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中國語文教育研究叢書國際漢語教師研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787543587427
- 條形碼：9787543587427 ; 978-7-5435-8742-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
中國語文教育研究叢書國際漢語教師研究 內(nèi)容簡介
本書著力從漢語教師信念、知識、能力等方面構(gòu)建了靠前漢語教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，探討了其內(nèi)涵和發(fā)展路徑；重點討論了既往有關(guān)漢語教師研究比較欠缺的方面，比如漢語教師使命、角色、信念、職業(yè)倦怠、教學效能感、禮儀、評價等；梳理了現(xiàn)有的相關(guān)研究成果，尤其注重吸收有關(guān)教師研究的一些前沿性成果，以期為深化和完善漢語教師研究提供思路。 本書可作為漢語靠前教育專業(yè)本科生、研究生的教學用書，也可作為靠前漢語教師（志愿者）提高專業(yè)水平的參考書。
中國語文教育研究叢書國際漢語教師研究 目錄
**章 國際漢語教師的使命及其角色
**節(jié) 漢語教師的使命
一、漢語國際教育發(fā)展的新形勢
二、漢語教9幣的基本使命
第二節(jié) 國際漢語教師的角色
一、對漢語教師角色的認識
二、漢語教9幣的基本角色
三、漢語教師角色的實踐
第二章 國際漢語教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
**節(jié) 對漢語教師素質(zhì)的認識
一、漢語教師素質(zhì)的定義
二、漢語教師素質(zhì)的特點
第二節(jié) 漢語教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)
一、有關(guān)教師素質(zhì)的已有研究
二、漢語教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
第三章 國際漢語教師信念
**節(jié) 對漢語教師信念的認識
一、漢語教9幣信念的內(nèi)涵
二、漢語教師信念的特征
三、漢語教師信念的結(jié)構(gòu)
四、漢語教師信念的影響因素
第二節(jié) 提升漢語教師信念的途徑
一、個人反思
二、了解漢語教學新發(fā)展
三、實踐教學新理念
四、多與同事、專家交流
第四章 國際漢語教師知識
**節(jié) 對漢語教師知識的認識
一、漢語教師知識的內(nèi)涵和特點
二、漢語教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 學科教學知識
一、漢語教師Pc K的內(nèi)涵和特點
二、漢語教師PC K的結(jié)構(gòu)和功能
三、漢語教師PCK的建構(gòu)
第三節(jié) 實踐性知識
一、漢語教師實踐性知識的定義和特點
二、漢語教師實踐性知識的構(gòu)成和意義
三、漢語教師實踐性知識的建構(gòu)
第五章 國際漢語教師能力
**節(jié) 對漢語教師能力的認識
一、漢語教師能力的概念
二、漢語教師能力的特點
三、漢語教師能力結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 漢語教師教學能力
一、漢語教學認知能力
二、漢語教學設(shè)計能力
三、漢語教學實施能力
四、漢語教學管理能力
五、漢語教學評價能力
第三節(jié) 跨文化交際能力
一、對漢語教師跨文化交際能力的基本認識
二、漢語教師跨文化交際能力的構(gòu)成
三、漢語教師跨文化交際能力的培養(yǎng)
第四節(jié) 文化傳播能力
一、對漢語教師文化傳播能力的認識
二、漢語教師文化傳播的影響因素
三、漢語教師文化傳播能力的提升
第六章 國際漢語教師禮儀
**節(jié) 對漢語教師禮儀的基本認識
一、漢語教師禮儀的含義
二、漢語教師禮儀的特征
三、漢語教師禮儀的意義
第二節(jié) 漢語教師禮儀的基本內(nèi)容
一、課堂禮儀
二、辦公室禮儀
三、社會交往禮儀
第三節(jié) 漢語教師禮儀水平的提高
一、增強禮儀意識
二、豐富禮儀知識
三、積極進行禮儀實踐
第七章 國際漢語教師職業(yè)倦怠和教學效能感
**節(jié) 漢語教師職業(yè)倦怠
一、漢語教師職業(yè)倦怠的基本情況
二、緩解漢語教師職業(yè)倦怠的策略
第二節(jié) 漢語教師教學效能感
一、漢語教師教學效能感研究設(shè)計
二、增強漢語教師教學效能感的對策
第三節(jié) 漢語教師教學效能感與職業(yè)倦怠的關(guān)系
一、研究設(shè)計、統(tǒng)計結(jié)果以及討論
二、結(jié)論及啟示
第八章 國際漢語教師評價
**節(jié) 對漢語教師評價的基本認識
一、漢語教師評價的研究現(xiàn)狀
二、漢語教師評價的內(nèi)涵
三、漢語教師評價的特征
四、漢語教師評價的基本要素
五、漢語教師評價的類型
六、漢語教師評價的作用
第二節(jié) 漢語教師評價的維度和標準
一、漢語教師勝任力評價的維度和標；隹
二、漢語教師績效評價的維度和標準
三、漢語教師教學有效性評價的維度和標準
第三節(jié) 漢語教師評價的原則
一、客觀性
二、主體性
三、全面與重點相結(jié)合
四、定性和定量相結(jié)合
五、個性化原則
六、可行性原則
第四節(jié) 漢語教師評價的方法及其選擇
一、漢語教師評價方法
二、選擇漢語教師評價方法的原則
參考文獻
附錄
附錄1 跨文化能力：自我反思
附錄2 學生評價表
附錄3 有效教學評價指標參考
后記
展開全部
中國語文教育研究叢書國際漢語教師研究 作者簡介
郭睿，北京語言大學副教授，教育學博士。2007年6月畢業(yè)于北京師范大學教育學院課程與教學論專業(yè)，獲教育學博士學位；畢業(yè)至今，在北京語言大學人文社會科學學部漢語教育學院工作。主要研究方向為漢語國際教育中的“三教”問題，即漢語教師、漢語教學和漢語課程（教材）。在《語言教學與研究》《中國教育學刊》等核心期刊發(fā)表論文十多篇；著有《國際漢語教師教學能力框架》《漢語課程設(shè)計導(dǎo)論》《漢語教師發(fā)展》《近代國語（文）教科書外國翻譯作品的選錄》等，主編《文賦釋講》等。
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