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語用化語文教學(xué)/大教育書系

包郵 語用化語文教學(xué)/大教育書系

作者：趙長河 著
出版社：長江文藝出版社出版時間：2020-11-01
開本： 其他 頁數(shù)： 412
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語用化語文教學(xué)/大教育書系 版權(quán)信息

  • ISBN：9787570217533
  • 條形碼：9787570217533 ; 978-7-5702-1753-3
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

語用化語文教學(xué)/大教育書系 本書特色

1，始終圍繞“語言的建構(gòu)與運用”這個教學(xué)核心，用“寫和說”的形式，來教學(xué)課內(nèi)外文本的閱讀和寫作，全面落實聽說讀寫能力。 2，以小而專的精準(zhǔn)教學(xué)方向——語用，糾偏大而泛的語文教學(xué)理念，恪守語文學(xué)科的純正本質(zhì)。 從理性思考，到讀寫教學(xué)，到測試評價，較為全面地呈現(xiàn)了“語用化語文教學(xué)”的思考和實踐。

語用化語文教學(xué)/大教育書系 內(nèi)容簡介

本書包含四個版塊：“語文教學(xué)之語用思考篇”，從語用角度整體思考核心素養(yǎng)四要素，思考閱讀和作文教學(xué)，思考整本書閱讀教學(xué)和研學(xué)旅行交融語文學(xué)科的活動；“閱讀教學(xué)之語用實踐篇”，呈現(xiàn)的是從語用角度實施散文、小說教學(xué)，文言文教學(xué)以及群文閱讀和整本書閱讀教學(xué)的案例；“作文教學(xué)之語用實踐篇”，主要從語用教學(xué)角度分析“怎么練、怎么讀”，“寫什么、怎么寫、怎么改”，也有影響語用發(fā)展水平的“生活感受篇、家庭環(huán)境篇”等因素的案例呈現(xiàn)；“測試評價之語用視角篇”，主要闡釋在整本書閱讀和作文教學(xué)中，如何開展基于語用的測試評價。全書從理性思考，到讀寫教學(xué)，到測試評價，較為全面地呈現(xiàn)了“語用化語文教學(xué)”的思考和實踐。

語用化語文教學(xué)/大教育書系 目錄

前言語用化教學(xué)：守護(hù)語文性的教學(xué) / 001

1語文教學(xué)之語用思考篇 / 001
指向核心素養(yǎng)培育的語用化語文 / 003
語文能力培養(yǎng)的核心是言語能力培養(yǎng) / 013
以現(xiàn)代言語實踐激活文言教學(xué)之理性思考篇 / 029
以現(xiàn)代言語實踐激活文言教學(xué)之過程方法篇 / 038
喚醒文言學(xué)習(xí)情境，巧設(shè)文言語用活動 / 046
名著閱讀的夭殤與新生，都從語用活動設(shè)計來 / 058
整本書閱讀指導(dǎo)語用角度的著力點 / 066
語用化環(huán)境設(shè)計，讓古代詩歌教學(xué)平視學(xué)生 / 079
如何達(dá)成自主的作文學(xué)習(xí) / 089
合作的作文學(xué)習(xí) / 094
探究的作文學(xué)習(xí) / 099
有效的作文訓(xùn)練從微寫作開始 / 106
作文教學(xué)的出路在于過程和互動
——一次有關(guān)“有意思與有意義”的作文教學(xué)的作后互動 / 113
研學(xué)旅行交融語文學(xué)習(xí)，語用設(shè)計定方向 / 124
語文教學(xué)的自信，建立在語用化教學(xué)上 / 134

2閱讀教學(xué)之語用實踐篇 / 137
人文的內(nèi)容如何通過言語活動落實
——以《蘭亭集序》教學(xué)為例 / 139
敘事寫景為主的散文語用化教學(xué)設(shè)計
——以《云霓》教學(xué)為例 / 147
寫景抒情議論為主的散文語用化教學(xué)設(shè)計
——以《我與地壇》教學(xué)為例 / 160
寫景議論為主的散文語用化教學(xué)設(shè)計
——以《我的空中樓閣》教學(xué)為例 / 176
攝影散文的語用化教學(xué)設(shè)計
——以《前方》教學(xué)為例 / 180
小說語用化單元整體教學(xué)設(shè)計
——以人教版高中必修五**單元小說教學(xué)為例 / 189
文言文語用化教學(xué)設(shè)計
——以《阿房宮賦》教學(xué)為例 / 199
群文閱讀語用化教學(xué)設(shè)計
——以《東周列國志》節(jié)選、《燭之武退秦師》等教學(xué)為例 / 207
整本書閱讀指導(dǎo)之語用化教學(xué)設(shè)計
——以《平凡的世界》等閱讀指導(dǎo)為例 / 220

3作文教學(xué)之語用實踐篇 / 231
語用視角之怎么讀：思考著讀才能創(chuàng)新地寫
——有關(guān)原創(chuàng)和仿寫關(guān)系處理的個案分析 / 233
語用視角之寫什么：課文、閱讀和生活
——寫透、寫廣和寫活 / 245
語用環(huán)境之家庭篇
——江蘇省興化中學(xué)作文大賽九連勝家庭因素之楊希篇 / 261
語用環(huán)境之生活篇
——一位以讀寫學(xué)習(xí)生活的女孩之呂佳驊篇 / 270
語用視角之怎么練：以格言擴(kuò)句，練微型作文 / 279
語用視角之怎么寫：辨析核心概念與相近相關(guān)概念 / 288
語用視角之怎么寫：引導(dǎo)以辯證思維精確分析概念間關(guān)系 / 296
語用視角之怎么寫：完整梳理前因后果，多角認(rèn)知主體客體 / 303
語用視角之怎么寫：這樣也說理，簡明形象、夾敘夾議一件事 / 311
語用視角之怎么寫：抽象的記敘文主題，生發(fā)于形象細(xì)節(jié)中 / 314
語用視角之怎么改：整體感豐贍美思想性 / 318

4測試評價之語用視角篇 / 323
讓新高考和新課程改革攜手前行 / 325
整本書閱讀如何科學(xué)地考查
——以北京市近4年會考命題兼及其他命題為例 / 329
切近“改革方案”而非趨步考試說明的北京卷
——2014年北京高考語文命題述評 / 344
恰切把握作文命題抓熱點、重思辨之度
——2019年高考作文命題分類解析與改進(jìn)建議 / 347
常“啟”難“示”的啟示
——構(gòu)思2003年高考作文所感 / 358
人文開放，模糊提示
——2003年高考作文命題述評 / 363
審視自我中的辯證思維地域背景中的人文素養(yǎng)
——2004年15種高考作文題綜評 / 365
2005年高考作文命題預(yù)測及備考建議 / 374
后話題時代的三合一題型
——以江蘇2006高考作文題為例兼及其他 / 379
將隱喻詩意進(jìn)行到底
——2007年江蘇高考作文命題述評及2008年展望 / 384

代后記浪漫精確綜合的語文教學(xué)之路 / 390
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語用化語文教學(xué)/大教育書系 節(jié)選

前言 語用化教學(xué)：守護(hù)語文性的教學(xué) 語用，即“語言的建構(gòu)與運用”。“語用性是語文課程的基本特點。”（曹明海）語用化語文教學(xué)，是指以寫作和口語表達(dá)為主要的語文活動，來落實、強化聽說讀寫能力的語文教學(xué)。如此表達(dá)，不是弱化“聽說讀寫”中的“讀”的能力，也并非罔顧“讀”的獨立的、特殊的能力要求，而是強調(diào)主要通過書面“寫”的活動或口頭“說”的活動，呈現(xiàn)、落實和強化“讀”的獲得。當(dāng)然，也包括主要通過書面“寫”的活動或口頭“說”的活動，呈現(xiàn)、落實和強化“聽”的獲得。 這里作為“語用”含義的“語言建構(gòu)與運用”，其實也已經(jīng)成為一種以“寫和說”的形式，來學(xué)習(xí)文本內(nèi)外特定語境中閱讀和寫作的方式。 一 語用是言語內(nèi)容和形式的綜合體，是語文教學(xué)的形式，也是內(nèi)容，內(nèi)容和形式作為一體兩面都是重要的。這樣的理念，其來有自。這樣的理念，首先有著深刻的哲學(xué)基礎(chǔ)，“在某種意義上，言語活動決定了我們所有其他的活動。我們的直覺、直觀和概念都是和我們母語的語詞和言語形式結(jié)合在一起的”（卡西爾《人論》）。 這樣的理念，更是一代代語文人語文教學(xué)思考和實踐的提煉。“國文教學(xué)固然要重視精神訓(xùn)練，但尤其要重視技術(shù)訓(xùn)練，即重視了解文字和運用文字能力的訓(xùn)練”（葉圣陶《國文教學(xué)》），作為言語內(nèi)容的精神訓(xùn)練固然重要，作為言語形式的了解和運用文字能力的訓(xùn)練尤其要重視，內(nèi)容和形式一體而兩面，都是重要的。“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”（葉圣陶《關(guān)于〈國文百八課〉》），葉圣陶先生的這個告誡，也表明了要始終把言語內(nèi)容和形式的教學(xué)交融在一起。 王尚文先生更是直接從教學(xué)內(nèi)容的角度，把語文學(xué)科的言語內(nèi)容和言語形式合二為一，“語文之外的其他學(xué)科所教所學(xué)的是教材的言語內(nèi)容，而語文學(xué)科則以教材的言語形式為教學(xué)內(nèi)容”（王尚文《人文·語感·對話》）。 二 語用是言語目的和手段的綜合體，是語文教學(xué)的目的，也是手段。語文教學(xué)的目的，是提高學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力即語用的能力。這個目的，是需要通過設(shè)置合宜的語用活動來實現(xiàn)的。目的和手段作為一體兩面都是重要的。 “學(xué)習(xí)國文，目的就在學(xué)得用文字來表現(xiàn)的方法，他們只著眼于別人所表現(xiàn)著的內(nèi)容本身，不去留心表現(xiàn)的文字形式，結(jié)果當(dāng)然是徒勞而無功的”，夏丏尊先生此處強調(diào)的是，要達(dá)到學(xué)得語用能力的目的，需要通過“留心表現(xiàn)的文字形式”即語用訓(xùn)練的方法實現(xiàn)。（夏丏尊《學(xué)習(xí)國文的著眼點》） 為了有效提高學(xué)生的言語理解和運用能力，章熊先生著力從程序性、策略性知識出發(fā)，編制了科學(xué)有序、富于啟發(fā)性的語用訓(xùn)練的教材系統(tǒng)，對于語文教學(xué)，善莫大焉。 三 語用是“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”“文化的理解和傳承”四個方面的綜合體，可以說語用是核心的核心。 “語言的建構(gòu)和運用”，是“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”“文化的理解和傳承”三者的基礎(chǔ)。后三者，必須通過“語言的建構(gòu)和運用”體現(xiàn)和落實。這樣的認(rèn)識，其實也是與語文教學(xué)工具性和人文性相統(tǒng)一的這個經(jīng)典認(rèn)識一脈相承的。核心素養(yǎng)中的“文化”和“審美”對應(yīng)的是人文性，“語言”對應(yīng)的是工具性，而“思維”是“語言”與“審美”“文化”之間的聯(lián)結(jié)。而工具性本身隱含的“運用”性質(zhì)，也正是“語用性語文”的立論基礎(chǔ)之一。情感也好，思想也好，必須通過言語教學(xué)加以落實。工具性也好，人文性也好，都得通過言語形式體現(xiàn)，“通過言語教學(xué)”強調(diào)的正是“語用教學(xué)”。 四 語用化教學(xué)，要通過閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和評價檢測等語文教學(xué)的方方面面加以體現(xiàn)。 本書主要包含四個板塊，依次是“語文教學(xué)之語用思考篇”“閱讀教學(xué)之語用實踐篇”“作文教學(xué)之語用實踐篇”“測試評價之語用視角篇”。 先是“語用思考篇”。2009年，我借助主持全國中語會十一五重點課題子課題“以現(xiàn)代言語實踐激活文言教學(xué)”研究的契機，開始就語文教學(xué)中文言文教學(xué)一隅，思考并實踐語用教學(xué)。繼而又對高中語文課程目標(biāo)的五個方面即“積累與整合”“感受與鑒賞”“思考與領(lǐng)悟”“應(yīng)用與拓展”“發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新”，進(jìn)行語用層面的思考。直至當(dāng)下，從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，以“指向核心素養(yǎng)培育的語用性語文”為題，對語用教學(xué)進(jìn)行持續(xù)性思考。2019年9月4日，還應(yīng)《中國教育報》“課程周刊·教師成長”欄約稿，以“語文教學(xué)怎樣踏上語用的正道”為題，反復(fù)申義語用教學(xué)的思考和實踐。以上大略是一個思考的縱向時間節(jié)點。我還從語用的角度，橫向突出思考了語文教學(xué)的一些重難點和熱點問題，如作文教學(xué)、古詩文教學(xué)、群文閱讀教學(xué)和整本書閱讀教學(xué)；甚至對偏重語文的研學(xué)旅行課程設(shè)計如何體現(xiàn)語用的方向等等，都有一些思考和實踐。

語用化語文教學(xué)/大教育書系 作者簡介

趙長河，中學(xué)語文特級教師，現(xiàn)任教于中國教科院豐臺實驗學(xué)校。首都師范大學(xué)語文教育碩士研究生導(dǎo)師，國培計劃培訓(xùn)專家。主持完成江蘇省、北京市等多項省級課題，并獲得優(yōu)秀成果獎項。《語文教學(xué)通訊》A刊特約編輯，在《中國教育報》《語文建設(shè)》《中學(xué)語文教學(xué)》等報刊發(fā)表教研論文80余篇。主編出版《過程互動式高中作文教程》。

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