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信息化時代的教育教學理論與實踐研究 版權信息
- ISBN：9787517071488
- 條形碼：9787517071488 ; 978-7-5170-7148-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
信息化時代的教育教學理論與實踐研究 本書特色
本書共包括八章內容，**章對現代教育及教育信息化的基本內容進行了具體闡述；第二章對教育教學的相關理論進行了具體分析；第三章對現代教育中的教師進行了深入研究；第四章對現代教育中的學生進行了詳細探究；第五章具體闡述了現代教育中的教學過程與教學資源；第六章對現代教育中的教學設計與評價進行了具體研究；第七章深入分析了現代教育中的教學方法與教學藝術；第八章對現代教育中的教學媒體與教學管理進行了詳細闡述。本書緊緊圍繞信息化與教育教學的關系展開論述，針對性和可操作性都比較強。此外，全書內容豐富翔實、結構清晰明了、論述明確嚴謹、語言精準通俗。相信本書的出版，能夠為信息化時代教育教學的順利開展提供一些有益的借鑒。
信息化時代的教育教學理論與實踐研究 內容簡介
當前正處于信息化時代，在這一時代信息網絡發展迅速、運用廣泛，以多媒體和網絡技術為核心的現代信息技術也有了飛躍性發展。在其影響下，教育教學的理論與實踐出現了新的變化。 《信息化時代的教育教學理論與實踐研究》內容涵蓋了現代教育及教育信息化、教學設計與評價、教學方法與教學藝術等內容。全書緊緊圍繞著信息化時代教育教學的實際展開論述，對于教育教學理論的進一步發展以及為教育教學的實踐工作具有重要的指導意義。
信息化時代的教育教學理論與實踐研究 目錄
前言
**章 現代教育及教育信息化
**節 教育的本質和基本要素
第二節 現代教育的產生與發展
第三節 現代教育的目的及其確立與分類
第四節 教育信息化的內涵
第五節 教育信息化的發展歷史與發展目標
第二章 教育教學的相關理論認知
**節 行為主義學習理論
第二節 認知主義學習理論
第三節 人本主義學習理論
第三章 現代教育中的教師
**節 教師職業的歷史形成與內在價值
第二節 教師的職業理念與職業道德
第三節 教師的專業發展及其素質要求
第四節 新時期教育與社會發展對教師心理的挑戰
第五節 信息化環境下教師信息技術能力要求與技術素養
第四章 現代教育中的學生
**節 學生的本質、權利和義務
第二節 學生的心理與學習動機探討
第三節 新時期中小學及大學生的發展特點
第四節 當代學校學生管理研究
第五節 信息化環境下的終身教育
第五章 現代教育中的教學過程與教學資源
**節 教學過程的本質及其規律
第二節 現代教學過程的基本環節和組織形式
第三節 課程資源的開發與利用
第四節 數字化學習資源的開發與應用
第五節 網絡教育資源應用
第六章 現代教育中的教學設計與評價
**節 現代教學設計的模式與功能特征
第二節 現代教育課程的設計開發
第三節 現代教學設計的發展創新
第四節 教育評價的步驟與方法
第五節 當代教育評價改革與創新
第六節 信息化環境下的教學評價
第七章 現代教育中的教學方法與教學藝術
**節 現代教學方法的分類與原則
第二節 教學方法的優化選擇
第三節 當代教學方法的新發展
第四節 課堂教學語言藝術與課堂講授藝術
第五節 教師教態、心態調整藝術
第六節 教學藝術風格探討
第八章 現代教育中的教學媒體與教學管理
**節 教學媒體的基本認知
第二節 教學媒體的有效選擇與組合
第三節 教育信息技術與多媒體教室
第四節 教育管理原理和原則
第五節 當代教育管理中的溝通與協調
第六節 信息化與教學管理研究
參考文獻
**章 現代教育及教育信息化
**節 教育的本質和基本要素
第二節 現代教育的產生與發展
第三節 現代教育的目的及其確立與分類
第四節 教育信息化的內涵
第五節 教育信息化的發展歷史與發展目標
第二章 教育教學的相關理論認知
**節 行為主義學習理論
第二節 認知主義學習理論
第三節 人本主義學習理論
第三章 現代教育中的教師
**節 教師職業的歷史形成與內在價值
第二節 教師的職業理念與職業道德
第三節 教師的專業發展及其素質要求
第四節 新時期教育與社會發展對教師心理的挑戰
第五節 信息化環境下教師信息技術能力要求與技術素養
第四章 現代教育中的學生
**節 學生的本質、權利和義務
第二節 學生的心理與學習動機探討
第三節 新時期中小學及大學生的發展特點
第四節 當代學校學生管理研究
第五節 信息化環境下的終身教育
第五章 現代教育中的教學過程與教學資源
**節 教學過程的本質及其規律
第二節 現代教學過程的基本環節和組織形式
第三節 課程資源的開發與利用
第四節 數字化學習資源的開發與應用
第五節 網絡教育資源應用
第六章 現代教育中的教學設計與評價
**節 現代教學設計的模式與功能特征
第二節 現代教育課程的設計開發
第三節 現代教學設計的發展創新
第四節 教育評價的步驟與方法
第五節 當代教育評價改革與創新
第六節 信息化環境下的教學評價
第七章 現代教育中的教學方法與教學藝術
**節 現代教學方法的分類與原則
第二節 教學方法的優化選擇
第三節 當代教學方法的新發展
第四節 課堂教學語言藝術與課堂講授藝術
第五節 教師教態、心態調整藝術
第六節 教學藝術風格探討
第八章 現代教育中的教學媒體與教學管理
**節 教學媒體的基本認知
第二節 教學媒體的有效選擇與組合
第三節 教育信息技術與多媒體教室
第四節 教育管理原理和原則
第五節 當代教育管理中的溝通與協調
第六節 信息化與教學管理研究
參考文獻
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信息化時代的教育教學理論與實踐研究 節選
《信息化時代的教育教學理論與實踐研究》： 在情感方面，由于初中生正處于身體迅速發育時期，精力充沛，所以，他們富有朝氣、充滿熱情，但情緒不夠穩定，易受外界刺激的影響而波動，忽而表現出充滿激情和沖動，忽而又表現得悲觀和失望。 在意志方面，初中生的自控能力總體上有了較大發展。在正常情況下，他們能夠把自己的行為和所要達到的H標結合起來，并為之付出意志努力。但由于他們的情緒易受外界的影響而波動，其意志發展還不完善。 （二）高中生的身心發展特點 進入高中的學生，不僅身體發育趨于成熟，而且在心理發展上也有了質的變化。他們大多對自己、對周圍的事物有較清晰的認識和較深入的思考，人生觀、世界觀、價值觀已開始形成。他們的認知水平迅速提高，情感豐富細膩，自我教育能力達到了較高水平，社會意識和社會責任感增強。 高中生在身體發育趨于成熟的同時，在心理上也日益成熟起來。 在認知方面，高中生的認知結構和對世界的基本觀點逐步形成。一方面，他們的邏輯思維和辯證思維能力增強，能從一般的理論、原則出發進行判斷、推理得出結論，表現出較高的綜合分析問題和解決問題的能力；思維的獨立性和批判性也達到了較高的水平，看問題時不輕信、不盲從，注重理性思考，能提出自己的新見解，但也往往因此而固執己見。另一方面，高中生開始更加關注社會，關心社會的政治、經濟生活以及國內外大事和熱點問題，并經常就此發表個人見解。總之，這一時期的學生對外部世界和自我的認識都達到了較高的水平，內心世界更為豐富，人生觀、世界觀、自我觀初步形成，但還不夠穩定。 在情緒情感方面，高中生情感日益深厚，意志行動帶有自覺性。高中生的責任感、榮譽感都有了較高的發展，自尊心進一步加強，友誼顯得更為強烈牢固，擇友更為嚴肅穩定。高中生的情感與初中生相比，不僅更為豐富，而且也細膩、穩定和深沉得多。他們在意志方面也有了很大發展，不僅表現在處理外部世界人和事時具有較強的自控力，更重要的是表現在平衡內心世界的矛盾斗爭中。 高中生自我意識日趨成熟，自尊心日益增強，表現在能比較全面地觀察、解剖自己，自覺進行反省和自我批評；對自己的過失能從動機、思想、心理根源上尋找原因，對于成功或失敗能持比較謹慎的、冷靜的態度，情感起伏的波幅減小；對他人的評價能從個性品質上進行等。高中階段的學生的自我意識雖已接近成熟，但仍未完全成熟，所以說，高中階段是人格塑造的關鍵時期。 三、大學生的發展特點 我國大學生多數處于17～24歲的年齡階段，大致相當于發展心理學年齡階段劃分的青年中期階段。在這個階段，個體已具備了成年人的體格及種種生理功能，心理也走向成熟。 在心理方面，大學生智力發展呈現“量”和“質”的發展態勢；情緒情感復雜矛盾；意志發展不穩定；白我意識發展呈現“自我認同危機”的態勢；性心理不斷發展；社會化不足。這具體表現在以下幾方面。 （1）大學生的年齡一般在17～18歲、19～23歲、24歲之間，其智力發展正處于黃金時期，基本上達到了巔峰的狀態。觀察力、記憶力、想象力和思維能力比中學時都有了明顯的發展。 （2）大學生情緒呈現出兩極性和矛盾性。當情緒高漲時，大學生總能自信滿滿，認為自己可以克服任何困難；當情緒低落時，大學生就會覺得任何事情都不順意，覺得自己特別無能，對生活也沒有了興致。友情與愛情構成大學生情感的重要內容。 （3）與中學時代相比，大學生的意志得到了很大的發展，其行為的目的性、自覺性也因此得到明顯的提高；大學生思考、行動較理性，能抑制自己的沖動。但大學生的意志仍表現出不穩定的特點，意志行動易受情緒的影響，行動中往往缺乏毅力和恒心。 （4）大學生正處于自我意識發展的關鍵時期，既有分化、矛盾，又有統一，出現“自我認同危機”，無法全面地認識自我，不知道白已是怎樣的一個人，將來從事什么行業，不能確定自己的價值和生活方向。 （5）大學生隨著性生理的成熟，開始渴求性知識，愛慕異性，但表現得比較隱蔽，因此，其性意識的表現形式也多種多樣，如性興趣、性幻想、性好感、愛慕異性、戀愛等。大學生的性沖動往往強烈而普遍，而且很多是非理性的，許多大學生對自己的性沖動會產生羞愧、自責、困惑和苦惱。 （6）與其他早已步人社會的青年相比，生活在校園的大學生的社會化程度帶有一定程度的封閉性、虛假性和準成人性的特點。高校為大學生提供的社會化環境是以自己內在化的社會化方式為主，因此，社會化不足或過度構成大學生社會化的一大特點。 ……
信息化時代的教育教學理論與實踐研究 作者簡介
武曉瓊，女，1984年生，山西人，現任教于呂梁學院汾陽師范分校，副教授。教學經驗豐富，科研成果豐碩，已發表學術科研論文多篇。 王海萍，女，1978年生，山西人，現任教于呂梁學院汾陽師范分校，副教授。教學經驗豐富，科研成果豐碩，已發表學術科研論文多篇。
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