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理解學(xué)前兒童心理發(fā)展 版權(quán)信息
- ISBN：9787518425358
- 條形碼：9787518425358 ; 978-7-5184-2535-8
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
理解學(xué)前兒童心理發(fā)展 本書特色
本書以年幼兒童發(fā)展的獨特性為核心，以美國幼兒教育協(xié)會（NAEYC）和兒童發(fā)展適宜性實踐（DAP）指導(dǎo)方針為標(biāo)準(zhǔn)，將年幼兒童發(fā)展與學(xué)校、家庭、社區(qū)以及文化緊密結(jié)合，向?qū)W前教育專業(yè)的學(xué)生、幼兒教師、父母以及其他需要與年幼兒童打交道的專業(yè)人士介紹了如何以適應(yīng)他們發(fā)展的方式開展學(xué)校教育和家庭教育等工作，解決當(dāng)前的兒童早期問題。 本書介紹了0—8歲兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，尤其是3—6歲兒童在身體、認(rèn)知、語言、情感方面發(fā)展的特點，突出結(jié)合閱讀、寫作的早期發(fā)展以及一般認(rèn)知發(fā)展而給出了大量教育建議，還給出了關(guān)于如何與兒童的家庭一起工作、如何與特殊兒童一起工作以及幼小銜接的現(xiàn)實事例和教育建議。特別設(shè)計的“早期兒童教育技術(shù)”“大腦發(fā)育”以及“現(xiàn)實世界中的兒童發(fā)展”專欄將前沿研究與更多現(xiàn)實問題聯(lián)系在一起。
理解學(xué)前兒童心理發(fā)展 內(nèi)容簡介
本書是專為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和托兒機(jī)構(gòu)及幼兒園教育工作者打造的教材和實踐指南。對于早教指導(dǎo)師、嬰幼兒課程開發(fā)及嬰幼兒產(chǎn)品研發(fā)者等社會服務(wù)行業(yè)專業(yè)人士、特殊教育教師以及家長等其他想了解幼兒發(fā)展實用知識的人來說，這亦是一部富有價值的**工具書。
本書聚焦學(xué)前教育從業(yè)者普遍關(guān)注的3—6歲兒童的心理發(fā)展特點與問題，涵蓋內(nèi)容深入廣泛，包括：
·游戲與數(shù)字化媒體在年幼兒童學(xué)習(xí)中的作用；
·影響年幼兒童學(xué)習(xí)的因素有哪些
·孕期和嬰兒期的影響
·學(xué)步兒的自主性發(fā)展
·3—6歲兒童的身體和動作發(fā)展
·3—6歲兒童認(rèn)知、概念系統(tǒng)和智力發(fā)展
·3—6歲兒童口語和書寫語言發(fā)展
·成人如何豐富3—6歲兒童語言與概念發(fā)展
·3—6歲兒童情感發(fā)展
·成人如何支持3—6歲兒童情感發(fā)展
·幼小銜接
理解學(xué)前兒童心理發(fā)展 目錄
**部分 年幼兒童概觀：0—8歲
第1章 年幼兒童研究
1.1 年幼兒童與環(huán)境
1.2 典型兒童與非典型兒童
1.3 成人的關(guān)鍵作用
1.4 兒童發(fā)展理論
1.5 謹(jǐn)慎應(yīng)用發(fā)展與學(xué)習(xí)的理論及研究
1.6 兒童研究簡史
1.7 兒童研究方法與真實性評價
1.8 職業(yè)倫理
第二部分 學(xué)習(xí)：0—8歲 第2章 游戲技術(shù)和數(shù)字化媒體
2.1 學(xué)習(xí)概述
2.2 知覺
2.3 學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的
2.4 技術(shù)和數(shù)字化媒體作為學(xué)習(xí)的工具
2.5 游戲在學(xué)習(xí)中的作用
2.6 游戲的工具和功能
2.7 游戲的情境 第3章 影響學(xué)習(xí)的因素
3.1 成人的作用：將理論應(yīng)用于現(xiàn)實
3.2 思考、解決問題以及學(xué)習(xí)的環(huán)境
3.3 成人為適當(dāng)?shù)拿襟w使用所做的準(zhǔn)備
3.4 融合班級中的教學(xué)
3.5 提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)
3.6 家庭在兒童的學(xué)習(xí)中的作用
第三部分 孕期與嬰兒期 第4章 孕期、出生和*初兩周
4.1 懷孕：天性與教養(yǎng)/遺傳與環(huán)境
4.2 遺傳學(xué)的重要性
4.3 環(huán)境中的危險因素
4.4 在孕期發(fā)展過程中的環(huán)境作用
4.5 懷孕的家長的角色與責(zé)任
4.6 受精與懷孕
4.7 孕期發(fā)展階段
4.8 出生與分娩
4.9 新生兒階段 第5章 嬰兒期：理論、環(huán)境、健康和動作發(fā)展
5.1 理論家們是如何看待嬰兒的
5.2 嬰兒的感覺能力
5.3 嬰兒的環(huán)境
5.4 影響嬰兒健康的重要因素
5.5 嬰兒的生理發(fā)育
5.6 嬰兒的動作發(fā)展 第6章 嬰兒認(rèn)知和情感發(fā)展
6.1 嬰兒認(rèn)知學(xué)習(xí)與發(fā)展
6.2 交流、語言和閱讀能力發(fā)展
6.3 嬰兒期的腦發(fā)育
6.4 社會參照與游戲
6.5 成人與嬰兒的互動
6.6 依戀
6.7 與成人和同齡人的互動
6.8 氣質(zhì)與情緒發(fā)展
6.9 文化與親子互動模式
第四部分 學(xué)步兒：在發(fā)展中走向獨立 第7章 學(xué)步兒：自主性發(fā)展
7.1 走向自主
7.2 理論家眼中的學(xué)步兒
7.3 健康與營養(yǎng)
7.4 身體和動作發(fā)展
7.5 有效的指導(dǎo)
7.6 皮亞杰、維果茨基和認(rèn)知發(fā)展
7.7 概念和語言發(fā)展
7.8 社會文化因素
7.9 學(xué)步兒的發(fā)展和游戲
7.10 成人對學(xué)步兒情感發(fā)展的影響
第五部分 兒童：3—6歲 第8章 身體和運動發(fā)展
8.1 身體發(fā)育：身高、體重和身體比例
8.2 身體適應(yīng)性以及心理健康
8.3 營養(yǎng)：重要性和指導(dǎo)方針
8.4 安全
8.5 營養(yǎng)、安全和健康教育
8.6 粗大動作
8.7 精細(xì)動作技能：書寫以及畫畫
8.8 動作技能的評估
8.9 學(xué)習(xí)和運動發(fā)展 第9章 認(rèn)知系統(tǒng)、概念發(fā)展與智力
9.1 理解認(rèn)知系統(tǒng)以及認(rèn)知發(fā)展理論
9.2 認(rèn)知結(jié)構(gòu)和機(jī)制
9.3 認(rèn)知特征和概念發(fā)展
9.4 發(fā)展適宜性教育理論的應(yīng)用
9.5 關(guān)于智力的主要觀點
9.6 智商分值：批評和警示
9.7 無偏見測驗：環(huán)境和文化影響
9.8 創(chuàng)造力、智力和智力超常 第10章 口語和書寫語言的發(fā)展
10.1 語言規(guī)則和語言學(xué)習(xí)
10.2 思維和語言
10.3 語言發(fā)展和使用的文化層面
10.4 從幼兒園到小學(xué)的語言使用
10.5 幼兒成為具有讀寫能力的人
10.6 平衡的閱讀和寫作教學(xué)方法
10.7 關(guān)于閱讀、寫作、印刷和拼寫，幼兒知道什么？
10.8 閱讀和寫作中的社會文化因素 第11章 成人如何豐富兒童的語言和概念的發(fā)展
11.1 采用有意識的教學(xué)支持語言和概念發(fā)展
11.2 口語發(fā)展中成人的作用：支持性策略
11.3 語言的文化多元性與發(fā)展
11.4 幼兒如何學(xué)習(xí)書面語言
11.5 為游戲提供機(jī)會
11.6 成人如何培養(yǎng)幼兒概念、語言和讀寫能力發(fā)展中的創(chuàng)造性 第12章 情感發(fā)展
12.1 主要的理論家對情感發(fā)展的觀點
12.2 情緒發(fā)展
12.3 人格發(fā)展
12.4 性態(tài)
12.5 幼兒的自我概念
12.6 社會性發(fā)展
12.7 關(guān)系
12.8 同伴關(guān)系
12.9 道德發(fā)展
12.10 融合性的環(huán)境與社會行為 第13章 成人如何支持兒童的情感發(fā)展
13.1 美國幼兒教育協(xié)會決策指南
13.2 愛和感情
13.3 發(fā)展適宜性引導(dǎo)技術(shù)
13.4 民主、非暴力與道德發(fā)展教育
13.5 在危機(jī)時刻提供支持
第六部分 幼小銜接 第14章 從幼兒園到小學(xué)：與小學(xué)低年級的銜接
14.1 從學(xué)前班學(xué)齡前到小學(xué)的連續(xù)性
14.2 準(zhǔn)備狀態(tài)概念中的主要因素
14.3 兒童早期的評估選擇
14.4 為兒童準(zhǔn)備未來所需要的技能/433
14.5 小學(xué)階段的學(xué)業(yè)成就和適應(yīng)能力
14.6 發(fā)展適宜性學(xué)校教育
1.1 年幼兒童與環(huán)境
1.2 典型兒童與非典型兒童
1.3 成人的關(guān)鍵作用
1.4 兒童發(fā)展理論
1.5 謹(jǐn)慎應(yīng)用發(fā)展與學(xué)習(xí)的理論及研究
1.6 兒童研究簡史
1.7 兒童研究方法與真實性評價
1.8 職業(yè)倫理
第二部分 學(xué)習(xí)：0—8歲 第2章 游戲技術(shù)和數(shù)字化媒體
2.1 學(xué)習(xí)概述
2.2 知覺
2.3 學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的
2.4 技術(shù)和數(shù)字化媒體作為學(xué)習(xí)的工具
2.5 游戲在學(xué)習(xí)中的作用
2.6 游戲的工具和功能
2.7 游戲的情境 第3章 影響學(xué)習(xí)的因素
3.1 成人的作用：將理論應(yīng)用于現(xiàn)實
3.2 思考、解決問題以及學(xué)習(xí)的環(huán)境
3.3 成人為適當(dāng)?shù)拿襟w使用所做的準(zhǔn)備
3.4 融合班級中的教學(xué)
3.5 提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)
3.6 家庭在兒童的學(xué)習(xí)中的作用
第三部分 孕期與嬰兒期 第4章 孕期、出生和*初兩周
4.1 懷孕：天性與教養(yǎng)/遺傳與環(huán)境
4.2 遺傳學(xué)的重要性
4.3 環(huán)境中的危險因素
4.4 在孕期發(fā)展過程中的環(huán)境作用
4.5 懷孕的家長的角色與責(zé)任
4.6 受精與懷孕
4.7 孕期發(fā)展階段
4.8 出生與分娩
4.9 新生兒階段 第5章 嬰兒期：理論、環(huán)境、健康和動作發(fā)展
5.1 理論家們是如何看待嬰兒的
5.2 嬰兒的感覺能力
5.3 嬰兒的環(huán)境
5.4 影響嬰兒健康的重要因素
5.5 嬰兒的生理發(fā)育
5.6 嬰兒的動作發(fā)展 第6章 嬰兒認(rèn)知和情感發(fā)展
6.1 嬰兒認(rèn)知學(xué)習(xí)與發(fā)展
6.2 交流、語言和閱讀能力發(fā)展
6.3 嬰兒期的腦發(fā)育
6.4 社會參照與游戲
6.5 成人與嬰兒的互動
6.6 依戀
6.7 與成人和同齡人的互動
6.8 氣質(zhì)與情緒發(fā)展
6.9 文化與親子互動模式
第四部分 學(xué)步兒：在發(fā)展中走向獨立 第7章 學(xué)步兒：自主性發(fā)展
7.1 走向自主
7.2 理論家眼中的學(xué)步兒
7.3 健康與營養(yǎng)
7.4 身體和動作發(fā)展
7.5 有效的指導(dǎo)
7.6 皮亞杰、維果茨基和認(rèn)知發(fā)展
7.7 概念和語言發(fā)展
7.8 社會文化因素
7.9 學(xué)步兒的發(fā)展和游戲
7.10 成人對學(xué)步兒情感發(fā)展的影響
第五部分 兒童：3—6歲 第8章 身體和運動發(fā)展
8.1 身體發(fā)育：身高、體重和身體比例
8.2 身體適應(yīng)性以及心理健康
8.3 營養(yǎng)：重要性和指導(dǎo)方針
8.4 安全
8.5 營養(yǎng)、安全和健康教育
8.6 粗大動作
8.7 精細(xì)動作技能：書寫以及畫畫
8.8 動作技能的評估
8.9 學(xué)習(xí)和運動發(fā)展 第9章 認(rèn)知系統(tǒng)、概念發(fā)展與智力
9.1 理解認(rèn)知系統(tǒng)以及認(rèn)知發(fā)展理論
9.2 認(rèn)知結(jié)構(gòu)和機(jī)制
9.3 認(rèn)知特征和概念發(fā)展
9.4 發(fā)展適宜性教育理論的應(yīng)用
9.5 關(guān)于智力的主要觀點
9.6 智商分值：批評和警示
9.7 無偏見測驗：環(huán)境和文化影響
9.8 創(chuàng)造力、智力和智力超常 第10章 口語和書寫語言的發(fā)展
10.1 語言規(guī)則和語言學(xué)習(xí)
10.2 思維和語言
10.3 語言發(fā)展和使用的文化層面
10.4 從幼兒園到小學(xué)的語言使用
10.5 幼兒成為具有讀寫能力的人
10.6 平衡的閱讀和寫作教學(xué)方法
10.7 關(guān)于閱讀、寫作、印刷和拼寫，幼兒知道什么？
10.8 閱讀和寫作中的社會文化因素 第11章 成人如何豐富兒童的語言和概念的發(fā)展
11.1 采用有意識的教學(xué)支持語言和概念發(fā)展
11.2 口語發(fā)展中成人的作用：支持性策略
11.3 語言的文化多元性與發(fā)展
11.4 幼兒如何學(xué)習(xí)書面語言
11.5 為游戲提供機(jī)會
11.6 成人如何培養(yǎng)幼兒概念、語言和讀寫能力發(fā)展中的創(chuàng)造性 第12章 情感發(fā)展
12.1 主要的理論家對情感發(fā)展的觀點
12.2 情緒發(fā)展
12.3 人格發(fā)展
12.4 性態(tài)
12.5 幼兒的自我概念
12.6 社會性發(fā)展
12.7 關(guān)系
12.8 同伴關(guān)系
12.9 道德發(fā)展
12.10 融合性的環(huán)境與社會行為 第13章 成人如何支持兒童的情感發(fā)展
13.1 美國幼兒教育協(xié)會決策指南
13.2 愛和感情
13.3 發(fā)展適宜性引導(dǎo)技術(shù)
13.4 民主、非暴力與道德發(fā)展教育
13.5 在危機(jī)時刻提供支持
第六部分 幼小銜接 第14章 從幼兒園到小學(xué)：與小學(xué)低年級的銜接
14.1 從學(xué)前班學(xué)齡前到小學(xué)的連續(xù)性
14.2 準(zhǔn)備狀態(tài)概念中的主要因素
14.3 兒童早期的評估選擇
14.4 為兒童準(zhǔn)備未來所需要的技能/433
14.5 小學(xué)階段的學(xué)業(yè)成就和適應(yīng)能力
14.6 發(fā)展適宜性學(xué)校教育
展開全部
理解學(xué)前兒童心理發(fā)展 作者簡介
作者簡介
羅莎琳德·查爾斯沃思（Rosalind Charlesworth）
美國韋伯州立大學(xué)兒童與家庭研究系榮譽(yù)教授和前系主任，有著豐富的早期兒童教育經(jīng)驗，包括在實驗學(xué)校、公立學(xué)校和日托與正常及特殊兒童工作的經(jīng)歷，主要的研究領(lǐng)域是社會性和認(rèn)知發(fā)展及行為。
譯者簡介
王思睿 博士，中國科學(xué)院心理研究所畢生發(fā)展與創(chuàng)新教育中心副主任，中國心理學(xué)會青年工作委員會主任。
孫 夢 美國哈佛大學(xué)兒童發(fā)展和心理學(xué)碩士。
封周奇 博士，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系講師。
陳葉梓 博士，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系講師。
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