掃一掃
關注中圖網
官方微博
本類五星書更多>
-
>
山西文物日歷2025年壁畫（特裝版）
-
>
老人與海
-
>
愛的教育
-
>
統編高中語文教材名師課堂教學實錄
-
>
岳飛掛帥
-
>
陽光姐姐小書房.成長寫作系列(全6冊)
-
>
名家經典:水滸傳(上下冊)
基于核心素養導向的高中物理創新實驗資源開發的探究式教學實踐研究 版權信息
- ISBN：9787512679771
- 條形碼：9787512679771 ; 978-7-5126-7977-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
基于核心素養導向的高中物理創新實驗資源開發的探究式教學實踐研究 本書特色
全書開發了一百零一個創新實驗案例、六節探究推廣課例。其中兩節在教育部“一師一優課，一課一名師”**屆、第三屆活動中獲得“國家優課”，一節獲得中國物理學會物理教學委員會全國教學設計大賽“國家一等獎”，自制創新教具在第十三屆全國中學物理青年教師教學大賽自制教具展示與評比中獲“國家一等獎”。核心素養實踐之路，物理教學探究之路，物理教師成長之路，未來教師必由之路！
基于核心素養導向的高中物理創新實驗資源開發的探究式教學實踐研究 內容簡介
科學因探究而美麗，探究以創新而精彩。本書以核心素養為導向，以開發物理創新實驗資源為抓手，以探究教學實踐為落腳點，形成系統的創新實驗開發原則和策略、實驗探究教學模式、教學策略、教學評價等。本書依托北京市級課題，其實踐研究在提升學生核心素養方面具有廣闊的研究前景，適合廣大中學生、中學教師及師范生、師范類研究生、師范大學教材教法教師閱讀。
基于核心素養導向的高中物理創新實驗資源開發的探究式教學實踐研究 目錄
**章??學科課程性質與核心素養 001
**節 課程性質與基本理念 001
第二節 學科核心素養 002
第三節 基于核心素養下的中學物理實驗教學 003
第二章??探究教學思想 005
**節 探究教學思想的形成與發展 005
第二節 探究教學的內涵 007
第三節 探究教學的教學價值和發展價值 009
第四節 探究教學的理論依據 011
第三章??高中物理實驗教學現狀分析??016
**節 學生的學習現狀分析 016
第二節 教師教學現狀分析 017
第三節 課標的現狀分析 018
第四節 國內外高中物理實驗教學的比較 020
第四章??高中物理實驗探究教學實施原則和設計策略 023
**節 高中物理實驗探究教學的指導思想 023
第二節 高中物理實驗中實施探究教學應遵循的原則 024
第三節 高中物理實驗探究教學的設計策略 026
第四節 中學物理實驗探究式教學的價值 029
第五章??高中物理創新實驗資源開發策略 031
**節 創新是教學的靈魂，也是教學的*高境界 031
第二節 探究性物理實驗教學 032
第三節 開發物理創新實驗資源的策略 035
第六章??基于核心素養導向的開發創新實驗資源的實踐研究??041
**節 間歇泉成因和貯水圓筒浮子奇特運動探究 041
第二節 地轉偏向力和電磁爐點亮燈泡的奇特現象探究 044
第三節 鐵鏈爬坡和旋轉參考系中靜摩擦力方向判定演示儀 048
第四節 “離心運動”和“隔空取物”分組探究實驗設計 051
第五節 黑球變“銀球”和氫氣球的奇怪運動探究 057
第六節 刻度圓規制作和頻閃光下轉動物體、飛輪識途探究 059
第七節 打點計時器創新制作和神秘套管、銅圈滅火探究 065
第八節 伯努利定律作用下運動探究和電捕鼠器制作 068
第九節 磁屏蔽創新實驗和公道杯成因的探究 074
第十節 “千人震”和孔明燈成因、“會爬動紙蛇”探究 079
第十一節 簡單神奇的電發光現象探究 082
第十二節 不同尋常離心現象、電磁隧道和漏斗吹火探究 085
第十三節 摩擦力較量、螺旋風輪和風帆逆風行舟探究 090
第十四節 火苗變火球、螺母斷線和杯外對流成因探究 093
第十五節 樹葉下落、浮力成因和水龍頭水流柱探究 097
第十六節 分子間作用力變化快慢和蠟塊量筒魔術的探究 100
第十七節 攪拌茶葉水“質量與慣性”和安培力探究實驗 103
第十八節 自然休止角“仙女散花”和“彈弓效應”探究 105
第十九節 高壓屏蔽籠改進、地球自轉和量雨器測雨量的探究 110
第二十節 倒帶、水流旋轉探究和艦載機起飛器創新設計 114
第二十一節 漂浮木塊運動、釣絲承受拉力和用電保安器探究 120
第二十二節 曲線運動速度方向、伽利略斜面和安培力實驗 124
第二十三節 橋梁中力學探究和平靜對流現象感知 129
第二十四節 研究牛頓第二定律的演示實驗裝置的改進 133
第二十五節 共享單車、小電扇發電和模擬式多用電表探究 135
第二十六節 物理學中的屏蔽現象探究 142
第二十七節 探究“多普勒效應” 146
第二十八節 自制“電磁感應”和“電磁阻尼二極管”演示儀 150
第二十九節 磁通量變化是閉合電路產生感應電流充分不必要條件嗎 151
第三十節 南北半球馬桶下水的旋轉方向真的不同嗎 158
第三十一節 探究楞次定律描述和牛頓管、平拋運動實驗改進 161
第三十二節 受迫振動、光導纖維、氣體慣性制作和“類天平”探究 169
第三十三節 錫箔筒燃燒、手機無線充電、奇異上滾和水位報警器探究 173
第三十四節 不會倒蠟燭、巧搬乒乓球和電動機驅動探究 177
第三十五節 探究電離子魔幻球和自制電動機、磁懸浮演示儀 180
第三十六節 紙橋承受能力探究和自制弦振動駐波演示儀 184
第三十七節 奇異的發電、生火、銅絲點燈探究 187
第三十八節 乒乓球奇異運動和“雅各布天梯”奧秘探究 191
第三十九節 家庭創新探究橡皮筋遵從胡克定律的規律嗎 193
第七章??實驗探究教學設計研究 197
**節 實驗探究教學模式和教學設計研究 197
第二節 《圓周運動的實例分析》教學設計（第二課時） 200
第三節 《動量和動量定理》教學設計 210
第四節 《力的合成》教學設計 216
第五節 《機械波的形成和傳播》教學設計 225
第六節 《牛頓**定律》教學設計 235
第八章??對高中物理創新實驗教學中實施探究教學的反思 246
**節 高中物理創新實驗教學中實施探究教學的反思 246
第二節 高中物理創新實驗教學中探究教學實施的設想 249
參考文獻??251
展開全部
基于核心素養導向的高中物理創新實驗資源開發的探究式教學實踐研究 節選
第四節??探究教學的理論依據 一、布魯納的發現學習理論 布魯納（J·S·Brunet）是美國當代認知心理學的主要代表人物，他的發現學習理論認為：學習是認知結構的組織與重新組織，是將新知識與學生原有的認知結構聯系起來，通過新舊知識的交互作用，使新知識在學習者頭腦中獲得新意義的過程，這就是學習中的發現。由于不同個體認知結構的層次水平是有差異的，所以教學中教學內容的設計和組織既要合乎邏輯，又要與學生頭腦中的認知結構相適應，以便于學生掌握和發現科學的新概念，培養科學探究能力。發現學習就是以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發現的形式所進行的獨立的、有意義的學習，要求學生積極主動地探索知識，獲得智慧的一種學習方式。 從上述定義中可以看出發現學習有以下幾個基本特點： （一）從學習者要達到的目標來看 從學習者要達到的目標來看，發現學習的重要目標是使學生通過體驗所學的概念、原理的形式過程，來發展其歸納、推理的思維能力以及掌握探究思維的方法。 （二）從學生要掌握的客體來說 從學生要掌握的客體來說，發現學習的內容是學科的基本結構，要求把學科的基本概念原理以及該學科特有的研究方法納入特定的教材。 （三）從學習者掌握知識的方法上看 從學習者掌握知識的方法上看，發現學習是學習者自己主動發現問題和解決問題的學習。 （四）從學生學習的過程來說 從學生學習的過程來說，發現學習不是只重教師的講授，而是更加重視學生的獨立發現。發現學習不僅是學生自行發現的學習，同時也是有意義的學習。他提出有意義的發現學習有四大好處：一是能提高學生的智慧，發揮學生的潛力；二是能使學生產生學習的內在動機，增加信心；三是能使學生學會發現，培養學生提出問題，解決問題的能力和創造發明的能力；四是由于學生把知識系統化、結構化，所以能較好地理解和鞏固學習的內容，并能更好運用它。發現學習的理論為物理實驗教學中實施探究教學提供了理論依據。在物理實驗教學中，要培養學生的問題意識，培養學生發現新問題、提出新問題、解決新問題的能力。 二、羅杰斯的人本主義學習觀 人本主義的學習理論以羅杰斯（Garl Rogers）的“以學習者為中心”的學說作為代表。他主張學生要充分發揮自己的潛在能力，能夠愉快地、創造性地學習。羅杰斯認為，學習是個人潛能、人格和自我的充分發展，是一種學習者自行選擇學習材科，自行安排適合于自己學習情境的一種自主自決，自我實現和自我發展的過程。這種理論的主要觀點是：①學習者要參與（參與既包括認知參與，也包括情感參與）到學習中去，意義或經驗的學習是重要的學習；②由學習者自我發起，其內在動力在學習中起主要作用，學習是愉快的事，即不應有過重的學習負擔；③學生必須懂得怎樣學習，知道自己想學什么，自己學到了什么，教師在其中只是一個學習的促進者；④學習由學習者自我評價，即學生分析自己的學習歷程與學習水平，而不是和別人比較；⑤學生自己引導，即學生自己決定學什么并自己發動學習活動；⑥情感在學習中的重要作用，即要發展學生的積極情感使學生以飽滿的熱情投入學習。該理論中強調：學習者感覺到學習內容與自己目的有關時，意義學習發生；大多數意義學習是從做中學的；現代社會*有用的學習是學習過程的學習。有意義學習理論認為，有意義學習就是新知識與學習者認知結構已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。在有意義學習過程中，主體表現為學習者認知結構中已有的適當概念，客體表現為要學習的新知識，知識的獲得就是主客體在不斷相互作用的過程中積極建構意義的過程。這個過程是一個動態過程，是新知識在認知結構中建構同化的過程。這一理論成為人本主義心理學家教育觀的核心和基礎。他沖破傳統教育模式和美國現有教育制度的束縛，把尊重人、理解人、相信人，提到了教育的首位。在突出學生學習主體的地位與作用，提倡學會適應變化和學會學習的思想，倡導內在學習與意義的理論，弘揚情感等非智力因素的動力功能，注意創造力的培養，建立民主平等的師生關系，創造*佳的教學心理氛圍等多方面做出了貢獻。 因此，在高中物理實驗的探究教學中，作為教師應該根據不同的物理實驗內容設計課堂教學的程序，創設學習條件，調控教學進程，從而促進學生進行有意義的學習。教師的任務是為學生創設一種學習的環境，建立并維持能促進學習的心理氣氛。 三、建構主義學習觀 建構主義認為，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的，人們是以自己的經驗為基礎來建構現實或解釋現實。更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。強調學習的主動性、社會性和情境性。對學習和教學提出許多見解。關于學習方法，建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激被動接受者和被灌輸的對象。學生對知識的“接受”只能靠自己的建構來完成。教師的作用只是促進學生自己建構知識，學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。學生學習知識不能滿足于教條式的掌握，而是要不斷深化，把握知識在具體情境中的復雜變化。 建構主義強調，教學不是知識的傳遞而是知識的處理和轉換，教師不單是呈現和傳授知識，更應該重視學生自身對各種現象的理解，并引導他們對自己的理解進一步豐富和調整，教學要增進師生之間和學生之間的合作，主張采取“合作學習（Cooperative Leaning）”和“交互式學習（Reciprocal Teaching）”的方法。重視學習活動中學生的主體性，重視學生面對具體情境進行意義建構，重視學習活動中師生之間和學生之間的“協作”“會話”和“反思”，從而建立一個民主、寬松的教學環境，它強調“情境性教學”。這些觀點為當今探究教學提供一定理論依據。
基于核心素養導向的高中物理創新實驗資源開發的探究式教學實踐研究 作者簡介
谷春生，高級教師，安徽省學術和技術帶頭人，國家骨干教師。系北京市引進人才、學科帶頭人、優秀教師，豐臺區骨干教師、教育創新標兵。于國家核心期刊發表論文131篇，6篇被“人大復印”轉載。主持北京市課題一項、豐臺區課題一項、安徽省教科研重點課題3項，參與國家重點課題6項。研究方向為高中物理教育、實驗創新資源開發、探究式教學研究等。
書友推薦
- >
二體千字文
- >
【精裝繪本】畫給孩子的中國神話
- >
月亮虎
- >
詩經-先民的歌唱
- >
煙與鏡
- >
人文閱讀與收藏·良友文學叢書:一天的工作
- >
企鵝口袋書系列·偉大的思想20:論自然選擇(英漢雙語)
- >
唐代進士錄
