diǎn)上實(shí)踐
二、 面上集優(yōu)
三、 以點(diǎn)帶面
第四節(jié) 接納評(píng)價(jià)反饋 改進(jìn)自身實(shí)踐
一、 前提在于兒童中心的價(jià)值落實(shí)
二、 基礎(chǔ)在于評(píng)價(jià)主體的多元參與
三、 核心在于基于證據(jù)的實(shí)踐改進(jìn)
四、 根本在于改進(jìn)開啟新一輪循證
第四章 園際交互評(píng)價(jià)的操作路徑
**節(jié) 明確評(píng)價(jià)路徑
一、 “聽—觀—評(píng)”的課程方案質(zhì)量評(píng)價(jià)路徑
二、 “曬—研—合”的課程實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)路徑
三、 “觀—診—療”的教研活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)路徑
第二節(jié) 創(chuàng)設(shè)運(yùn)行模式
一、 園際交互評(píng)價(jià)模式的運(yùn)行
二、 交互評(píng)價(jià)模式的階段發(fā)展
第三節(jié) 提煉運(yùn)行方式
一、 多渠道信息采集
二、 多主體參與互評(píng)
第四節(jié) 構(gòu)建運(yùn)行機(jī)制
一、 園際共研機(jī)制
二、 論壇交流機(jī)制
第五節(jié) 搭建信息共享平臺(tái)
一、 平臺(tái)建設(shè)歷程
二、 平臺(tái)內(nèi)容架構(gòu)
三、 平臺(tái)具體運(yùn)作
第五章 園際交互評(píng)價(jià)的實(shí)踐成效
**節(jié) 多渠道數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析
一、 園際調(diào)查及結(jié)果
二、 基于案例法的研討與會(huì)診
三、 基于教師日記的過程性記錄
四、 行動(dòng)研究成果梳理
第二節(jié) 多向度數(shù)據(jù)分析
一、 基于實(shí)踐前測和后測的數(shù)據(jù)比較
二、 參與者和非參與者的調(diào)查數(shù)據(jù)比較
三、 研究前后教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)比較
四、 園所互評(píng)實(shí)踐中幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r
第三節(jié) 多方位協(xié)同發(fā)展
一、 園際交互評(píng)價(jià)助推園所課程質(zhì)量整體提升
二、 園際交互評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)
三、 園際交互評(píng)價(jià)促進(jìn)教師主體意識(shí)提升
四、 園際交互評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教師課程意識(shí)穩(wěn)步發(fā)展
五、 園際交互評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師樹立以研促教的理念
六、 園際交互評(píng)價(jià)保障聯(lián)盟幼兒園的可持續(xù)發(fā)展
第六章 園際交互評(píng)價(jià)推廣的智慧生成
**節(jié) 基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)提升
一、 厘清行政監(jiān)控與交互評(píng)價(jià)的關(guān)系是開展園際交互評(píng)價(jià)的首要前提
二、 評(píng)價(jià)指標(biāo)的開發(fā)與改進(jìn)是實(shí)施園際交互評(píng)價(jià)的專業(yè)保障
三、 “曬研”結(jié)合式的互評(píng)是實(shí)施園際交互評(píng)價(jià)的有效路徑
四、 課程質(zhì)量互評(píng)模式多元化是促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量提升的應(yīng)有之義
第二節(jié) 基于園際交互評(píng)價(jià)實(shí)踐的反思與展望
一、 全面樹立幼兒園教育質(zhì)量提升的自評(píng)與互評(píng)意識(shí)
二、 貫徹落實(shí)幼兒園教育質(zhì)量提升的理念策略
三、 系統(tǒng)創(chuàng)新幼兒園教育質(zhì)量提升的機(jī)制方法
四、 建立健全園際交互評(píng)價(jià)的常態(tài)運(yùn)行機(jī)制
參考文獻(xiàn)
附件
附件1： 幼兒園教育質(zhì)量自主監(jiān)控實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查問卷（園長問卷）
附件2： 幼兒園教育質(zhì)量自主監(jiān)控實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師問卷）
附件3： 幼兒園“教研現(xiàn)場”質(zhì)量園際交互評(píng)價(jià)的調(diào)查問卷
附件4： 幼兒園教育質(zhì)量自主監(jiān)控實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查（園長訪談提綱）
附件5： 課程方案質(zhì)量的園際交互評(píng)價(jià)指標(biāo)
附件6： 課程實(shí)施質(zhì)量的園際交互評(píng)價(jià)指標(biāo)
附件7： 教研活動(dòng)質(zhì)量的園際交互評(píng)價(jià)指標(biāo)
后記
展開全部
平等中的首席:基于園際交互評(píng)價(jià)的幼兒園課程質(zhì)量提升路徑探新 節(jié)選
序一 2018年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)幼有所育，關(guān)系億萬兒童健康成長，關(guān)系社會(huì)和諧穩(wěn)定，關(guān)系黨和國家事業(yè)未來。 2019年，國務(wù)院在印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中進(jìn)一步提出，在教育現(xiàn)代化的背景下，要普及有質(zhì)量的學(xué)前教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，以優(yōu)質(zhì)幼兒園為實(shí)踐基地建立開放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的中國特色教師體系，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)化自主發(fā)展，建立世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育。 本人很欣喜地看到，上海市寶山區(qū)七色花藝術(shù)幼兒園園長魏群，正帶領(lǐng)她的研究團(tuán)隊(duì)向著這種普惠優(yōu)質(zhì)、協(xié)同聯(lián)動(dòng)的學(xué)前教育目標(biāo)進(jìn)行鍥而不舍的實(shí)踐探索和理性思考。寶山區(qū)七色花藝術(shù)幼兒園（以下簡稱七色花）是上海市首批示范性幼兒園，也一直是區(qū)域課程與教學(xué)改革的實(shí)踐先行者與智慧引領(lǐng)者。特別是近十年來，七色花在學(xué)前教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域持續(xù)深入地開展富有開拓性和創(chuàng)新性的探索與實(shí)踐，取得了具有不小影響力的研究成果。2017年12月，我首次參加本課題的推進(jìn)會(huì)，其后又參與了該課題的中期論證會(huì)，再到三年后的今天，當(dāng)我拿到這本內(nèi)容厚實(shí)、思想火花不斷閃現(xiàn)的《平等中的首席——基于園際交互評(píng)價(jià)的幼兒園課程質(zhì)量提升路徑探新》的書稿，有發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)和欣慰！三年來，在七色花的專業(yè)引領(lǐng)下，寶山區(qū)12所發(fā)展層次不一的幼兒園園長、教師開展了近50次園際共研活動(dòng)，先后研究編制了10多項(xiàng)評(píng)估工具，形成了各式各樣的評(píng)估診斷報(bào)告及實(shí)踐改進(jìn)方案，參與人員超過了100位。可以想象，在熱情和汗水交融的深度交流及思維碰撞的活動(dòng)場景中，共研園長及教師們在精神和職業(yè)上的感受是何等充實(shí)和幸福！可以想象，作為一所示范園的園長，以幼兒園課程質(zhì)量提升為愿景，組織這種自發(fā)的課程質(zhì)量交互診斷與評(píng)價(jià)，并引領(lǐng)共研園所開展基于實(shí)證的改進(jìn)探索，魏群園長對(duì)教育的追求是何等專業(yè)和自覺！ 從書稿中可以看出，全書分園際交互評(píng)價(jià)提出的背景緣由、存在的學(xué)理基礎(chǔ)、建構(gòu)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、運(yùn)行的操作路徑、實(shí)踐的成效檢驗(yàn)，以及推廣的智慧生成等六個(gè)方面有序展開，邏輯體系比較嚴(yán)密，主體脈絡(luò)比較清晰，實(shí)踐推廣價(jià)值也得以充分彰顯。在此與魏群園長團(tuán)隊(duì)和各位讀者分享以下三點(diǎn)基于課題組卓越實(shí)踐探索的思考與體會(huì)。 突破園所圍墻，追求協(xié)同發(fā)展 費(fèi)孝通先生曾言，“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，七色花藝術(shù)幼兒園不只是關(guān)注本園的課程質(zhì)量發(fā)展，更是以區(qū)域幼兒園整體課程質(zhì)量提升為切入點(diǎn)，深入貫徹執(zhí)行黨的十九大提出的“幼有所育”的價(jià)值追求，積極響應(yīng)上海市提出的關(guān)于學(xué)區(qū)化集團(tuán)化辦學(xué)的政策導(dǎo)向，致力于通過開展園際交互評(píng)價(jià)的創(chuàng)新實(shí)踐，為促進(jìn)區(qū)域幼兒園公平、均衡、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展而不懈努力。在踐行課程質(zhì)量提升的價(jià)值追求中，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的學(xué)前教育。參與共研的12所幼兒園基于共同的理想、信念、愿景與智識(shí)，自覺自發(fā)地結(jié)成研究共同體，通過資源互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)共享，打造區(qū)域幼兒園良好生態(tài)與研究氛圍。可謂是： 七色花開，美美與共，協(xié)同發(fā)展，共浴教育之光。 重視過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)園際交互 以往研究多以辦園條件、幼兒發(fā)展等作為評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的主要視角，以行政主導(dǎo)式和自主評(píng)價(jià)式的二維路徑作為幼兒園教育質(zhì)量評(píng)估的主要方法，本書向我們展現(xiàn)了園際交互評(píng)價(jià)的新路徑，并以幼兒園課程質(zhì)量提升為目的，探索形成了“聽—觀—評(píng)”、“曬—研—合”、“觀—診—療”等行之有效的同伴過程評(píng)價(jià)的操作模式。這種評(píng)價(jià)新路徑的嘗試，充分肯定了教師作為評(píng)價(jià)主體的地位，賦予教師評(píng)價(jià)、審視幼兒園課程質(zhì)量的權(quán)利，并采用能力建構(gòu)和激勵(lì)引導(dǎo)的政策工具幫助教師提升評(píng)價(jià)的自覺意識(shí)和專業(yè)化水平，為參與教師提供了在課題研究過程中、在交互評(píng)價(jià)實(shí)踐中、在課堂教學(xué)行為改進(jìn)中實(shí)現(xiàn)自我成長與發(fā)展的新路徑。 保證科學(xué)評(píng)價(jià)，踐行循證改進(jìn) 本書將量的研究與質(zhì)的研究有效結(jié)合，保證研究的科學(xué)性，有利于后續(xù)的成果推廣與深化研究。研究之初，課題組通過問卷的方式了解當(dāng)前幼兒園課程質(zhì)量現(xiàn)狀，通過大量的數(shù)據(jù)分析、圖表呈現(xiàn)，確定研究問題；研究之中，課題組研制應(yīng)用13項(xiàng)評(píng)估工具，通過數(shù)據(jù)來分析和改進(jìn)研究工具存在的問題；研究之后，課題組通過統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行成效檢驗(yàn)，運(yùn)用數(shù)據(jù)比較和分析說明研究的有效性。同時(shí)，在研究中，各種案例和訪談分析等質(zhì)性材料貫穿始終，用于補(bǔ)充說明數(shù)據(jù)背后的問題和意義，為研究的廣度和深度奠定基礎(chǔ)。 “數(shù)據(jù)不等于證據(jù)”，只有當(dāng)數(shù)據(jù)與保教實(shí)踐變革關(guān)聯(lián)起來，用數(shù)據(jù)來鎖定問題，用證據(jù)來驅(qū)動(dòng)改變，研究才更有意義和價(jià)值。園際交互評(píng)價(jià)研究中對(duì)提升課程質(zhì)量的關(guān)注正是這種循證關(guān)注的體現(xiàn)。不論是三個(gè)階段的循證改進(jìn)大循環(huán)，還是每個(gè)階段內(nèi)部聚焦某一問題的循證改進(jìn)小循環(huán)，都是從原先經(jīng)驗(yàn)預(yù)判式的“掏口袋”走向證據(jù)引領(lǐng)式的“循證”行為轉(zhuǎn)型，其前提在于促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)，關(guān)注兒童、研究兒童、保障兒童發(fā)展，而每一次的實(shí)踐改進(jìn)亦成為新一輪循證的“證據(jù)”。通過實(shí)證研究的方法，課題組用調(diào)查來發(fā)現(xiàn)問題，用實(shí)踐行動(dòng)來優(yōu)化改進(jìn)，用結(jié)果來佐證成效。將數(shù)理實(shí)證與案例實(shí)證有機(jī)結(jié)合起來，為*終的研究目標(biāo)即課程質(zhì)量提升保駕護(hù)航。 道阻且長，行且將至。此書即將出版面世，我衷心地將這本書推薦給廣大的學(xué)前教育工作者，相信這些寶貴的學(xué)術(shù)資源和研究經(jīng)歷能夠給實(shí)踐工作者帶來更多的啟迪和思考，同時(shí)也期待魏群園長今后能帶領(lǐng)區(qū)域更多的幼兒園在學(xué)區(qū)化集團(tuán)化辦學(xué)和促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量再提升的研究道路上走得更實(shí)、更新、更遠(yuǎn)。 上海市學(xué)前教育研究所 郭宗莉 序二 21世紀(jì)以來，隨著全球化的不斷深化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展，推動(dòng)學(xué)前教育質(zhì)量向高水平邁進(jìn)已經(jīng)成為世界各國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的共同趨勢。2010年聯(lián)合國教科文組織召開的世界學(xué)前教育大會(huì)，首次將學(xué)前教育提高到“筑建國家財(cái)富”的高度，獲得了與會(huì)各國的贊同，形成了“莫斯科行動(dòng)綱領(lǐng)”。2002年至2017年間，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）連續(xù)五次以“質(zhì)量和質(zhì)量監(jiān)測”為題向世界發(fā)布早期教育的“強(qiáng)勢開端”報(bào)告，預(yù)示著追求“高質(zhì)量學(xué)前教育”的時(shí)代已經(jīng)到來。 在我國，學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與提升也越來越受到教育研究者、政府主管部門和廣大幼兒教師的重視。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要“完善幼兒園評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，綜合發(fā)揮導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用”。該方案的頒布體現(xiàn)了國家對(duì)教育評(píng)價(jià)工作的高度重視，同時(shí)也進(jìn)一步指明了學(xué)前教育保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的方向。 近期，讀罷由寶山區(qū)七色花藝術(shù)幼兒園魏群園長撰寫的《平等中的首席——基于園際交互評(píng)價(jià)的幼兒園課程質(zhì)量提升路徑探新》書稿，感慨頗深。作為一所市級(jí)示范園的領(lǐng)頭人，魏園長帶領(lǐng)著團(tuán)隊(duì)用扎根一線的行動(dòng)研究，回應(yīng)了在區(qū)域?qū)W前教育協(xié)同發(fā)展的背景下如何聚焦質(zhì)量提升的路徑和機(jī)制創(chuàng)新問題；用實(shí)證的數(shù)據(jù)分析和鮮活的案例解析，向我們呈現(xiàn)了作為一所辦學(xué)主體的學(xué)校對(duì)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)和提升的獨(dú)到理解與行動(dòng)方案。在當(dāng)前我國幼兒園課程改革不斷深化、加強(qiáng)課程質(zhì)量監(jiān)控呼聲日盛的背景下，這一研究成果的產(chǎn)出和分享無疑能夠?yàn)槲覀儙矸e極的啟示和有益的思考。在我看來，書稿所呈現(xiàn)的這一實(shí)踐研究成果體現(xiàn)了以下三個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。 方向、視角有突破。有關(guān)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與提升的話題探究，一般可以從行政部門、兒童、社會(huì)和幼兒園等不同的視角切入。從宏觀上來看，相對(duì)于前三種視角而言，以幼兒園為主體來探討學(xué)前教育質(zhì)量提升的研究頗為匱乏，且研究視角也較多限于幼兒園本身的個(gè)體自主式監(jiān)控；從微觀上來看，相對(duì)于外部的行政主導(dǎo)和內(nèi)部的自主評(píng)價(jià)而言，本書所探討的基于園際交互式評(píng)價(jià)的課程質(zhì)量提升路徑是一個(gè)新的研究視角和路徑探索，書中以七色花藝術(shù)幼兒園為引領(lǐng)的十多所幼兒園組成的研究和行動(dòng)共同體，通過基層幼兒園之間開展的園際交互式課程評(píng)價(jià)和監(jiān)控，不僅為幼兒園課程質(zhì)量提升的相關(guān)研究提供了新的視角，也為教育質(zhì)量和課程質(zhì)量評(píng)價(jià)理論在學(xué)前階段的應(yīng)用與深化積累了經(jīng)驗(yàn)。以園際交互式評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒園課程質(zhì)量提升這一研究定位和方向性思考，較好地體現(xiàn)了教育中的協(xié)同理念，而這一理念與教育本身的情境性、復(fù)雜多元性、人際交互性是內(nèi)在契合的，教師是課程實(shí)施和課程質(zhì)量提升的關(guān)鍵角色，為其營造專業(yè)協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)是至關(guān)重要的，教師不應(yīng)是孤獨(dú)的專業(yè)人，而應(yīng)是協(xié)同體中的一員，要保證教師在密集的學(xué)習(xí)共同體中享受專業(yè)的資源、領(lǐng)受智慧的碰撞、觸發(fā)行動(dòng)的反思。 路徑、機(jī)制有創(chuàng)新。OECD提出的學(xué)前教育質(zhì)量五個(gè)領(lǐng)域中，課程具有重要地位。課程作為幼兒園辦學(xué)的生命線，也始終成為實(shí)踐一線層面關(guān)注教育質(zhì)量的重中之重。本書中的交互式評(píng)價(jià)探索，為營造區(qū)域幼兒園通過研評(píng)結(jié)合促進(jìn)課程質(zhì)量提升的良好生態(tài)提供了一個(gè)有價(jià)值的樣例和范式，研究所梳理的課程方案質(zhì)量提升之“聽—觀—評(píng)”路徑、課程實(shí)施質(zhì)量提升之“曬—研—合”路徑、教研活動(dòng)質(zhì)量提升之“觀—診—療”路徑以及園際共研、論壇交流、循環(huán)改進(jìn)、信息共享四大機(jī)制體現(xiàn)了基于循證和實(shí)踐反思的總結(jié)歸納，這一研究成果的展現(xiàn)可以顯見幼兒園在實(shí)踐課題研究中“研思共進(jìn)”的行動(dòng)軌跡，即扎根于實(shí)踐中的真問題，聚焦問題解決，在行動(dòng)和反思的良性循環(huán)中生成回應(yīng)策略；同時(shí)，也可見幼兒園在促進(jìn)課程質(zhì)量提升中的深入思考，即喚起教師的課程意識(shí)和專業(yè)自覺，以“平等中的首席”來調(diào)動(dòng)教師和各學(xué)校在課程方案架構(gòu)、課程實(shí)施行動(dòng)、教研質(zhì)量提升中的主體意識(shí)，以深度的卷入狀態(tài)去行動(dòng)、去反思。 方法、技術(shù)有深度。作為基層學(xué)校層面的實(shí)踐研究成果，以七色花藝術(shù)幼兒園為領(lǐng)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)研究是較為扎實(shí)而豐厚的。該研究綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)研究、案例研究、問卷、訪談、文本分析、統(tǒng)計(jì)分析等質(zhì)性與量化相結(jié)合的研究方法，梳理課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)維度、提煉整合園際交互式評(píng)價(jià)方案，明晰基于園際交互式評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略與路徑，并在實(shí)踐過程中循證、檢驗(yàn)、優(yōu)化。同時(shí)，研究也初步搭建了幼兒園課程質(zhì)量園際交互式評(píng)價(jià)的信息共享平臺(tái)，以幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)庫及課程資源庫作為大數(shù)據(jù)創(chuàng)建的基點(diǎn)，相信這一思考可以在后續(xù)的跟進(jìn)研究中進(jìn)一步推動(dòng)教研活動(dòng)對(duì)教師發(fā)展和幼兒發(fā)展成效的實(shí)時(shí)監(jiān)測，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)信息和課程資源信息的實(shí)時(shí)共享和動(dòng)態(tài)調(diào)整。 華東師范大學(xué) 黃瑾
平等中的首席:基于園際交互評(píng)價(jià)的幼兒園課程質(zhì)量提升路徑探新 作者簡介
魏群，上海市特級(jí)校長、高級(jí)教師，曾獲市園丁獎(jiǎng)、區(qū)“三八”紅旗手等稱號(hào)。任職園長18年，始終堅(jiān)守“尊重兒童的權(quán)利，崇尚兒童的純真，滿足兒童的需要”的教育信念，曾主編出版《“家”文化特色幼兒園智慧管理叢書》《樂玩藝術(shù) 創(chuàng)藝啟蒙》等書籍。
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