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中等職業教育功能定位研究 版權信息
- ISBN：9787568295178
- 條形碼：9787568295178 ; 978-7-5682-9517-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中等職業教育功能定位研究 內容簡介
本書共分為三個部分: **部分分析了自中華人民共和國成立以來中等職業教育功能定位的演變歷史以及內在邏輯, 對中等職業教育的功能定位進行了理論探索 ; 第二部分回顧了我國中等職業教育的發展歷程, 闡述了20世紀90年代末至21世紀初中等職業教育功能失調的表征和結構不合理的狀況 ; 第三部分論述了中等職業教育功能定位的應然樣態, 提出了能促進中等職業教育功能科學定位的政策建議。
中等職業教育功能定位研究 目錄
導論
**節 選題緣由與研究意義
一、選題緣由
二、研究意義
第二節 研究綜述
一、國內研究綜述
二、國外研究綜述
三、國內外研究述評
第三節 核心概念界定
一、現代職業教育體系
二、教育功能
三、中等職業教育的功能定位
第四節 研究設計
一、研究問題
二、研究方法
三、研究思路
四、研究內容
五、研究創新
**章 中等職業教育功能定位的理論探討
**節 中等職業教育功能定位的理論依據
一、結構功能主義理論及其對本書的啟示
二、教育病理學及其對本書的啟示
三、職業教育民生思想及其對本書的啟示
第二節 中等職業教育功能定位的基本框架
一、邏輯起點：“整合”
二、分析思路：以構建現代職業教育體系為依托
三、動態分析：功能的過程分析
四、功能演變：功能的失調與調適
五、內外結構：功能失調與調適的根源
第二章 中等職業教育功能變遷的歷史及內在邏輯
**節 中等職業教育功能變遷的階段梳理
一、**個發展周期（1949-1979年）
二、第二個發展周期（1980-2004年）
三、第三個發展周期（2005年以后）
第二節 中等職業教育功能變遷的內在邏輯
一、社會結構變革：功能變遷的環境基礎
二、現代職業教育體系構建：功能變遷的重要依托
三、需求變化：功能變遷的直接動力
四、功能演變：功能失調與調適
第三章 中等職業教育功能失調的實踐表征
**節 中等職業教育功能取向偏頗
一、社會取向對育人取向的僭越
二、升學取向與就業取向的博弈
第二節 中等職業教育功能行動偏差
一、招生行為不適且不公
二、教學行為偏差與低效
三、畢業生出口不暢
第三節 中等職業教育功能結果失調
一、重社會適應功能，輕社會引領功能
二、重社會分化功能，輕社會整合功能
三、重經濟、政治功能，輕文化功能
四、重社會化功能，輕個性化功能
第四章 中等職業教育功能失調的結構根源
**節 中等職業教育功能失調的內部結構根源
一、中等職業教育區域結構失衡
二、中等職業教育類型結構失衡
第二節 中等職業教育功能失調的教育結構根源
一、“雙軌制”學制下的層次化、等級化的學校系統
二、現代職業教育體系內部銜接不順、外部溝通不暢
第三節 中等職業教育功能失調的社會結構根源
一、我國社會轉型的解讀
二、以職業分化和資源占有為標準的社會分層
三、文化傳統形塑教育行動者功利化生存心態
四、職業獲得與社會升遷的競爭性流動機制
第五章 中等職業教育功能定位的應然樣態
**節 價值層面：確立中等職業教育的民生功能觀
一、人本主義價值取向
二、中等職業教育的民生屬性
三、整合社會功能觀與育人功能觀：民生功能觀
第二節 結構層面：明確中等職業教育的基礎地位
一、中等職業教育在現代職業教育體系中的基礎地位
二、發展中等職業教育是普及高中階段教育的重要基礎
三、中等職業教育在經濟社會發展中處于基礎地位
第三節 功能層面：整合中等職業教育的多元功能
一、中等職業教育功能的應然樣態：育人+就業+升學
二、中等職業教育的服務面向定位：面向廣大平民
三、中等職業教育的形態定位：兼顧職業教育與職業培訓
四、中等職業教育定位的應然選擇：面向平民的職業基礎教育
第六章 中等職業教育功能定位的實現策略
**節 以“類型觀”為指導。完善現代職業教育體系
一、以“類型觀”為指導，完善現代職業教育體系結構
二、基于國家資格框架，推動現代職業教育體系的有效運行
第二節 創新中等職業教育發展路徑：“雙軌一元”
一、堅持中等職業教育的分類發展
二、構建“雙軌一元”中等職業教育發展路徑
第三節 完善中等職業教育功能定位實現的制度保障
一、優化教育分流制度及招生考試制度
二、改革就業制度及薪酬制度
結語
附錄
參考文獻
**節 選題緣由與研究意義
一、選題緣由
二、研究意義
第二節 研究綜述
一、國內研究綜述
二、國外研究綜述
三、國內外研究述評
第三節 核心概念界定
一、現代職業教育體系
二、教育功能
三、中等職業教育的功能定位
第四節 研究設計
一、研究問題
二、研究方法
三、研究思路
四、研究內容
五、研究創新
**章 中等職業教育功能定位的理論探討
**節 中等職業教育功能定位的理論依據
一、結構功能主義理論及其對本書的啟示
二、教育病理學及其對本書的啟示
三、職業教育民生思想及其對本書的啟示
第二節 中等職業教育功能定位的基本框架
一、邏輯起點：“整合”
二、分析思路：以構建現代職業教育體系為依托
三、動態分析：功能的過程分析
四、功能演變：功能的失調與調適
五、內外結構：功能失調與調適的根源
第二章 中等職業教育功能變遷的歷史及內在邏輯
**節 中等職業教育功能變遷的階段梳理
一、**個發展周期（1949-1979年）
二、第二個發展周期（1980-2004年）
三、第三個發展周期（2005年以后）
第二節 中等職業教育功能變遷的內在邏輯
一、社會結構變革：功能變遷的環境基礎
二、現代職業教育體系構建：功能變遷的重要依托
三、需求變化：功能變遷的直接動力
四、功能演變：功能失調與調適
第三章 中等職業教育功能失調的實踐表征
**節 中等職業教育功能取向偏頗
一、社會取向對育人取向的僭越
二、升學取向與就業取向的博弈
第二節 中等職業教育功能行動偏差
一、招生行為不適且不公
二、教學行為偏差與低效
三、畢業生出口不暢
第三節 中等職業教育功能結果失調
一、重社會適應功能，輕社會引領功能
二、重社會分化功能，輕社會整合功能
三、重經濟、政治功能，輕文化功能
四、重社會化功能，輕個性化功能
第四章 中等職業教育功能失調的結構根源
**節 中等職業教育功能失調的內部結構根源
一、中等職業教育區域結構失衡
二、中等職業教育類型結構失衡
第二節 中等職業教育功能失調的教育結構根源
一、“雙軌制”學制下的層次化、等級化的學校系統
二、現代職業教育體系內部銜接不順、外部溝通不暢
第三節 中等職業教育功能失調的社會結構根源
一、我國社會轉型的解讀
二、以職業分化和資源占有為標準的社會分層
三、文化傳統形塑教育行動者功利化生存心態
四、職業獲得與社會升遷的競爭性流動機制
第五章 中等職業教育功能定位的應然樣態
**節 價值層面：確立中等職業教育的民生功能觀
一、人本主義價值取向
二、中等職業教育的民生屬性
三、整合社會功能觀與育人功能觀：民生功能觀
第二節 結構層面：明確中等職業教育的基礎地位
一、中等職業教育在現代職業教育體系中的基礎地位
二、發展中等職業教育是普及高中階段教育的重要基礎
三、中等職業教育在經濟社會發展中處于基礎地位
第三節 功能層面：整合中等職業教育的多元功能
一、中等職業教育功能的應然樣態：育人+就業+升學
二、中等職業教育的服務面向定位：面向廣大平民
三、中等職業教育的形態定位：兼顧職業教育與職業培訓
四、中等職業教育定位的應然選擇：面向平民的職業基礎教育
第六章 中等職業教育功能定位的實現策略
**節 以“類型觀”為指導。完善現代職業教育體系
一、以“類型觀”為指導，完善現代職業教育體系結構
二、基于國家資格框架，推動現代職業教育體系的有效運行
第二節 創新中等職業教育發展路徑：“雙軌一元”
一、堅持中等職業教育的分類發展
二、構建“雙軌一元”中等職業教育發展路徑
第三節 完善中等職業教育功能定位實現的制度保障
一、優化教育分流制度及招生考試制度
二、改革就業制度及薪酬制度
結語
附錄
參考文獻
展開全部
中等職業教育功能定位研究 節選
《中等職業教育功能定位研究》： 。ㄒ唬┲械嚷殬I教育發展階段分析 1.高峰階段 1949年，中華人民共和國召開**次教育大會，明確了新時期教育的目的，提出對原有職業學校進行改造。在這次大會上，我國明確提出了應大力發展中等職業教育，這是我國發展職業教育的開端，中等職業教育是這一時期職業教育發展的重要內容及形式。這一時期，我國處于計劃經濟體制，國家對經濟發展享有絕對的權利，同樣，國家對包括中等職業教育在內的教育發展也享有絕對的權利，中等職業教育的社會功能，即服務國家經濟社會發展的功能占據主要地位。其具體體現在，國家實施中等職業教育畢業生統一分配政策，這一時期的中等職業教育是精英教育的主要組成部分，學生畢業后能夠獲得較好的職業，擁有較高的社會地位，在滿足國家經濟社會發展需求的同時，個體利益的需求也能得到滿足，因此，中等職業教育快速發展，實現了規模擴張。到1965年，中等職業教育在校生累計為142.34萬人，中等教育階段職業學校在校生占52。3%，中等職業教育的規模及數量達到了**次峰值。由于計劃經濟體制是這一時期經濟社會發展的大背景，中等職業教育的發展依賴國家宏觀政策調控，我國整體職業教育發展處于一個相對薄弱的階段。這一時期。中等職業教育的功能為服務國家經濟社會發展，中等職業教育的功能較能滿足社會需求與個體需求，中等職業教育發展與整個社會發展呈現動態平衡的狀態！ 2.低谷階段 從1966年開始，職業教育遭到了毀滅性的打擊。這一時期，中等職業教育基本全軍覆沒，呈現單一發展普通教育的態勢。到1979年，中等職業教育在校生數量僅占高中階段的4%。因此，這一時期，我國出現了中等職業教育發展的**個低谷，中等職業教育功能全面失調，完全成為國家政治發展的工具，忽視了國家經濟社會發展的需求，違背了教育發展規律，尚不能滿足國家和個體教育需求，這必然會導致中等職業教育的發展危機，乃至生存危機，表現為中等職業教育遭遇毀滅性的打擊！ 。ǘ┈F代職業教育體系的萌芽階段 1949年中華人民共和國成立，無論是經濟，還是教育，我國都處于恢復發展階段。自中華人民共和國成立以來，我國大力發展中等職業教育，積極促進教育結構調整，通過大力發展中等職業教育，促進高中階段教育結構優化。中華人民共和國成立初期，我國初步建立起以初等、中等職業教育為主體的職業教育體系，但是，我國職業教育體系尚未提出，只是正處于職業教育體系的萌芽階段。我國的教育體系主要是通過學習蘇聯逐步發展起來的，同樣，我國的職業教育也效仿蘇聯，逐步建立以中等職業教育為主體的職業教育體系。我國出臺了一系列政策，推動中等職業教育發展。1952年，我國開始著手對中等技術學校進行整頓，到1953年基本完成了對中等技術學校的改造，形成了中等專業學校。中等專業學校作為一種學歷教育，并不是真正意義上的職業教育，中等專業學校具有較高的社會地位，同時也具有較大的吸引力。隨著中等專業學校的大力發展，我國中等職業教育進入發展階段，推動現代職業教育體系的萌芽。1958年中等職業學校數量劇增，完全忽視了經濟社會發展對人才的需求，不顧中等職業教育的內部發展規律，盲目擴大中等職業學校的規模，導致了中等職業教育發展的危機，中等職業教育數量擴張，相關資源及制度建設跟不上，導致中等職業教育的質量低下。1961年，我國開始對經濟進行調整，并對高中階段教育的規模和結構進行調整，中等職業教育迎來良好的發展機遇。中等職業教育進入穩定發展期，然而，1966-1976年中等職業教育受到了嚴重沖擊，幾乎被完全取締，中等專業學校、技工學校所剩無幾。在這一時期，我國尚未建立職業教育體系，中等職業教育發展幾乎遭到毀滅性打擊！ 闹腥A人民共和國成立到改革開放前，我國的職業教育體系仍處于萌芽階段，尚未提出職業教育體系的概念，初等職業教育和中等職業教育是這一時期職業教育的主要構成部分，高等職業教育尚未建立。因此，這一時期并未形成完善的職業教育體系結構！ 。ㄈ┲械嚷殬I教育功能的失調與調適 中華人民共和國成立時，我國經濟社會發展尚處于初級階段——計劃經濟體制階段，中等職業教育的發展依附國家宏觀政策的調控。中等職業教育發展初期，較能滿足國家經濟發展和個體發展的需求，中等職業教育功能與經濟社會發展處于相對平衡狀態。然而，由于政策層面的失誤，國家相關政策出臺沒有顧及個體發展的需求和教育發展的規律，可以說中等職業教育完全以社會功能為主導，導致中等職業教育功能出現全面失調現象，具體表現是淪為政治發展的工具，導致中等職業教育規模的縮減，遭受毀滅性災難！
中等職業教育功能定位研究 作者簡介
徐曄，女，教育部課程教材研究所，助理研究員，博士，畢業于天津大學職業技術教育學專業。工作成果：在教育部課程教材研究所職業教育教材研究中心工作，主要研究方向是職業教育課程教材，職業教育教學管理，教育技術，對于職業教育研究有著豐富的經驗，參與教育部青年課題《職業教育產教融合型企業遴選指標體系構建研究》，參與編寫《中國教育改革開放40周年（職業教育卷》一書，先后在《中國電化教育》《寧夏社會科學》《湖南師范大學教育科學學報》等南大核心期刊發表論文，在《中國職業技術教育》《職業技術教育》《教育與職業》等北大中文核心期刊發表論文十余篇。
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