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尋求成長突破/農村中小學骨干教師培訓模式研究 版權信息
- ISBN：9787540852696
- 條形碼：9787540852696 ; 978-7-5408-5269-6
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
尋求成長突破/農村中小學骨干教師培訓模式研究 內容簡介
農村基礎教育健康、可持續發展，是我國義務教育均衡發展的路徑選擇。農村教育的發展離不開農村教師素質的提高，加強農村教師培訓尤其是農村骨干教師培訓顯得十分必要。《尋求成長突破：農村中小學骨干教師培訓模式研究》提出了農村骨干教師培訓的新模式——成長研修模式，視角新穎、內容豐富，理論價值高、實踐性強，語言平實精練、可讀性強。《尋求成長突破：農村中小學骨干教師培訓模式研究》對于有效地促進農村骨干教師的專業成長，促使農村教師不斷地尋求成長的突破并在成長中不斷超越自我有重要的參考價值。
尋求成長突破/農村中小學骨干教師培訓模式研究 目錄
引言
**章 認識農村骨干教師
**節 相對優秀——農村骨干教師的特征
一、骨干教師的內涵
二、農村骨干教師的特征
三、農村骨干教師的現狀
第二節 高原平臺——農村骨干教師需要突破的關鍵期
一、教師成長的復雜性與規律性
二、教師成長的階段性
三、農村骨干教師成長需要突破高原期
第二章 我國農村骨干教師培訓模式分析
**節 我國骨干教師培訓現狀
一、培訓目標明確
二、培訓方法多樣
三、培訓網絡形成
第二節 國內農村骨干教師培訓模式的比較分析
一、專題培訓模式
二、觀摩實踐模式
三、課題研究模式
四、網絡遠程培訓模式
五、基地培訓模式
六、校本研修模式
七、導師制模式
第三章 農村骨干教師成長研修培訓模式
**節 成長研修培訓模式的內涵
一、成長
二、研修
三、培訓
第二節 成長研修培訓模式的理論基礎
一、成人學習理論
二、教師專業成長理論
三、混合式學習理論
第三節 成長研修培訓模式的結構流程
第四節 成長研修培訓模式的特點
一、主動學習——以專業成長為切入點
二、經驗學習——以建構有效教學經驗為內容
三、團隊學習——以同伴互助為基礎
四、遠程學習——以網絡資源為專業支撐
五、行動學習——以校本研修為成長過程
六、有效學習——以互動參與為策略
七、體驗學習——以“自主、探究、合作”為主要方式
八、持續學習——以成長提升為目標
第五節 成長研修培訓模式操作中應該注意的問題
一、精心設計內容
二、注重個性發展
三、整合多種形式
四、構筑網絡平臺
五、師資聯合協作
六、形成質量保障體系
第四章 前期集中培訓——精神與方法的引領
第五章 遠程研修——突破時空的學習
第六章 中期集中培訓——有效課堂教學的研修
第七章 深度研修——建構有效教學經驗
第八章 總結提升——把成長進行到底
第九章 保障措施——成長研修的生命線
主要參考文獻
后記
**章 認識農村骨干教師
**節 相對優秀——農村骨干教師的特征
一、骨干教師的內涵
二、農村骨干教師的特征
三、農村骨干教師的現狀
第二節 高原平臺——農村骨干教師需要突破的關鍵期
一、教師成長的復雜性與規律性
二、教師成長的階段性
三、農村骨干教師成長需要突破高原期
第二章 我國農村骨干教師培訓模式分析
**節 我國骨干教師培訓現狀
一、培訓目標明確
二、培訓方法多樣
三、培訓網絡形成
第二節 國內農村骨干教師培訓模式的比較分析
一、專題培訓模式
二、觀摩實踐模式
三、課題研究模式
四、網絡遠程培訓模式
五、基地培訓模式
六、校本研修模式
七、導師制模式
第三章 農村骨干教師成長研修培訓模式
**節 成長研修培訓模式的內涵
一、成長
二、研修
三、培訓
第二節 成長研修培訓模式的理論基礎
一、成人學習理論
二、教師專業成長理論
三、混合式學習理論
第三節 成長研修培訓模式的結構流程
第四節 成長研修培訓模式的特點
一、主動學習——以專業成長為切入點
二、經驗學習——以建構有效教學經驗為內容
三、團隊學習——以同伴互助為基礎
四、遠程學習——以網絡資源為專業支撐
五、行動學習——以校本研修為成長過程
六、有效學習——以互動參與為策略
七、體驗學習——以“自主、探究、合作”為主要方式
八、持續學習——以成長提升為目標
第五節 成長研修培訓模式操作中應該注意的問題
一、精心設計內容
二、注重個性發展
三、整合多種形式
四、構筑網絡平臺
五、師資聯合協作
六、形成質量保障體系
第四章 前期集中培訓——精神與方法的引領
第五章 遠程研修——突破時空的學習
第六章 中期集中培訓——有效課堂教學的研修
第七章 深度研修——建構有效教學經驗
第八章 總結提升——把成長進行到底
第九章 保障措施——成長研修的生命線
主要參考文獻
后記
展開全部
尋求成長突破/農村中小學骨干教師培訓模式研究 節選
第五，教師的實踐性知識是以教師個人經驗為基礎而形成的，具有個性品格的知識。因此，要有效地傳遞實踐性知識，不僅要求知識，而且要求經驗，這種傳承具有根據接受者的個性特點和成熟度加以解瀆、吸取的性質。 國內著名學者顧泠沅認為，進入21世紀，提高教師職業的專業水準，已成為世界各國教育改革的聚焦點，教師專業發展是一個連續的譜系，從師范生到職初教師，再發展到有經驗教師及專家教師，其中專家教師是教師成長的高級階段。 職初教師的知識結構以原理知識為主，包括學科的原理、規則，還有一般教學法的知識，均屬于明確的知識。有經驗的教師在教學實踐中逐步積累案例知識，那是指學科教學的特殊案例、個別經驗。專家教師則不同，他們還具備豐富的策略知識，即運用教育學、心理學原理于特殊案例的策略知識，其核心是教學實踐反思。案例知識和策略知識，很大部分是教師的親身經驗，以“默會”知識居多。 基于對教師知識這樣的分析，顧泠沅認為：“現代教師培訓應當繼續開發在行動中學習的思路，采用‘基本課程十案例比較十實踐反思’的模式，這才是造就有經驗教師和專家教師的必由之路。以往的教師培訓，以原理知識為主要內容，忽視了案例知識與策略知識，難以達到預期效果。偏重教學原理（原則、觀念）難免空泛，強調教學經驗（技能、技巧）易致盲目，而專業引領下的教學案例探討恰好可以彌補這兩者的缺失。” 以上教師專業成長理論給農村骨干教師培訓的啟示是： 1.崗位實踐是農村骨干教師專業發展的基礎 盡管教師專業發展的途徑很多，但任何一個途徑都不能離開教師的崗位實踐。農村骨干教師專業發展*重要的是要堅持不懈地在本職工作崗位上、在教育教學實踐中超越自我。 ……
尋求成長突破/農村中小學骨干教師培訓模式研究 作者簡介
許澤能，講師，樂山市中小學教師培訓中心主任助理、中英西南基礎教育項目省級專家組成員、宋慶齡基金會西部鄉村校長培訓主講教師。 從教20年，歷任峨眉師范學校教科室主任、樂山市中小學教師培訓中心繼續教育辦公室主任、峨眉一小副校長、《樂山師訓》編輯，長期擔任中小學校長、骨干教師、骨干班主任等培訓班主持和主講教師，多項成果在國家、省、市級刊物上發表并獲獎，經常受省內各地邀請講學。 現致力于農村中小學校長培訓和教師培訓模式研究、農村中小學學校發展研究、農村中小學教師專業成長研究。 劉遠勝，副教授，四川樂山廣播電視大學校長、樂山市中小學教師培訓中心主任、四川省優秀教師、四川省德育先進工作者、中國教育技術協會理事、四川省校本研修項目專家組成員、宋慶齡基金會西部鄉村校長培訓主講教師。 在普通中學任教12年、樂山廣播電視大學任教12年，曾任沙灣中學黨支部書記、中共沙灣區委組織部科長、沙灣區教育局局長。在長期的教學及管理實踐中，撰寫三十余篇論文在國家級和省級刊物上發表，并多次獲國家、省、市優秀教育科研論文獎。長期擔任市級校長培訓、骨干教師培訓、骨干班主任培訓的主講教師，經常受省內各地邀請講學。 現致力于農村中小學校長培訓和教師培訓模式研究、農村中小學學校發展研究、農村中小學教師專業成長研究。
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