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智慧教室中基于APT教學(xué)的小學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787562283997
- 條形碼：9787562283997 ; 978-7-5622-8399-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
智慧教室中基于APT教學(xué)的小學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究 本書特色
深度學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要目標(biāo)已成為當(dāng)前教育研究主題之一，也是培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能的重要途徑。本書通過三輪的設(shè)計(jì)、發(fā)展、實(shí)施與效果評估對基于APT的教學(xué)模型與設(shè)計(jì)原則進(jìn)行檢驗(yàn)與提煉，總結(jié)出以小學(xué)科學(xué)為例的教學(xué)實(shí)踐模式，從而豐富了信息化環(huán)境下技術(shù)與課程教學(xué)融合的理論，為研究者在該領(lǐng)域的研究提供參考，也為構(gòu)建的深度學(xué)習(xí)評價(jià)體系為教育的評測提供了新的視角。
智慧教室中基于APT教學(xué)的小學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究 內(nèi)容簡介
本書探究了信息化環(huán)境下提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度的較優(yōu)途徑, 構(gòu)建了基于評價(jià)的APT教學(xué)模型及原則, 以EDR為研究范式, 綜合運(yùn)用對比研究、內(nèi)容分析法、調(diào)查研究法和高級(jí)統(tǒng)計(jì)分析等方法, 以小學(xué)科學(xué)為例, 基于教學(xué)實(shí)踐探索了智慧課堂中運(yùn)用何種教學(xué)模式及策略能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
智慧教室中基于APT教學(xué)的小學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究 目錄
1 緒論
1．1 研究背景與意義
1．1．1 深度學(xué)習(xí)是新時(shí)代中小學(xué)的教學(xué)需求
1．1．2 信息化時(shí)代智慧教室的教學(xué)研究需求
1．1．3 研究問題的提出
1．1．4 研究的意義
1．2 概念界定
1．2．1 深度學(xué)習(xí)
1．2．2 APT教學(xué)
1．2．3 智慧教室
1．3 研究思路
1．4 研究范式與研究方法
1．4．1 研究范式
1．4．2 研究方法
2 深度學(xué)習(xí)與智慧教室的研究現(xiàn)狀
2．1 深度學(xué)習(xí)的研究概況
2．1．1 深度學(xué)習(xí)的起源與發(fā)展
2．1．2 深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程
2．1．3 學(xué)生深度學(xué)習(xí)結(jié)果評測
2．2 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究概況
2．2．1 教學(xué)法促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究
2．2．2 評價(jià)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究
2．2．3 技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究
2．3 智慧教室理論與實(shí)踐方面的應(yīng)用研究概況
2．3．1 智慧教室的源起
2．3．2 智慧教室的概念、特征研究
2．3．3 智慧教室的教學(xué)實(shí)踐研究
2．4 本章小結(jié)
3 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的APT教學(xué)模型建構(gòu)
3．1 信息化教學(xué)的理論與實(shí)踐現(xiàn)狀研究
3．1．1 信息化教學(xué)模型的相關(guān)研究
3．1．2 信息化課堂教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題分析
3．2 APT教學(xué)模型建構(gòu)與策略設(shè)計(jì)
3．2．1 基于評價(jià)的APT理論框架設(shè)計(jì)
3．2．2 基于APT的理論框架要素探索
3．2．3 基于APT理論框架的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)原則
3．3 深度學(xué)習(xí)評測設(shè)計(jì)
3．3．1 深度學(xué)習(xí)評測維度構(gòu)建
3．3．2 深度學(xué)習(xí)測量方法設(shè)計(jì)
3．4 本章小結(jié)
4 基于量規(guī)評價(jià)的探究式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)——**輪APT教學(xué)設(shè)計(jì)研究
4．1 量規(guī)式評價(jià)引導(dǎo)下的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
4．1．1 “土壤中有什么”教學(xué)前端分析
4．1．2 APT教學(xué)設(shè)計(jì)
4．1．3 教學(xué)活動(dòng)實(shí)施
4．2 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的**輪研究設(shè)計(jì)
4．2．1 研究目的
4．2．2 研究對象
4．2．3 研究步驟
4．3 深度學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)搜集與分析方法
4．3．1 學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)狀態(tài)評測
4．3．2 學(xué)生能力領(lǐng)域?qū)W習(xí)狀態(tài)評測
4．3．3 學(xué)生情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)狀態(tài)評測
4．3．4 數(shù)據(jù)分析方法
4．4 基于量規(guī)的自我評價(jià)式教學(xué)對學(xué)生深度學(xué)習(xí)影響的研究
4．4．1 學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域結(jié)果分析
4．4．2 學(xué)生能力領(lǐng)域結(jié)果分析
4．4．3 學(xué)生情感領(lǐng)域結(jié)果分析
4．4．4 學(xué)生深度學(xué)習(xí)整體狀態(tài)分析
4．5 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐問題分析
4．6 本章小結(jié)
5 嵌入多元評價(jià)的移動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)——第二輪APT教學(xué)設(shè)計(jì)研究
5．1 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)再設(shè)計(jì)與實(shí)踐
5．1．1 APT教學(xué)設(shè)計(jì)原則的發(fā)展
5．1．2 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐修正
5．1．3 “尋寶總動(dòng)員”教學(xué)前端分析
5．1．4 APT教學(xué)再設(shè)計(jì)
5．1．5 教學(xué)活動(dòng)實(shí)施
5．2 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的第二輪研究設(shè)計(jì)
5．2．1 研究目的
5．2．2 研究對象
5．2．3 研究步驟
5．3 深度學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)搜集與分析方法
5．3．1 學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)狀態(tài)評測
5．3．2 學(xué)生能力領(lǐng)域?qū)W習(xí)狀態(tài)評測
5．3．3 學(xué)生情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)狀態(tài)評測
5．4 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的APT教學(xué)對學(xué)生深度學(xué)習(xí)影響的研究
5．4．1 學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域結(jié)果分析
5．4．2 學(xué)生能力領(lǐng)域結(jié)果分析
5．4．3 學(xué)生情感領(lǐng)域結(jié)果分析
5．4．4 學(xué)生深度學(xué)習(xí)整體狀態(tài)分析
5．4．5 基于APT教學(xué)的兩輪深度學(xué)習(xí)效果比較分析
5．5 教學(xué)設(shè)計(jì)與問題分析
5．6 本章小結(jié)
6 PBL教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)——第三輪APT教學(xué)設(shè)計(jì)研究
6．1 基于PBL的教學(xué)再設(shè)計(jì)與實(shí)踐
6．1．1 APT教學(xué)設(shè)計(jì)原則的深化
6．1．2 基于PBL的教學(xué)實(shí)踐再修正
6．1．3 “地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)前端再分析
6．1．4 APT教學(xué)再設(shè)計(jì)
6．1．5 教學(xué)活動(dòng)實(shí)施
6．2 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的第三輪研究設(shè)計(jì)
6．2．1 研究目的
6．2．2 研究對象
6．2．3 研究步驟
6．3 深度學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)搜集與分析方法
6．3．1 基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的學(xué)生知識(shí)掌握程度評測
6．3．2 基于SOLO分類的學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評測
6．4 基于PBL的APT教學(xué)對學(xué)生深度學(xué)習(xí)影響分析
6．4．1 學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域結(jié)果分析
6．4．2 學(xué)生能力領(lǐng)域結(jié)果分析
6．4．3 學(xué)生情感領(lǐng)域結(jié)果分析
6．4．4 學(xué)生深度學(xué)習(xí)整體狀態(tài)分析
6．5 本章小結(jié)
7 基于三輪教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果對比分析
7．1 智慧教室中基于APT教學(xué)與學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)展研究
7．1．1 APT教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展研究
7．1．2 APT教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生能力領(lǐng)域發(fā)展研究
7．1．3 APT教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)展研究
7．1．4 學(xué)生深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)變化
7．1．5 智慧教室中基于APT教學(xué)的設(shè)計(jì)策略與啟示
7．2 智慧教室中基于APT教學(xué)的小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)踐研究
8 總結(jié)與展望
8．1 研究總結(jié)
8．2 研究創(chuàng)新
8．3 研究不足與展望
8．3．1 研究不足
8．3．2 研究展望
附錄
附錄A 《基于APT理論框架的教師課堂教學(xué)要素調(diào)研》問卷
附錄B 測試題與問卷
參考文獻(xiàn)
后記
1．1 研究背景與意義
1．1．1 深度學(xué)習(xí)是新時(shí)代中小學(xué)的教學(xué)需求
1．1．2 信息化時(shí)代智慧教室的教學(xué)研究需求
1．1．3 研究問題的提出
1．1．4 研究的意義
1．2 概念界定
1．2．1 深度學(xué)習(xí)
1．2．2 APT教學(xué)
1．2．3 智慧教室
1．3 研究思路
1．4 研究范式與研究方法
1．4．1 研究范式
1．4．2 研究方法
2 深度學(xué)習(xí)與智慧教室的研究現(xiàn)狀
2．1 深度學(xué)習(xí)的研究概況
2．1．1 深度學(xué)習(xí)的起源與發(fā)展
2．1．2 深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程
2．1．3 學(xué)生深度學(xué)習(xí)結(jié)果評測
2．2 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究概況
2．2．1 教學(xué)法促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究
2．2．2 評價(jià)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究
2．2．3 技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究
2．3 智慧教室理論與實(shí)踐方面的應(yīng)用研究概況
2．3．1 智慧教室的源起
2．3．2 智慧教室的概念、特征研究
2．3．3 智慧教室的教學(xué)實(shí)踐研究
2．4 本章小結(jié)
3 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的APT教學(xué)模型建構(gòu)
3．1 信息化教學(xué)的理論與實(shí)踐現(xiàn)狀研究
3．1．1 信息化教學(xué)模型的相關(guān)研究
3．1．2 信息化課堂教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題分析
3．2 APT教學(xué)模型建構(gòu)與策略設(shè)計(jì)
3．2．1 基于評價(jià)的APT理論框架設(shè)計(jì)
3．2．2 基于APT的理論框架要素探索
3．2．3 基于APT理論框架的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)原則
3．3 深度學(xué)習(xí)評測設(shè)計(jì)
3．3．1 深度學(xué)習(xí)評測維度構(gòu)建
3．3．2 深度學(xué)習(xí)測量方法設(shè)計(jì)
3．4 本章小結(jié)
4 基于量規(guī)評價(jià)的探究式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)——**輪APT教學(xué)設(shè)計(jì)研究
4．1 量規(guī)式評價(jià)引導(dǎo)下的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
4．1．1 “土壤中有什么”教學(xué)前端分析
4．1．2 APT教學(xué)設(shè)計(jì)
4．1．3 教學(xué)活動(dòng)實(shí)施
4．2 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的**輪研究設(shè)計(jì)
4．2．1 研究目的
4．2．2 研究對象
4．2．3 研究步驟
4．3 深度學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)搜集與分析方法
4．3．1 學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)狀態(tài)評測
4．3．2 學(xué)生能力領(lǐng)域?qū)W習(xí)狀態(tài)評測
4．3．3 學(xué)生情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)狀態(tài)評測
4．3．4 數(shù)據(jù)分析方法
4．4 基于量規(guī)的自我評價(jià)式教學(xué)對學(xué)生深度學(xué)習(xí)影響的研究
4．4．1 學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域結(jié)果分析
4．4．2 學(xué)生能力領(lǐng)域結(jié)果分析
4．4．3 學(xué)生情感領(lǐng)域結(jié)果分析
4．4．4 學(xué)生深度學(xué)習(xí)整體狀態(tài)分析
4．5 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐問題分析
4．6 本章小結(jié)
5 嵌入多元評價(jià)的移動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)——第二輪APT教學(xué)設(shè)計(jì)研究
5．1 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)再設(shè)計(jì)與實(shí)踐
5．1．1 APT教學(xué)設(shè)計(jì)原則的發(fā)展
5．1．2 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐修正
5．1．3 “尋寶總動(dòng)員”教學(xué)前端分析
5．1．4 APT教學(xué)再設(shè)計(jì)
5．1．5 教學(xué)活動(dòng)實(shí)施
5．2 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的第二輪研究設(shè)計(jì)
5．2．1 研究目的
5．2．2 研究對象
5．2．3 研究步驟
5．3 深度學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)搜集與分析方法
5．3．1 學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)狀態(tài)評測
5．3．2 學(xué)生能力領(lǐng)域?qū)W習(xí)狀態(tài)評測
5．3．3 學(xué)生情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)狀態(tài)評測
5．4 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的APT教學(xué)對學(xué)生深度學(xué)習(xí)影響的研究
5．4．1 學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域結(jié)果分析
5．4．2 學(xué)生能力領(lǐng)域結(jié)果分析
5．4．3 學(xué)生情感領(lǐng)域結(jié)果分析
5．4．4 學(xué)生深度學(xué)習(xí)整體狀態(tài)分析
5．4．5 基于APT教學(xué)的兩輪深度學(xué)習(xí)效果比較分析
5．5 教學(xué)設(shè)計(jì)與問題分析
5．6 本章小結(jié)
6 PBL教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)——第三輪APT教學(xué)設(shè)計(jì)研究
6．1 基于PBL的教學(xué)再設(shè)計(jì)與實(shí)踐
6．1．1 APT教學(xué)設(shè)計(jì)原則的深化
6．1．2 基于PBL的教學(xué)實(shí)踐再修正
6．1．3 “地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)前端再分析
6．1．4 APT教學(xué)再設(shè)計(jì)
6．1．5 教學(xué)活動(dòng)實(shí)施
6．2 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的第三輪研究設(shè)計(jì)
6．2．1 研究目的
6．2．2 研究對象
6．2．3 研究步驟
6．3 深度學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)搜集與分析方法
6．3．1 基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的學(xué)生知識(shí)掌握程度評測
6．3．2 基于SOLO分類的學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評測
6．4 基于PBL的APT教學(xué)對學(xué)生深度學(xué)習(xí)影響分析
6．4．1 學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域結(jié)果分析
6．4．2 學(xué)生能力領(lǐng)域結(jié)果分析
6．4．3 學(xué)生情感領(lǐng)域結(jié)果分析
6．4．4 學(xué)生深度學(xué)習(xí)整體狀態(tài)分析
6．5 本章小結(jié)
7 基于三輪教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果對比分析
7．1 智慧教室中基于APT教學(xué)與學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)展研究
7．1．1 APT教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展研究
7．1．2 APT教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生能力領(lǐng)域發(fā)展研究
7．1．3 APT教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)展研究
7．1．4 學(xué)生深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)變化
7．1．5 智慧教室中基于APT教學(xué)的設(shè)計(jì)策略與啟示
7．2 智慧教室中基于APT教學(xué)的小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)踐研究
8 總結(jié)與展望
8．1 研究總結(jié)
8．2 研究創(chuàng)新
8．3 研究不足與展望
8．3．1 研究不足
8．3．2 研究展望
附錄
附錄A 《基于APT理論框架的教師課堂教學(xué)要素調(diào)研》問卷
附錄B 測試題與問卷
參考文獻(xiàn)
后記
展開全部
智慧教室中基于APT教學(xué)的小學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究 作者簡介
白清玉，女，博士畢業(yè)于華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，現(xiàn)為山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師。研究方向?yàn)橹腔劢淌噎h(huán)境中的教學(xué)理論與實(shí)踐研究、教育信息化理論與實(shí)證評估研究。在《中國電化教育》、《電化教育研究》等期刊上發(fā)表與教育信息化、智慧教室教學(xué)研究相關(guān)的學(xué)術(shù)論文多篇，參與教育部人文社會(huì)科學(xué)研究、國家社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目多項(xiàng)。
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