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跨文化大學英語教學的管理理論與實踐 版權信息
- ISBN：9787509670187
- 條形碼：9787509670187 ; 978-7-5096-7018-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
跨文化大學英語教學的管理理論與實踐 內容簡介
本書分五章, 內容包括: 跨文化大學英語教學的理論基礎 ; 跨文化國際外語教育問題研究 ; 跨文化大學英語教學的影響分析 ; 跨文化大學英語教學的實踐分析等。
跨文化大學英語教學的管理理論與實踐 目錄
緒論
**節 問題的提出
第二節 跨文化大學英語教學研究的價值
**章 跨文化大學英語教學的理論基礎
**節 跨文化相關理論
第二節 英語教學主流理論
第三節 其他相關理論
第四節 跨文化大學英語教學的理論框架
第二章 跨文化國際外語教育問題研究
**節 國際英語教育的基本情況概述
第二節 世界主要國家跨文化英語教學研究
第三節 跨文化國際英語教育的發展優化
第四節 跨文化大學生英語教育優化啟示
第三章 跨文化大學英語教學的影響分析
**節 跨文化教學對英語教學理論研究的推動
第二節 跨文化教學給英語教學實踐帶來的挑戰
第三節 跨文化英語教學對學生文化認同的影響
第四節 跨文化英語教學對學生就業素養的提升
第四章 跨文化大學英語教學的實踐分析
**節 當前我國大學英語教學模式概述
第二節 跨文化背景下我國大學英語教學現狀
第三節 跨文化大學英語教學的現實桎梏
第四節 跨文化大學英語教學的問題尋因
第五章 跨文化大學英語教學實踐研究
**節 跨文化大學英語教學的原則定位
第二節 跨文化大學英語教學模式的分層構建
第三節 跨文化大學英語教學的策略體系
參考文獻
后記
**節 問題的提出
第二節 跨文化大學英語教學研究的價值
**章 跨文化大學英語教學的理論基礎
**節 跨文化相關理論
第二節 英語教學主流理論
第三節 其他相關理論
第四節 跨文化大學英語教學的理論框架
第二章 跨文化國際外語教育問題研究
**節 國際英語教育的基本情況概述
第二節 世界主要國家跨文化英語教學研究
第三節 跨文化國際英語教育的發展優化
第四節 跨文化大學生英語教育優化啟示
第三章 跨文化大學英語教學的影響分析
**節 跨文化教學對英語教學理論研究的推動
第二節 跨文化教學給英語教學實踐帶來的挑戰
第三節 跨文化英語教學對學生文化認同的影響
第四節 跨文化英語教學對學生就業素養的提升
第四章 跨文化大學英語教學的實踐分析
**節 當前我國大學英語教學模式概述
第二節 跨文化背景下我國大學英語教學現狀
第三節 跨文化大學英語教學的現實桎梏
第四節 跨文化大學英語教學的問題尋因
第五章 跨文化大學英語教學實踐研究
**節 跨文化大學英語教學的原則定位
第二節 跨文化大學英語教學模式的分層構建
第三節 跨文化大學英語教學的策略體系
參考文獻
后記
展開全部
跨文化大學英語教學的管理理論與實踐 節選
《跨文化大學英語教學的管理理論與實踐》： 。ㄒ唬┙嬛髁x教學模式的認知觀點 建構主義教學模式認為，所有知識都不是僅僅停留在外部簡單的思維認知。故而學習并不是知識從教師向學生的單向傳遞，更不是簡單的信息積累，而是學生自己主動建構自己知識的過程。它同時包括由于新、舊經驗間的沖突而引發的觀念的轉變和結構重組。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取過程，而是新舊經驗之間雙向的互動作用過程，包括信息選擇和通過自己已有的知識圖式對新信息進行解釋和同化。故學習者不是被動的信息接受者，而要依照知識之間固有的邏輯關系，以基本原理和概念為核心，形成和諧的、統一的經驗知識結構或者體系，，也不只是在頭腦中建立一個個單獨的知識儲藏室。因此，教學并不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師也并非將知識搬運給學生，而是信息的解讀者，學生也扭轉了過去錄音機的角色，而成為真正的主動參與建構者與進步者！ ≡谛睦韺W理論的發展過程中，學者們更加重視對語言學習規律的深入探知。到了20世紀后期，認知理論的一個重要分支——建構主義學習理論在皮亞杰及維果茨基的社會文化理論映照下逐漸發展起來。建構主義學習理論強調內因和外因是認識事物的關鍵。皮亞杰及維果茨基很早以前就提出以內因與外因相互作用的觀點來研究人們認識事物的客觀規律。二者認為，人在某種特定生活環境中，會逐步建立起與生活的潛在聯系以及相關知識概念，從而推進自身認知能力的發展。在這個思想得到大家認同以后，一些語言學家用這個觀點解釋和探討語言學習過程。建構主義語言學習觀認為語言知識是學習者在一定的情景下，即相應的社會文化背景下，在其他人的幫助下，利用相應的語言學習資料，通過意義建構的方式習得的。除此之外，語言學習是在一定的情境下，通過人與人之間的協作活動而實現的，所以建構主義語言學習理論，更加突出了情境、合作、對話及意義建構等因素，并推動學習的進一步發展！ ≌Z言學習理論認為，語言學習環境中的“情境”實際上教師在課堂內或者課堂外創造、設置的較為真實的能促進學習者語言學習的語言交際活動場景及活動。其目標在于促使學生在較為真實的學習環境下和語言交流活動中促成意義的建構。而“合作”主要指的是學習者之間通過語言這個中介進行合作，其中包括分享學習資料、評價學習成果以及建構*終意義！皩υ挕眲t是“合作”的補充和重要環節。生生之間在對話過程中會完成規定任務建構！ 〈送猓昂献鳌边^程也包含了“對話”和“討論”過程！耙饬x建構”是語言學的終極目標。建構意義指學習者在課堂中逐漸深入了解和明白事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。建構主義還給予社會互動理論，要求學習者在學習過程中除了認知參與以外，還強調通過互動與合作進行學習，認為只有與同伴或者教師的互動、合作才能激發學習的內在活力。建構主義理論要求語言教學必須盡可能多地幫助學生獲取*真實自然和有實際意義的交際學習機會，讓課堂成為學習者語言運用的小型社會，讓學習者在這里參與多層面的語言交際活動，從而促進語言學習。建構主義語言學習理論指出，學習者獲得語言知識不完全取決于學習者記憶和背誦教師教授的教學內容的能力，而是指由學習者自身的經驗和與他人協作的結果決定的。建構主義者認為，教師應該成為學生建構意義的協助人員，因此教師在教學中應盡可能地激發學生的學習動機，幫助學生學會自主學習，并通過設計合理的課堂教學情境和教學活動，引導學生主動建構既往所學知識！
跨文化大學英語教學的管理理論與實踐 作者簡介
趙璐，女，1984年出生，北華航天工業學院講師。主要研究方向為英語語言文學、英語教學。近年來講授英語聽力、英語語法、語言學、航天英語翻譯等英語專業課程和大學英語課程。以首作者身份公開發表論文6篇。主持市廳級科研項目4項，2項已結項，2項在研。參與省級課題1項，參與完成橫向課題1項。曾獲得首屆、第二屆中國外語微課大賽復賽二等獎，第三屆、第四屆中國外語微課大賽三等獎，第四屆“外教社杯”全國外語教學大賽三等獎，北華航天工業學院2018年度教師教學綜合業務比賽二等獎。曾獲得廊坊市哲學社會科學優秀成果獎二等獎2次。編寫本書字數約10萬字！ 钛螅，1983年出生，北華航天工業學院講師，主要研究方向為英語語言文化、大學英語教學。近年來主要講授大學英語、英語泛讀、英文報刊選讀等課程。公開發表論文2篇。主持市廳級科研項目1項，參與省級課題1項，參與市廳級課題多項。曾獲得首屆、第二屆中國外語微課大賽復賽二等獎，第三屆中國外語微課大賽三等獎，首屆“外教社杯”全國外語教學大賽三等獎。編寫本書字數10萬字。
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