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如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 版權(quán)信息
- ISBN：9787515360577
- 條形碼：9787515360577 ; 978-7-5153-6057-7
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 本書特色
學(xué)生可以對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容提出質(zhì)疑和反駁嗎？看似有趣實(shí)則意義不大的教學(xué)模式會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎？教師利用現(xiàn)有教學(xué)模式取得一定成就后還需要再改進(jìn)教學(xué)方法嗎？本書會告訴你，成功的課堂到底是怎樣的。勇于創(chuàng)新、敢于突破自我的教師一定懂得激發(fā)學(xué)生的自主好奇心，幫助學(xué)生探究真實(shí)的課堂內(nèi)容，坦然接受課堂上暫時(shí)的無序狀態(tài)，并發(fā)現(xiàn)新的方法來促使自己和學(xué)生對現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被大大激發(fā)，學(xué)生才能從被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師才能從固有的教學(xué)中走出來，不斷去探尋更多、更有創(chuàng)造力的教學(xué)方法。
如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 內(nèi)容簡介
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每位教師都致力于達(dá)成的目標(biāo)，本書作者基于ZUI前沿的腦科學(xué)研究及其自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉出一些實(shí)用高效的教學(xué)方法來幫助教師打造充滿吸引力的課堂：·展示令人驚訝的教學(xué)信息，ZUI大激發(fā)學(xué)生的好奇心·賦予課堂創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇于質(zhì)疑與探索·讓教學(xué)反思與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與成長型思維 在此基礎(chǔ)上，作者還引入多種易操作的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，它們不僅能夠讓教師在運(yùn)用以上方法時(shí)如魚得水，以更簡單、更有效的方式迅速掌握這些技巧，還有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們更容易參與到課堂中。
如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 目錄
序 言 好奇心的力量
前 言 生活帶來的啟示
第 1 章 把學(xué)生好奇心放在**位
學(xué)生的問題是幫助教師進(jìn)行重要學(xué)習(xí)指導(dǎo)的窗口，一旦好奇心被激發(fā)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求就會增加，和教師之間的聯(lián)系也會加強(qiáng)。
如何激發(fā)好奇心
創(chuàng)造力的藝術(shù)
創(chuàng)建激發(fā)好奇心的有效工具
第 2 章 勇于接受課堂上暫時(shí)的無序狀態(tài)
課堂上偶爾會出現(xiàn)因?qū)W生質(zhì)疑而造成的無序狀態(tài)，它們可能是課堂教學(xué)的重要組成部分，在教師的精心計(jì)劃下，它們激勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，勇于犯錯(cuò)，*終成為推動學(xué)生前進(jìn)的動力。
將無序狀態(tài)和有序教學(xué)完美結(jié)合
延遲教學(xué)法的重要性
如何利用5E學(xué)習(xí)周期制訂課程計(jì)劃
第 3 章 在反思中進(jìn)步與成長
無論是教師還是學(xué)生，都要在反思中發(fā)展和成長。他們不僅要學(xué)會擁抱勝利，還要從失敗中吸取教訓(xùn)，從而進(jìn)一步完善課程規(guī)劃。
具有變革性的反思是怎樣的
教師如何進(jìn)行反思
學(xué)生如何進(jìn)行反思
后 記 為學(xué)生的生活賦予更多的意義
附 錄 應(yīng)用于關(guān)鍵教學(xué)時(shí)刻的10條策略
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如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 節(jié)選
延遲教學(xué)法的重要性 我知道我還有更多的工作要做，但我也感受到了繼續(xù)為法則創(chuàng)造環(huán)境的方向感和動力。我想到了其他演藝人員、喜劇演員、作家、電影制作人。作為各類文學(xué)和電影作品的忠實(shí)粉絲，我卻直到這一刻才想到了講故事的人和老師的目標(biāo)之間的明顯聯(lián)系。總而言之，喬恩·斯圖爾特是一個(gè)講故事的人，是一位藝術(shù)家，他在《每日秀》上的目標(biāo)是為觀眾創(chuàng)造娛樂。而且，像教育工作者一樣，他的心里也有為自己的觀眾設(shè)定的一個(gè)特別目標(biāo)。教師可能不會將自己視為藝人，但他們計(jì)劃課程的目的是創(chuàng)造一種定向的意義感。我越思考斯圖爾特的評論，就越清楚地看到斯圖爾特所指的“結(jié)構(gòu)”并不是《每日秀》所獨(dú)有的。這是一個(gè)更普遍的循環(huán)，是所有類型的“講故事活動”所固有的。 不禁想到了已故作家大衛(wèi)·福斯特·華萊士。華萊士是一位多產(chǎn)的作家，也是我的文學(xué)英雄，他的小說《無限詼諧》以其令人生畏的長度、詳細(xì)的腳注和同時(shí)吸引讀者的能力挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)散文。華萊士曾談到過他的創(chuàng)作過程 ： “偉大的故事和偉大的笑話有很多共同之處，它們都會刪除一定數(shù)量的重要信息，并以這種方式引發(fā)接收者內(nèi)部的聯(lián)系爆炸。” 華萊士假設(shè)了一種明顯而低調(diào)的聯(lián)系，這種聯(lián)系存在于我們閱讀一本好書時(shí)的感受，我們期待*喜歡的電視劇的下一集時(shí)的感受，或者強(qiáng)烈關(guān)注年度*佳電影的高潮時(shí)的感受中。作為一名教師，我*想讓我的學(xué)生體驗(yàn)到“……一種聯(lián)系爆炸”。 對好奇心的研究提醒我們，就像華萊士提到的“偉大的故事和笑話”一樣，所有引人入勝的故事都有一位指導(dǎo)者，而我們推遲了對這位指導(dǎo)者的介紹。指導(dǎo)者的到來是為了回應(yīng)故事中的差距，他的智慧提供了必要的工具，使故事中的英雄有能力用新的信息、新的視角、不可能的道路和艱苦的評估武裝自己。正是在這些時(shí)刻，聯(lián)系爆炸發(fā)生了。 我想讓你思考一下是否有精彩絕倫的故事、電影、笑話或者引人入勝的傳說是指導(dǎo)者在開篇就出現(xiàn)了。如果尤達(dá)出現(xiàn)在《帝國反擊戰(zhàn)》的前10分鐘，你能想象到這部電影將如何繼續(xù)發(fā)展嗎？如果在《空手道小子》中，宮城先生在一開始就將丹尼爾置于他的羽翼之下，那接下來會發(fā)生什么？或者，如果在馬特·戴蒙和本·阿弗萊克令人痛心的成年杰作《心靈捕手》中，羅賓·威廉斯飾演的角色心理顧問肖恩在與威爾**次會面中就幫助他直面內(nèi)心斗爭，那接下來的劇情又該如何展開？ 為了驗(yàn)證上述觀點(diǎn)，我們必須看看上述每部電影中指導(dǎo)者首次出現(xiàn)的時(shí)刻，以及他們被介紹給主角的背景。 這些故事中的每位指導(dǎo)者都會在電影開始40多分鐘時(shí)出現(xiàn)。他們的到來是為了回應(yīng)主角內(nèi)心的重大信息差距。盧克需要學(xué)會使用原力，丹尼爾需要學(xué)會自衛(wèi)，威爾需要學(xué)會增強(qiáng)自我意識。盡管每位指導(dǎo)者在電影中出現(xiàn)得較晚，但他們都扮演了一個(gè)電影中的英雄主角在很大程度上依賴的角色。 作為教師，我們經(jīng)常忘記等待的重要性。我們總是認(rèn)為，如果我們提前提供足夠的基本信息，我們的學(xué)生就會擁有相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，能夠應(yīng)對我們向他們提出的挑戰(zhàn)。雖然這很有道理，但我們常常忽略一個(gè)重要問題 ：我們的學(xué)生是否需要我們提供的學(xué)習(xí)策略？ 等待——推遲指導(dǎo)者出現(xiàn)的做法并不否定或挑戰(zhàn)直接教學(xué)的需要，相反，這會迫使你更有意識地決定何時(shí)應(yīng)用直接教學(xué)。這種范式轉(zhuǎn)變將講課視為在“填泥料”而不是“涂顏料”——識別和填補(bǔ)學(xué)生的知識空白，而不是將學(xué)生視為空白畫布。 這種領(lǐng)悟證實(shí)了我促進(jìn)學(xué)生利用自發(fā)好奇心時(shí)所取得的初步成功。與此同時(shí)，我知道我需要一個(gè)新的結(jié)構(gòu)，以便我和我的學(xué)生能真正接受學(xué)習(xí)中的暫時(shí)無序狀態(tài)。或者，正如斯圖爾特雄辯地指出的那樣，我需要找到一種能夠支持“安全創(chuàng)新”的結(jié)構(gòu)。人們只需看看約瑟夫·坎貝爾的《英雄之旅》，就能感受到在任何偉大故事的結(jié)構(gòu)中推遲指導(dǎo)者出現(xiàn)的普遍程度。 當(dāng)我仔細(xì)地看上頁的圖時(shí)，我再一次想起了我的外科醫(yī)生，他的“冒險(xiǎn)的召喚”包括對與復(fù)雜的心內(nèi)直視手術(shù)相關(guān)的挑戰(zhàn)性細(xì)節(jié)進(jìn)行對抗。“指導(dǎo)者”是那些在整個(gè)過程中作為他的合作者和教師的人，他在獲得和開發(fā)新技能時(shí)經(jīng)歷了“挑戰(zhàn)”。*后，他的“轉(zhuǎn)變”發(fā)生在他成功完成手術(shù)，并成為一名掌握新手術(shù)實(shí)施方法的專業(yè)人員時(shí)。當(dāng)我看得更仔細(xì)時(shí)，我不僅看到了我這本書的三個(gè)關(guān)鍵詞 ：好奇心、無序、反思，還看到了如何為第二個(gè)法則創(chuàng)建一個(gè)結(jié)構(gòu)。 學(xué)生如何進(jìn)行反思 思考三個(gè)重要問題 眾所周知，傳統(tǒng)的總結(jié)性評估，如個(gè)人考試、測驗(yàn)和課堂論文，對學(xué)生來說可能是很有壓力的事情。此外，雖然有些學(xué)生考試進(jìn)行得順利，但其他許多學(xué)生則不斷地用問題來對他們的老師狂轟亂炸，而他們是知道這些問題的答案或者是可以自己弄明白這些問題的。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)這種提出太多問題的現(xiàn)象的原因往往是考試焦慮，而不是缺乏準(zhǔn)備。雖然我對這種情況表示同情，但我總是很難回答太多的問題，因?yàn)槲矣X得我的回答反而會更多地促成和迎合他們的壓力，而不會幫他們提高處理復(fù)雜情況的能力。 去年，我嘗試使用了一個(gè)名為“思考三個(gè)重要問題”的方法，這徹底改變了學(xué)生在個(gè)人評估中提問的方式。這個(gè)方法引入了一定程度的學(xué)生自我反思，改變了我的課堂上的考試環(huán)境，使用起來也很簡單！在每份評估材料的*開始，我打印出三個(gè)問號，學(xué)生可以在評估期間詢問他們想要我解釋的任何問題。每當(dāng)他們提出一個(gè)問題時(shí)，我都會畫掉一個(gè)問號，直到所有問號都被畫完，他們就不能再問任何問題了。這樣一個(gè)簡單的方法極大地提高了我的學(xué)生批判性地思考他們的問題的能力，他們在潛意識里將問題分為重要的和不重要的兩類。通過使用這個(gè)方法，學(xué)生從有壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會了批判性思維，提出的問題質(zhì)量有所提高，更重要的是，他們的元認(rèn)知技能得到了極大的提升！ 將反思記錄在共享表單中 在課程結(jié)束后，我嘗試了許多促進(jìn)學(xué)生反思的方法 ：課堂反饋問題紙條、無聲日記和高點(diǎn)/低點(diǎn)等。雖然這些方法有時(shí)候有效，但沒有一個(gè)真正能讓我既有機(jī)會收集有意義的學(xué)生反思，又能同時(shí)實(shí)施學(xué)生問責(zé)制。開始使用谷歌表單后，不僅學(xué)生可以上傳附件（ 如圖片和視頻），我也很容易獲得作為教學(xué)依據(jù)的學(xué)生反思（ 包括媒體文件）。學(xué)生反思和上傳的文件保存在同一張谷歌表單中，簡化了審閱流程，并能有組織地將反思進(jìn)行存檔，以供將來進(jìn)行參考。 現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)使用步驟 ● 計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)或平板電腦 ● 谷歌云端硬盤 第1步 ： 創(chuàng)建新的谷歌表單。 第2步 ： 創(chuàng)建一個(gè)帶有“段落”（Paragraph）回答空間的問題，然后單擊“文件上載”（File upload）選項(xiàng)。 第3步 ： 指導(dǎo)學(xué)生完成他們的反思并添加學(xué)習(xí)的媒體工具。 第4步 ： 訪問帶有回復(fù)的谷歌表單并分析學(xué)生的反思。 利用博客完成家庭作業(yè) 在許多教育領(lǐng)域，“無家庭作業(yè)”運(yùn)動非常受歡迎。雖然在理念上我同意限制家庭作業(yè)作為一種評估手段的重要性，但我強(qiáng)烈認(rèn)為，利用5E學(xué)習(xí)周期，教師可以創(chuàng)造有意義的方法，讓學(xué)生在常規(guī)時(shí)間表以外進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，我?guī)啄昵霸O(shè)計(jì)了一個(gè)家庭作業(yè)系統(tǒng)，不僅使學(xué)生能夠成為不斷成長的數(shù)字公民，還向他們灌輸了進(jìn)行深刻反思的文化。 過去，我會向?qū)W生布置作業(yè)題，并在第二天的課堂上隨機(jī)檢查。我的學(xué)生們總是能在作業(yè)本上寫出正確的答案，得到我給他們的一致的成績分?jǐn)?shù)，但我從未真正知道他們是認(rèn)真學(xué)習(xí)了這些問題，還是在上課之前瘋狂地抄下了答案。因此，我決定利用學(xué)生愛上網(wǎng)的心理，以另外的方式為他們布置作業(yè)。現(xiàn)在，我的所有學(xué)生都有個(gè)人博客，我讓他們在博客里回顧他們的主題學(xué)習(xí)，他們可以利用文字、圖像和視頻等形式。 我不是不留作業(yè)題，而是決定放棄在課堂上給作業(yè)打分。相反，我讓學(xué)生跟蹤他們不理解的問題。當(dāng)某個(gè)學(xué)習(xí)主題結(jié)束，學(xué)生在自己的博客里發(fā)帖時(shí)，我要求他們公開反映在做作業(yè)時(shí)遇到的問題和發(fā)現(xiàn)。 這個(gè)系統(tǒng)不僅提高了學(xué)生對自己知識的認(rèn)識，而且顯著提高了學(xué)生在完成家庭作業(yè)方面的動機(jī)和責(zé)任感。此外，當(dāng)他們不了解特定的任務(wù)時(shí)，這有助減少學(xué)生的壓力，因?yàn)樗峁┝艘粋(gè)學(xué)生自然而然地爭取更深入理解的環(huán)境。下面的截圖是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程期間，利用這個(gè)家庭作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行的反思。 現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)使用步驟 ● 計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)或平板電腦 ● 博客 要點(diǎn)總結(jié) 第3章 在反思中進(jìn)步與成長 ● 當(dāng)反思是連貫的、誠實(shí)的和相互的時(shí)，它是*好的。 ● 在博客上公開反思、雙課程規(guī)劃和聽同行的課是很有效的教師反思策略。 ● 思考三個(gè)重要問題、將反思記錄在共享表單中和利用博客完成家庭作業(yè)是很有效的學(xué)生反思策略。 ● 谷歌云端硬盤和博客在進(jìn)行反思時(shí)大有用處。
如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 作者簡介
拉姆齊·穆薩拉姆，TED廣受歡迎的演講者，經(jīng)驗(yàn)頗豐的教師、咨詢顧問。拉姆齊在舊金山大學(xué)獲得教育學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)為加利福尼亞州圣羅莎市索諾瑪高中的一名科學(xué)老師。他擅長激發(fā)學(xué)生的好奇心，熱愛課程規(guī)劃，并樂于與其他教育者分享這一切。除此以外，他為全世界的教師提供主題演講和網(wǎng)絡(luò)研討會，其討論重點(diǎn)是如何將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)作為戰(zhàn)略課堂合作伙伴，以此設(shè)計(jì)基于學(xué)生好奇心的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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